陳歡歡

[摘要]會計(jì)教育的目的不僅在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人士，更在于培養(yǎng)他們具備學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)，本文以基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)為視角，提出不僅強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要重視學(xué)習(xí)興趣、實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)人際處理、合作創(chuàng)新素質(zhì)的栽培。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；能力；基礎(chǔ)會計(jì)

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0141-02

美國會計(jì)學(xué)會（AAA）的會計(jì)教育委員會明確指出：學(xué)校會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人士，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)[1]。終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的鍛造將影響長遠(yuǎn)。

1終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在我國，基礎(chǔ)會計(jì)的課時(shí)一般為72或54課時(shí)，也有的學(xué)校設(shè)置為90或108課時(shí)，但大部分老師的總體感覺是時(shí)間緊、任務(wù)重，知識點(diǎn)多，課堂易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，這種方式也有其優(yōu)勢：如：知識輸出量大，不易遺漏。但此方式學(xué)生對老師的依賴性大，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用能力培養(yǎng)無益。

基礎(chǔ)會計(jì)作為入門課，授課對象多為一年級新生，他們的前身是高中生，我國高中階段的老師對學(xué)生的輔導(dǎo)是細(xì)致入微的，大學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，成功為學(xué)生斷奶，培養(yǎng)其自學(xué)及終生學(xué)習(xí)的能力并非易事，筆者從以下兩個(gè)方面略抒淺見。

（1）首先，使學(xué)生在主觀上要接受這種方式。為了避免認(rèn)識上的誤區(qū)及對抗情緒的出現(xiàn)。老師要在開始階段讓學(xué)生明白教學(xué)方式改變的初衷，比如：綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的2013-11-15期，可以和學(xué)生們一起觀看有關(guān)小Kimi一開始纏著爸爸林志穎不離開到最后爸爸覺得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩時(shí)悄然離開的片段，共同體會成長的味道及爸爸的良苦用心。老師進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)改革的用意，博得學(xué)生的理解支持。也可以引導(dǎo)學(xué)生查看相關(guān)教改的國內(nèi)外專家的觀點(diǎn)意見等。

（2）老師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，主要講解基礎(chǔ)會計(jì)的整體框架結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如：將資產(chǎn)類賬戶的基本結(jié)構(gòu)講透后，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)其他賬戶的結(jié)構(gòu)，并通過練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固掌握。對于練習(xí)題的獲得也主要采用引導(dǎo)的方式，演示如何在圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、二手書店等方面獲得該方面恰當(dāng)?shù)馁Y源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，老師講得會相對少，甚至有知識點(diǎn)沒講到，但學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不能打折扣，就應(yīng)該有相應(yīng)的考核評價(jià)體系去檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果，老師可以通過不定期考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，并將考試結(jié)果與期末綜合成績掛鉤，在很多高校綜合成績影響到該生評優(yōu)評先及獎助學(xué)金等，甚至通過懲罰落后，獎勵優(yōu)秀的做法強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。

另外，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體的觀念，學(xué)會總結(jié)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如基礎(chǔ)會計(jì)的采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成與分配是一個(gè)連續(xù)性的經(jīng)濟(jì)活動，相關(guān)的業(yè)務(wù)處理可以進(jìn)行一連串的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（3）師生的溝通很重要，除了通常的聊天系統(tǒng)、手機(jī)等工具，也可以建立班級論壇、專用郵箱等，學(xué)生有什么問題都可以通過匿名的方式向老師提問，學(xué)生之間也可以互相溝通，商討學(xué)習(xí)資源的取得及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2職業(yè)能力的培養(yǎng)

國際會計(jì)師聯(lián)合會（IFAC）在2003年發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計(jì)師》的報(bào)告，總體而言，該報(bào)告提倡的職業(yè)能力主要包括：知識、技能、職業(yè)價(jià)值觀念等方面。許燕（2013）對職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理[2]，陳麗花（2007）通過對權(quán)威機(jī)構(gòu)關(guān)于會計(jì)職業(yè)能力框架的辨析，提出了在知識經(jīng)濟(jì)下會計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)以及我國會計(jì)職業(yè)能力框架的重建[3]，他們的分析具有一定的啟發(fā)性與深遠(yuǎn)意義，本文僅從基礎(chǔ)會計(jì)的講授中關(guān)于“實(shí)戰(zhàn)知識（能力）”的培養(yǎng)交流一下看法。

（1）與社會生活密切結(jié)合，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣?；A(chǔ)會計(jì)中有一節(jié)為原始憑證，發(fā)票是重要的原始憑證之一，提醒大家去購物或消費(fèi)時(shí)索要“原始發(fā)票”，根據(jù)本人及班級其他同學(xué)的發(fā)票，總結(jié)原始發(fā)票的要素及填制的注意事項(xiàng)，進(jìn)而總結(jié)憑證（包括原始憑證及記賬憑證）填制的要點(diǎn)。

（2）以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。關(guān)于實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，我國的很多高校早已開始行動，比如：手工會計(jì)核算實(shí)驗(yàn)課、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課、沙盤實(shí)驗(yàn)課等，從原始憑證的審核到記賬憑證的填制到報(bào)表的編制都有系統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練，但原始憑證的填制卻是一個(gè)漏洞，比如：收據(jù)、支票、報(bào)銷單等的填制，編制記賬憑證是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)，不過，用的原始憑證都是現(xiàn)成的，筆者認(rèn)為，常見原始憑證的填制是易于理解的實(shí)用知識，可以在基礎(chǔ)會計(jì)中原始憑證一節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

另外，防偽稅控開票系統(tǒng)中有關(guān)開票、抄稅等操作基于軟件及納稅人識別號等基本信息在取得的障礙中，很多高校都沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，基于此部分內(nèi)容，易懂且實(shí)用，筆者認(rèn)為放在基礎(chǔ)會計(jì)發(fā)票一部分講解應(yīng)該也可以，當(dāng)然在其他課中比如：稅務(wù)會計(jì)、手工實(shí)訓(xùn)等課程中講解應(yīng)該也沒問題，關(guān)鍵是要有這方面的實(shí)訓(xùn)。

3學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

國外普遍重視入門教育，李曉慧（2009）在英國大學(xué)的實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：老師一般將會計(jì)入門知識放在一個(gè)更廣闊的背景下去學(xué)習(xí)，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等大眾傳媒讓學(xué)生認(rèn)識會計(jì)是什么，了解會計(jì)與經(jīng)濟(jì)、管理金融等學(xué)科的關(guān)聯(lián)以及在經(jīng)濟(jì)社會生活中的作用，為解決經(jīng)濟(jì)生活的問題，需要掌握哪些會計(jì)知識以及如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等[4]。趙曉東（2006）在考察美國高校會計(jì)第一門課實(shí)踐和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上認(rèn)為：基于吸引大量優(yōu)質(zhì)學(xué)生到會計(jì)專業(yè)及職業(yè)的未來發(fā)展等多方因素，美國教育相當(dāng)重視第一門課的教育[5]。

在國外，根據(jù)課程大類進(jìn)行1～2年公共課的培養(yǎng)，再根據(jù)本人的興趣、意愿選擇相應(yīng)專業(yè)的模式應(yīng)用已久，2002年，我國一些知名院校在這方面已開始嘗試，但目前，很多普通高校在調(diào)換專業(yè)方面還不是很容易，當(dāng)然，完全放開專業(yè)的選擇也不現(xiàn)實(shí)、不可行，但適當(dāng)?shù)?、逐漸地放開選擇的自由度在某種程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市場的需求。

如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其職業(yè)熱情與興趣，是推動求職者自覺、主動學(xué)習(xí)的良藥。筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：一方面，零距離與市場需求接觸，傳授相應(yīng)技能，讓受教育者感受到學(xué)習(xí)到的知識對社會及本人很有用。另一方面，課程內(nèi)容要有高度和精彩度，激發(fā)求職者的興趣點(diǎn)。在這方面，國外的做法還是有一些值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

4合作、交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

合作、交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是漫長的，效果也不大會立竿見影，在短期內(nèi)，它的作用也不太容易顯現(xiàn)，但長期來看，具備這些能力對一個(gè)人乃至整個(gè)社會的影響都是深遠(yuǎn)的。筆者將教學(xué)過程中的關(guān)于這方面的嘗試與大家進(jìn)行交流探討。

（1）將學(xué)生分組，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)人際交往及團(tuán)隊(duì)合作意識。分組時(shí)注意公平性、激勵性、約束性等，例如：在自愿的基礎(chǔ)上，將綜合成績優(yōu)、良、中、差的學(xué)生較為均衡的分在各個(gè)組中，成員實(shí)力相當(dāng)是評價(jià)綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)。由于小組每個(gè)人的表現(xiàn)不僅影響到本人更影響組內(nèi)的其他成員，所以，小組就是一個(gè)團(tuán)體，組內(nèi)成員會互相幫助，共鑄佳績。優(yōu)秀的學(xué)生由于受回答表現(xiàn)次數(shù)的限制，同組內(nèi)平時(shí)不太積極的學(xué)生往往會被積極的學(xué)生推、拉、幫扶著回答及闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生查看與課程論文相關(guān)的高水平學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)批判性思考及創(chuàng)新意識。在講基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，如果有需要可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容的核心期刊論文，例如：錯賬更正在基礎(chǔ)會計(jì)里是容易出錯的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)論文，亓鳳華（2013）對于跨月的錯誤更正進(jìn)行了詳細(xì)的分析[6]，榮樹新（2011）對于錯賬更正的方法進(jìn)行重分類等[7]，最后學(xué)生需要總結(jié)自己的觀點(diǎn)。通過這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考問題的方式及創(chuàng)新意識。

（3）引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)及交流能力。對于基礎(chǔ)會計(jì)中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題除了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、查閱專家學(xué)者的見解外，關(guān)鍵是要梳理自己的觀點(diǎn)思路，以論文或課堂討論的形式與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，碰撞知識的火花，完善自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），F(xiàn)uture Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.

[2]許燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（S3）.

[3]陳麗花.論我國會計(jì)職業(yè)能力框架體系的構(gòu)建[J].生產(chǎn)力研究，2007（18）.

[4]李曉慧.會計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒[J].會計(jì)研究，2009（10）.

[5]趙曉東，王競達(dá).重新審視和設(shè)計(jì)中國高校會計(jì)第一門課[J].清華大學(xué)教育研究，2006（S1）.

[6]亓鳳華.錯賬更正法之我見[J].財(cái)會月刊，2013（17）.

[7]榮樹新.更正錯賬方法分類的改進(jìn)[J].財(cái)會月刊，2011（28）.