林珊羽

摘要：英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對(duì)落后的，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，就必須改變英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式。a

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)模式；策略

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺(tái)上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解；學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問(wèn)題筆者作了一定的思考?！办柟?、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養(yǎng)；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谕庹Z(yǔ)課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

一、語(yǔ)篇教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。

（二）認(rèn)知理論

從廣義來(lái)講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認(rèn)知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、知識(shí)分類(lèi)等心理過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過(guò)程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

（三） 圖式理論

圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。

（四）整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。a

二、語(yǔ)篇教學(xué)法的含義

以往的以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，如果用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇。而語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，它將語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解融與具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，以文章作者的思想為軸線，將文章的段落層次有機(jī)的剖析、講解，使學(xué)生從原來(lái)局限于以詞、句為單位的理解擴(kuò)展為對(duì)文章總體思想的全局思考，旨在提高學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)、層次、中心思想的把握能力從而更好的閱讀理解和綜合使用語(yǔ)言。

因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

三、語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

我們?cè)趯?duì)高校英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)圍繞以下三法

（一）以授課對(duì)象為中心的啟發(fā)式教學(xué)法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定梯度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，可圍繞文章主題，通過(guò)安排雙向交流、小組討論、短演講等促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)，既活躍課堂氣氛又提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）身臨其境的場(chǎng)景式教學(xué)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化對(duì)感性思維的鍛煉，應(yīng)該充分利用影音多媒體[7]等各種手段創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的非智力因素，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味感和畏懼情緒，增強(qiáng)其語(yǔ)感，同步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是指以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)分解為一系列的任務(wù)，任務(wù)之間承前啟后，環(huán)環(huán)相套構(gòu)成有機(jī)整體，通過(guò)有目的有計(jì)劃的完成任務(wù)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。任務(wù)布置實(shí)施主要分為：a.課前任務(wù)（pre-task），根據(jù)需要講授的課程設(shè)計(jì)需要思考完成的任務(wù)，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自學(xué)和預(yù)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講；b.隨堂任務(wù)（during-task），結(jié)合以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以個(gè)人、小組等為單位完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；c.課后任務(wù)（post-task），教學(xué)單元結(jié)束后需要鞏固和掌握語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，需要統(tǒng)籌考慮和有機(jī)結(jié)合課前任務(wù)與隨堂任務(wù)。

圍繞著“三法”，具體可采用以下教學(xué)模式

1.導(dǎo)入（呈現(xiàn)）：可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過(guò)有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)；背景知識(shí)對(duì)篇章理解的作用要大于語(yǔ)言知識(shí)。

2.快速閱讀：通過(guò)快速閱讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Prereading中所提的問(wèn)題。對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問(wèn)題。

3.理解：通過(guò)作記錄、問(wèn)答、找中心、關(guān)鍵詞等途徑來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。

4.精讀：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息。了解各語(yǔ)篇的含義，作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。

5.復(fù)述（表演）：通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

6.討論：通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作者所表達(dá)內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。對(duì)篇章進(jìn)行評(píng)價(jià)性的理解。

7.鞏固：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該篇章的理解，起到鞏固的目的。

四、語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素來(lái)展示語(yǔ)篇功能。從中心句到關(guān)鍵詞；從語(yǔ)篇標(biāo)記到段落結(jié)構(gòu)；從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考，在整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿足于對(duì)教材中語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的知識(shí)。這樣才能真正提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。

由于語(yǔ)篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因此在語(yǔ)篇教學(xué)中要多開(kāi)展一些學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如：對(duì)話、同桌討論、小組討論、辯論等。采用上述團(tuán)體活動(dòng)方式，就可將書(shū)面交際和口頭交際結(jié)合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì)思想和表達(dá)思想結(jié)合起來(lái)。從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。

語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者往往根據(jù)說(shuō)者和寫(xiě)者發(fā)出的語(yǔ)言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)可能發(fā)出的話語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對(duì)教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)篇分析模式的不同，認(rèn)知策略模式對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的語(yǔ)篇理解困難的解決會(huì)有所啟示。在高效外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)模式中有計(jì)劃、有目的的認(rèn)知模式訓(xùn)練使學(xué)生們的成績(jī)有顯著提高，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生的世界知識(shí)，認(rèn)知策略在語(yǔ)篇類(lèi)型教學(xué)中是可行的并且是有效的。在語(yǔ)篇教學(xué)中，培養(yǎng)語(yǔ)篇類(lèi)型的認(rèn)知能力語(yǔ)篇理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，語(yǔ)篇信息隨著語(yǔ)篇類(lèi)型的多樣化和加深將不斷擴(kuò)大，而信息過(guò)程是學(xué)生已有背景知識(shí)的處理過(guò)程。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)中，從交流信息的角度講，把握文章的總體思想要比理解分散的句子重要得多。在語(yǔ)篇類(lèi)型教學(xué)中我們應(yīng)做到注重知識(shí)激活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇預(yù)測(cè)能力，把握語(yǔ)篇類(lèi)型框架，抽象篇章模式，使體裁與原有的語(yǔ)篇相吻合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高高校外語(yǔ)教學(xué)的效率。

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