劉慧敏

摘要：本文通過對環(huán)境藝術設計教育的背景分析，從環(huán)境藝術設計教育，教學模式、摒棄固有的死板、陳舊的教學理念，到教學中強調(diào)設計概念的體現(xiàn)和建立多學科交叉融合的專業(yè)課程體系進行全面分析。? 關鍵詞：環(huán)境與藝術；教育；改革； 中圖分類號：J 文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-00132-02一、環(huán)境藝術教育思想研究

（一）在當代遍存破壞甚至喪失中國本土地域特征建設的危機之時，以傳承中國傳統(tǒng)人文精神為已任，以“天人合一，道法自然”的科學生態(tài)觀為指導思想，研究如何將現(xiàn)代建筑科學技術與動手營造的心智思維方式相結合，科學協(xié)調(diào)人與建筑空間的和諧關系，重塑當代中國人文精神，提高現(xiàn)代人類生活品質(zhì)，構建和諧社會。

（二）在新的歷史境遇條件下，回溯現(xiàn)代設計思想的成長歷程，以批評的態(tài)度重新審視現(xiàn)代設計思想的源發(fā)地——“包豪斯”的教育體系，培養(yǎng)具有自覺傳承中國人文精神，并努力將人類的需要與運用設計提出解決對策的能力訓練積極對應。培養(yǎng)在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并切實解決問題促進社會良性發(fā)展的專業(yè)設計人才。

（三）強化藝術感染力的知識訓練，將藝術作為思想培育的重要手段，充分結合當代藝術，努力培養(yǎng)學生的藝術審美知覺能力并使其自覺應用在專業(yè)技能的塑造過程中，從而培養(yǎng)有自覺審美鑒賞力的環(huán)境藝術設計專業(yè)人才。

二、環(huán)境藝術教育課程模塊研究

課程模塊是落實教育思想和方法的實質(zhì)性，也是驗證與校正思想與方法的終極手段。環(huán)境藝術教育的課程模塊包括兩個學制階段，分別為基礎段（這里所指的基礎并不是絕對意義的基礎而是為專業(yè)段學習所準備的專業(yè)素養(yǎng)基礎）和專業(yè)段。

（一）基礎段：基礎段要解決的是三大問題：較高的審美素養(yǎng)與習慣；動手營造的心智訓練習慣；專業(yè)學習所需的知識素養(yǎng)自我學習習慣以及培養(yǎng)傳承中國人文精神的自覺意識。 a．素描、色彩、三大構成的課程改革。 直面生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美。經(jīng)典美學的感受與熏陶。 b．實驗課程的系列改革，養(yǎng)成學生自覺運用動手的習慣并培養(yǎng)良好的團隊精神、群體合作力求將呆板簡單的思想方法轉化為自覺的社會責任感與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 c．傳統(tǒng)設計初步課程改革，融入中國傳統(tǒng)文化精神的學習課程，如中國書法、傳統(tǒng)民居田野考察，使學生通過實地考察意識到設計初步知識的重要。運用測繪，學習、記錄了解傳統(tǒng)建筑文化精神，自覺認識專業(yè)知識學習的重要性和必須性。

（二）專業(yè)段：專業(yè)段學習又分專業(yè)基礎段與專業(yè)學習段。

1、專業(yè)基礎段解決的是學生專業(yè)技能的基礎訓練但并不是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是將設計課題置于實際的境遇中整合建筑、景觀、室內(nèi)的三者關系，在這種整合的知識學習下，逐步掌握專業(yè)基礎知識。通過徒手草圖構思，模型構想等設計心智訓練方式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的社會責任意識。在知識感知的過程中，伴以讀史的理論學習，這里理論傳授亦不是簡單的知識告知而是通過實地考察分析，圖文解讀學習相關專業(yè)歷史。如中西方建筑史、中國園林賞讀，景觀史學、讀史的目的為了喚發(fā)學生對于傳承中國人文精神的強烈歷史責任感，并從傳統(tǒng)的優(yōu)秀范例中汲取養(yǎng)分，經(jīng)過理性分析，作用于今日人類生活實踐，促進社會良性發(fā)展。

2、專業(yè)學習段是一個專業(yè)知識融通和應用設計實踐的重要階段，這一階段有兩個重要手段：

第一，開放性教學，通過大量的學習講座、“Workshop”、國際競賽的參與，教導學生運用現(xiàn)代建筑科學技術成果，面對設計問題，結合現(xiàn)實進行作業(yè)訓練，同時仍然強化動手的心智訓練過程為培養(yǎng)在生活中自學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的設計人才打下扎實基礎，這里交流是其關鍵詞。

第二，專業(yè)化方面的學習。面對未來社會需要，加強更專門的專業(yè)化方向學習，專業(yè)化方向學習的重點是如何將融通的專業(yè)基礎學習知識運用于設計的專業(yè)化方向，這里的融通是關鍵詞。

三、環(huán)境藝術教育方法研究

（一）將傳統(tǒng)美的知識論的培養(yǎng)方法與在生活中讓學生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而達到創(chuàng)造美的心智感化過程相結合，自覺進行美的知識訓練，提高專業(yè)審美鑒賞力。

（二）研究動手營造的勞作方式，貫穿教學始終，作為學生心智訓練的重要手段，并籍此訓練學生自覺將二維的平面空間構想落實到實際的三維空間感覺中，同時在三維的空間模型中研究人與空間的實質(zhì)關系，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策。

（三）重新認識中國傳統(tǒng)人文精神，將學習融化在系列的實踐課程中，通過實際感受、科學分析、文化追思等階段。剖析，使學生將以往機械地學習傳統(tǒng)歷史知識轉化為自覺地感知與發(fā)問的學習行為。在今天社會發(fā)展和經(jīng)濟技術條件下，重視審視中國的傳統(tǒng)發(fā)展，結合當代人類生活需求，提出設計反思。

（四）研究材料與技術的認識與解決現(xiàn)實問題結合，在以設計作為解決問題的有效手段之時，學習材料與技術的應用，掌握相關專業(yè)知識。

（五）將現(xiàn)代較封閉、獨立的教育方式，轉化為較開放、融通的教學模式。通過各類學習、講座的形式，培養(yǎng)學生直面生活，在生活中學習設計的良好學習習慣。同時與國際前沿學科相對應進行平等交流，提出自我原創(chuàng)性教育方式，樹立環(huán)境藝術教育的國際地位。

（六）將設計教育與設計的現(xiàn)實生活引領意義相結合。通過建立研究中心及研發(fā)室驗中心為媒介，運用設計為提高現(xiàn)實生活水平提出探索性實驗研究，從而真正起到設計是生產(chǎn)力的重要作用。

四、培養(yǎng)適合信息化社會的設計人才，學校和社會的教育應該做到以下幾點：

首先，轉變設計觀念，加強導論教育。學校應該在新生入學時對學生進行專業(yè)導論教育?，F(xiàn)在很多高校都是2+2模式，先經(jīng)過2年的基礎課學習，再經(jīng)過2年的專業(yè)方向分流。根據(jù)教育心理學的要求，學生進校后，校方即有責任給他們劃出一幅專業(yè)“導游圖”。告訴學生學習環(huán)境藝術專業(yè)需要三套思維方式，“藝術家的眼光，科學家的態(tài)度，企業(yè)家的頭腦”，讓他們知道“喜歡彩虹就不能怕雨”的基本道理。

其次，加強藝術修養(yǎng)訓練環(huán)境藝術設計是藝術和科學的統(tǒng)一。藝術的特征在于其創(chuàng)新性和審美性;科學則在于它的不間斷性、無窮性和非人性化的傾向性。環(huán)境藝術設計專業(yè)除學習建筑裝飾材料、設計色彩和造型基礎課程外，還應開設美學和藝術欣賞課程，培養(yǎng)學生的美感和對美的鑒賞能力、感悟能力和創(chuàng)造能力。讓學生有充分的藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力。越是具有個性和創(chuàng)新的設計作品，則越受到市場的青睞和人們的喜愛。

最后，加強實習和社會實踐環(huán)節(jié)。環(huán)境藝術設計課題的確立可在教學大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)與企業(yè)結合用實際項目進行設計教學，校內(nèi)學習與社會實踐相結合，擴大學生的視野，提高學生創(chuàng)新設計實踐和適應社會的能力。學生由于結合真實設計項目，通過親自實踐獲得直接經(jīng)驗，他們的積極性、主動性大大提高，掌握綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力得到了增強，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

五、結語

環(huán)境藝術設計教育應在藝術與理工這兩門學科相結合的平臺上形成資源共享，并根據(jù)自身學科的資源優(yōu)勢形成自己的辦學特色。使學生在學好必要的設計理論與專業(yè)知識的基礎上，注重與其它學科的互相結合并能過親身參加社會實踐的學習，全面的去了解把握這門課程。隨著設計行業(yè)的發(fā)展，從事設環(huán)境藝術設計工作的人員急劇增多，人才的教育與培養(yǎng)成為更嚴峻理為緊迫的問題，相信在全國的共同關注與努力下，我們的環(huán)境藝術設計的教育一定能呈現(xiàn)輝煌。

參考文獻：

[1]鮑詩度.中國環(huán)境藝術設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出自版社,2007

[2]袁熙.中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社.2003（7）

[3]李廣,李慧君.我國環(huán)境藝術設計教育現(xiàn)狀分析[J]. 吉林省教育學院學報.2009