[摘要]文章基于金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃要適應(yīng)金融行業(yè)的人才需求，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建的校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)需求實(shí)際結(jié)合、立體化的原則，認(rèn)為構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)立體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系應(yīng)從建立動態(tài)課程調(diào)整模式和設(shè)計課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，搭建綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺兩個維度來實(shí)現(xiàn)，完成金融本科人才的專業(yè)操作能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)金融 ?立體化 ?實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

[作者簡介]廖霄梅（1977- ），女，甘肅天水人，廣西科技大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域金融理論與實(shí)踐。（廣西 柳州 ?545006）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“金融學(xué)本科人才立體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)效果評價研究”（項(xiàng)目編號：2014JGB186）和2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的地方本科院校金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號：2013JGB195）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0171-02

一、地方本科院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的意義

相比于其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級學(xué)科，金融學(xué)更貼近產(chǎn)業(yè)的要求。對于主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，不僅要求其掌握理論知識和前沿知識，而且要求其具有綜合實(shí)踐能力。構(gòu)建內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和提升綜合素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及其實(shí)施建設(shè)，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會需求的高技能人才有深遠(yuǎn)的意義和作用。

（一）適應(yīng)金融學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的根本要求

金融理論從宏觀的理論分析轉(zhuǎn)向了市場化的研究，現(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融行為進(jìn)行研究，微觀金融本身具有應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，通過不同實(shí)訓(xùn)課程群所形成的實(shí)訓(xùn)平臺，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能。另外，金融業(yè)發(fā)展態(tài)勢較快，同時伴隨而來的是金融機(jī)構(gòu)之間的競爭愈演愈烈，這些都迫使金融行業(yè)展開對人才的競爭。這些人才既包括高端的金融產(chǎn)品設(shè)計人才，也包括基層的金融產(chǎn)品和服務(wù)人員。為此，迫切需要高校構(gòu)建和實(shí)施能與就業(yè)崗位有效對接、適應(yīng)社會需要的金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識體系的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的金融管理人才。通過開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到實(shí)務(wù)工作情景，既訓(xùn)練了學(xué)生操作的基本技能，也加深了學(xué)生對金融理論知識的理解，形成與課堂理論教學(xué)的互補(bǔ)，還可彌補(bǔ)金融機(jī)構(gòu)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求的“無縫”對接。

（三）彰顯地方院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的重要窗口

全國已有一千多所高等院校開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)。面對激烈的競爭，地方院校金融學(xué)本科專業(yè)在辦學(xué)歷史、學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次等方面與研究型大學(xué)存在差距，其人才定位應(yīng)該是“立足中上端的經(jīng)營管理人才，兼顧少數(shù)高端精英人才，拓展中端和中下端的金融服務(wù)人才”。人才培養(yǎng)過程中應(yīng)突出應(yīng)用性，應(yīng)用性就是要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過完善教學(xué)體系內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計，彰顯地方院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

（一）校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)需求實(shí)際結(jié)合原則

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)面臨著兩個大的變化，一是隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)業(yè)的升級，規(guī)劃的多個區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈逐漸形成了自己區(qū)域的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè);二是在產(chǎn)業(yè)升級過程中，對勞動者提出了新的要求。對金融學(xué)本科人才來說，不僅需要其具備較強(qiáng)的金融專業(yè)核心能力，而且要系統(tǒng)掌握產(chǎn)業(yè)投融資的知識和技能，熟悉產(chǎn)業(yè)運(yùn)行、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。地方本科院校要構(gòu)建適合學(xué)校定位、彰顯產(chǎn)業(yè)金融特色的本科人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與金融行業(yè)發(fā)展需求“無縫對接”的方式、方法，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)未來充滿變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，滿足用人單位的要求。

（二）立體化原則

金融行業(yè)分布主要是銀行業(yè)、基金和證券業(yè)、保險業(yè)，因此在設(shè)計金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時，可以分為銀行實(shí)訓(xùn)模塊、證券實(shí)訓(xùn)模塊和保險實(shí)訓(xùn)模塊。對于每一個模塊的設(shè)計可以將相關(guān)的課程整合起來，做到“能力分層，課程分群”，構(gòu)建一套以產(chǎn)業(yè)金融為特色的，與理論教學(xué)相對獨(dú)立而又密切聯(lián)系的多層次、立體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，促進(jìn)各個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的對接和協(xié)作，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。該體系融合“一個理念”（創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重）、“二個訓(xùn)練階段”（課程實(shí)驗(yàn)和課程群實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐）、“三個能力提升”（業(yè)務(wù)操作能力、金融分析能力、綜合管理能力）、“四個設(shè)計維度”（認(rèn)知與操作、分析與判斷、風(fēng)險與檢測、協(xié)調(diào)與管控）、“五個保障措施”（設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立專責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍、以實(shí)踐化的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價考核機(jī)制建立）的構(gòu)建原則（如圖1所示）。

三、金融學(xué)專業(yè)立體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的具體構(gòu)建

（一）能力分層，建立動態(tài)課程調(diào)整模式

以經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以“適應(yīng)地方需要、完善課程體系、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)視角、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用人才”為思路，不斷調(diào)整、改革課程體系和課程內(nèi)容。按照課程的開設(shè)進(jìn)展和相應(yīng)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，合理地設(shè)計課程教學(xué)順序和實(shí)訓(xùn)學(xué)時，形成“課程實(shí)驗(yàn)—課程群實(shí)訓(xùn)—金融學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)”四個層次的實(shí)訓(xùn)體系。前兩年著重開設(shè)公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目的是為后續(xù)課程和更深入的知識學(xué)習(xí)打好理論、方法及技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)主要凸顯對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生正確使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件和一些數(shù)據(jù)處理的方法。目前這類實(shí)訓(xùn)課程主要是“管理學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“會計學(xué)原理”“統(tǒng)計學(xué)”等。后兩年開設(shè)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，主要目的是幫助學(xué)生獲得專業(yè)技能和專業(yè)工作能力。專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生金融業(yè)務(wù)處理、投資分析、投資理財咨詢和綜合管理能力，主要在應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的“證券投資學(xué)”“商業(yè)銀行經(jīng)營與管理”“保險學(xué)”“個人理財學(xué)”等課程開設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

（二）課程分群，搭建綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺

課程分群是指將課程內(nèi)容緊密相關(guān)又具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課程編排到一起，構(gòu)成一個“群”，系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。如金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生需具備宏觀經(jīng)濟(jì)綜合分析能力，可將開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“貨幣金融學(xué)”“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程整合為理論金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群，基于課程群設(shè)計開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——金融與經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。針對資本運(yùn)作能力的要求，可將開設(shè)的“金融實(shí)務(wù)課程投資學(xué)”“商業(yè)銀行經(jīng)營與管理”“證券投資分析”等課程整合為產(chǎn)業(yè)金融課程群，來建立金融模擬試驗(yàn)和金融市場投融資分析與決策實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?；谡n程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將金融學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合起來，既可以夯實(shí)學(xué)生的銀行業(yè)務(wù)操作與經(jīng)營管理能力、公司財務(wù)分析能力、投資項(xiàng)目評價能力、金融風(fēng)險分析與防控能力等專業(yè)核心能力，又可以拓展學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)金融投資業(yè)務(wù)發(fā)展與創(chuàng)新的能力、管理溝通與協(xié)調(diào)能力等。在課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，可以搭建以產(chǎn)業(yè)投融資為特色的金融學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)——產(chǎn)業(yè)投融資綜合能力實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)包括籌資決策平臺、投資決策平臺、直接融資平臺、中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)金融平臺。

[參考文獻(xiàn)]

[1]廖霄梅，甘平.基于提高實(shí)踐能力的地方本科院校金融課程體系的優(yōu)化與建設(shè)[J].教育探索，2010（11）.

[2]楊伶.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].大學(xué)教育，2013（3）.