摘 要：漢字是漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)基本單位也是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是理解句段篇章的基礎(chǔ)。它與記錄歐美語(yǔ)言的拼音文字屬于兩種完全不同的拼音體系。漢字特有的方塊結(jié)構(gòu)對(duì)拼音文字的線性結(jié)構(gòu)無(wú)異于是一種巨大的顛覆。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦對(duì)漢字的認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，也就對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大問(wèn)題。因此，對(duì)于廣大研究者和教授者來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤研究十分重要。

關(guān)鍵詞：漢字；留學(xué)生；對(duì)外漢語(yǔ)；偏誤分析

作者簡(jiǎn)介：劉璐瑤（1991-），女，吉林省敦化市人，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]： H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-17--01

就結(jié)構(gòu)而言，根據(jù)現(xiàn)在的漢語(yǔ)和漢字教學(xué)狀況來(lái)看，非母語(yǔ)的留學(xué)生們?cè)诔跫?jí)階段普遍認(rèn)為漢字難度巨大，而在漢字初步教學(xué)中，教師往往單一地注意漢字的形狀和結(jié)構(gòu)，卻忽視了漢字的表意性和系統(tǒng)性，使?jié)h字教學(xué)生硬而難懂。在我看來(lái)，留學(xué)生們的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤，首先與漢字的偏旁部首的變形息息相關(guān)，其次是漢字的筆畫(huà)、部件的隨意增減。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為錯(cuò)誤可大致歸結(jié)為沒(méi)有理解部首的意義和漢字的象形性。偏旁的增缺可是造成錯(cuò)字，也可能形成別字，如“冰”字偏旁多了一點(diǎn)就是別字。字音相同的字如“里—理” ，如果學(xué)生能夠明白“理”是玉字旁，表示大理石的紋理，那么在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就可以很容易地區(qū)分了。同樣，字形相似的字如“紅一扛”，如果能夠說(shuō)明“紅”是因?yàn)楣糯z綢發(fā)達(dá)，所以顏色多與絲有關(guān)，而扛則是用手，表示動(dòng)作，這樣在其應(yīng)用過(guò)程中可能會(huì)減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。在留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的調(diào)查結(jié)果中，筆者認(rèn)為外國(guó)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)主要出現(xiàn)的偏誤類型可以歸納為以下四種：

（l）偏旁部首書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。所謂書(shū)寫(xiě)有誤，就是說(shuō)對(duì)基本部件的不熟悉而造成的書(shū)寫(xiě)困難甚至變形移位。比如說(shuō)“心”點(diǎn)寫(xiě)成撇。

（2）部件的隨意增減。除了增減造成大量偏誤之外，留學(xué)生往往也會(huì)將偏旁的位置隨意調(diào)換甚至自行刪除。如把“放”寫(xiě)成“方”，誤用偏旁，如“性”寫(xiě)成“姓”。

（3）形近字難以區(qū)分，比如說(shuō) “冤”寫(xiě)成“免”等；

（4）同字音出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)偏誤錯(cuò)誤。比如把“仙”寫(xiě)成“先”等；

因此在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，從筆畫(huà)層面來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)要把留學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知為漢字教學(xué)依據(jù)，其中包括書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)不完整和別字的出現(xiàn)，比如說(shuō)“放”的右邊是“文”而不是“又”等。

第二，重視對(duì)漢字部件的教學(xué)。主要指出如果把部件隨意增加或者減損，會(huì)極大影響漢字的系統(tǒng)性。比如說(shuō)把“補(bǔ)”的“衤”寫(xiě)成“礻”；

第三，整字層面，本文主要以字音和字形為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。比如說(shuō)： “的”、“得”、“地”的誤用，把它們歸入同音誤用一類。

雖說(shuō)漢字的書(shū)寫(xiě)偏誤出現(xiàn)的主要原因大多是因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)漢字表意性非常陌生甚至感到難以理解，但除此之外，母語(yǔ)也就是拼音文字的負(fù)遷移現(xiàn)象也不容忽視。

漢字都是基本筆畫(huà)構(gòu)成的，而基本筆畫(huà)的數(shù)量則十分有限。在教授書(shū)寫(xiě)漢字之初，教師就應(yīng)清楚地把握漢字最常見(jiàn)的基本筆畫(huà)。教寫(xiě)基本筆畫(huà)之初，教師就一定要強(qiáng)調(diào)漢字基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，從而很好地幫助學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和規(guī)范書(shū)寫(xiě)順序當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并教授留學(xué)生這些基本筆畫(huà)，處于起步中的漢字教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。一旦學(xué)生覺(jué)得漢字并沒(méi)有想象中的那樣困難，突破心理障礙，漢字教學(xué)也就輕松下來(lái)。綜上所述，針對(duì)留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)分析，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)以下規(guī)則

（1）關(guān)鍵部位的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)正確。

漢字的關(guān)鍵部位不出差錯(cuò)。比如“欠”字不能寫(xiě)成“”文，“大”不能寫(xiě)成“太”、“千”不能寫(xiě)成“于”，多筆或者少畫(huà)都會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生巨大影響，使別人無(wú)法真正理解你要表達(dá)的含義。但有的字比如“干”，如果第二個(gè)橫寫(xiě)的比第一個(gè)橫長(zhǎng)，雖然有偏差，可能還會(huì)被認(rèn)知，但是會(huì)影響整個(gè)字的字形

（2）筆畫(huà)不能隨意增減。

筆畫(huà)的增減對(duì)漢字的影響巨大，多筆少劃這種情況也是書(shū)寫(xiě)漢字之初常常會(huì)出現(xiàn)的情況。由于漢字無(wú)法精準(zhǔn)表音，所以筆畫(huà)對(duì)于漢字讀音的影響就顯得不那么重要。如：廠 廣 所以在漢字教學(xué)之初，教師就需要特別強(qiáng)調(diào)形近字，從而更好地區(qū)分。

（3）書(shū)寫(xiě)復(fù)合筆畫(huà)時(shí)要一氣呵成。

在學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)的時(shí)候， “折”和“鉤”都是需要一筆完成的。所以在教學(xué)的時(shí)候，教師要特別強(qiáng)調(diào)復(fù)合筆畫(huà)千萬(wàn)不能拆開(kāi)寫(xiě)，否則就是錯(cuò)別字。

我們認(rèn)為當(dāng)前漢字教學(xué)的難點(diǎn)在于音、形、義三者結(jié)合。為了加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)偏旁部首的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，教師可以對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的合成字拆分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部件。比如“休”字拆分成“人”、“木”、表示人靠在木頭上，表示休息，這樣三者就可以有效地結(jié)合了。也可以做成卡片，讓同學(xué)們快速組成漢字?？梢栽O(shè)置比賽的模式，這樣不但利于漢字學(xué)習(xí)，還能激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。所以在我看來(lái)，漢字教學(xué)貴在認(rèn)真，貴在方法和策略，還有大量的操練和強(qiáng)化，運(yùn)用多種多樣的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶漢字的特點(diǎn)，這樣才能完善漢字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)晨辰.初級(jí)階段留學(xué)生漢字偏誤分析及漢字教學(xué)策略[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)， 2012.

[2]高立群.外國(guó)留學(xué)生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究；

2001年05期