薛曉紅

摘要：凸現(xiàn)學生主體地位是高中新課程改革的基本理念。長期以來，學生在校本課程中的主體地位受到很大限制。筆者試圖嘗試組織高中學生直接參與編寫校本教材，并以此過程為線索，引導學生開展基于自主、合作、探究的學習活動，既提高了校本課程的適切性、人本性，也促進了學習方式的轉變。文章闡述了對學生主體地位相關理念的理解，勾勒了學生創(chuàng)編活動的指導過程與關鍵點，匯集了學生創(chuàng)編教材的初步成果。

關鍵詞：校本課程研發(fā)；學生主體地位；高中生物生活化校本教材

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0054-04

高中新課程理論指出：校本課程必須要滿足學生的學習需求，必須有利于改變學生學習方式，必須凸顯學生的主體地位，必須能不斷促進學生綜合素質發(fā)展等。作為新課改的重要舉措，提高校本課程的人本性、適切性，凸顯學生主體性成為了實現(xiàn)校本課程目標的重要途徑。盡管各地校本課程的開發(fā)與實施取得了一定的成果，但與新課程中提出的校本課程目標還是存在著不小的距離。

一、源自現(xiàn)實的觀察與思考

資料研究表明，目前一些校本課程開發(fā)做得好的學校中，學生的主體地位體現(xiàn)得相對較好。這些學校的學生能夠作為主體參與校本課程開發(fā)的主要形式為：在校本課程開發(fā)前期作為學習興趣的被調(diào)查者；在校本課程的實施中作為受教者；在校本課程評估中作為課程效果的反饋者。這些學校中，校本課程開發(fā)主要依靠專業(yè)化水平較高的教師隊伍。因此，校本課程的開發(fā)、實施、評價的實際質量其實主要取決于教師。

由于成年人和未成年人有著不同的視角，所以學生真正的、大量的需求往往得不到較好的滿足。因此學生常常以不選這門課、聽課走神、厭學、輕視校本課程學習等來表達他們對學校開發(fā)的校本課程的態(tài)度。更有甚者，有的學校為了加強應試教育，部分教師把校本教材編成了學科知識的加深與拓寬，繁、難、偏、舊，使校本課程完全脫離了學生的興趣，也成了不能落實的課程。

張雄飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：“學生是發(fā)展的主體，教師是促進學生發(fā)展的媒體。”教師該如何當好這個媒體呢？

近年來，筆者試圖大膽突破由教師開發(fā)校本課程的局限性，嘗試組織高中學生直接參與編寫校本教材，使學生在校本課程開發(fā)中獲得更大的參與權與話語權?；谥攸c高中學生學習能力相對較強的特點，筆者連續(xù)組織三屆高二年級生物選修班的學生，由他們親自研發(fā)校本課程，通過創(chuàng)編高中生物生活化校本教材，引發(fā)了校本課程研發(fā)中凸顯學生主體地位的思考與實踐。

二、學生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的價值思考

1.對校本課程開發(fā)中學生權利的思考

在課程實施中，學生的主體地位主要體現(xiàn)在：把思考的權利、動手的權利、交流的權利、閱讀的權利、質疑的權利、研究的權利還給學生。而在校本課程的開發(fā)中，教師還要把參與權與話語權還給學生。所謂參與權是指，學生要有參加校本課程開發(fā)的機會。個人話語權是指，學生在參與的過程中要有言說的權利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到、被重視。

對于大多數(shù)高二學生來講，他們的生理和心理雖然還不夠成熟，但他們都有自己的獨特思維和個性，他們最能夠真實地反映出對校本課程的需求。把他們培養(yǎng)、轉化成校本課程開發(fā)的現(xiàn)實主體，對增強校本課程建設的適切性、人本性是很有意義的。

2.對高中生物生活化校本教材編寫價值的思考

資料研究表明，近年來，關注高中生物生活化教學研究的學校和教師正逐步增多，但研究領域主要集中于現(xiàn)行高中生物學教材的課堂教學內(nèi)容的生活化，內(nèi)容主要局限于教學情境的生活化，教學內(nèi)容的生活化，作業(yè)設計的生活化研究等等，而較為系統(tǒng)的生物學生活化校本教材相對較少。

生活化的生物學科課堂教學很受學生歡迎，他們常常在課后饒有興趣地討論、提問，更多的是提出了大量與他們的生長、生活、學習相關的生物學問題，有一些是學生當前階段敏感的生理、發(fā)育、健康等問題。不時會有學生親自動手自主研究一陣子，有時還會不可避免地因為有限的生物學知識而誤讀生活與科學。這給筆者提供了良好的創(chuàng)新視角。

我們編寫的高中生物生活化校本教材，屬于學科類校本課程。教材內(nèi)容要根植于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生運用已經(jīng)掌握的生物學的理論和方法，不斷觀察與理解自然；要能夠引導學生遵循生物學規(guī)律與方法去解決學習、生活中的問題；要能夠啟發(fā)學生用生物學的視角解讀現(xiàn)代科技的發(fā)展對人類的影響；要能夠激勵學生開展自主學習，積極改善當下生存狀態(tài)，提升生活質量，從而培養(yǎng)學生科學生活的理念，養(yǎng)成科學生活習慣和技能。

3.學生創(chuàng)編校本教材之于學習方式轉變的價值思考

促使學生的學習方式發(fā)生重大轉變是新課程改革的重要目標。筆者在實踐中深切感受到，讓學生直接參與校本課程的研發(fā)，學生將全程參與編寫的各個環(huán)節(jié)做法，將為學生創(chuàng)造促成學習方式轉變的極好機會。因此，筆者以讓高中生物選修班的學生為普通班高中學生編寫“高中生物生活化校本教材”為抓手，開展了初步的嘗試。

這里所說的“學生”特指筆者執(zhí)教的高二生物高考選修班的學生。讓這些學生首先參與嘗試的原因在于：一方面，他們比普通班學生掌握相對更為深入的生物學知識和技能，所以直接參與研究與編寫能促使他們“以學致用、致用促學”。另一方面，他們除了能以“表達興趣與選擇”、“作為課程實施的對象”、“反饋課程成果”等形式參與之外，還能以“學生興趣評估”的組織者、校本課程構建者、課程文本編寫者等身份，更深入地參與到校本課程的研發(fā)中，因而成為研發(fā)的組織管理者和課程創(chuàng)建者。再者，學生直接參與調(diào)查、規(guī)劃、編寫的校本課程可能更符合高中學生的興趣、更貼近學生的生活、更符合現(xiàn)代學生的閱讀交流習慣，也將會更有利于本項校本課程的廣泛實施。

三、 抓住學生創(chuàng)編校本教材的關鍵點，開展寫作指導

學生在創(chuàng)編過程中學習興趣的保持、科學性的把握、創(chuàng)編經(jīng)驗的體驗與積累等，都關系到創(chuàng)編的進程與質量。因此，教師必須抓住學生創(chuàng)編過程中的關鍵點，有效開展寫作指導，才能使紛雜的創(chuàng)編過程轉變?yōu)橛行?、持續(xù)的學習活動。

1.激發(fā)并整合兩個興趣點

筆者先從指導學生開展研究性學習的選題入手。生物班學生的熱門話題是：生活中的生物科學。在進一步幫助學生梳理學生特別感興趣問題時，生物班的學生發(fā)現(xiàn)，用他們已經(jīng)掌握的、或通過自主學習與探究能夠掌握的生物學知識，去解釋青少年學生經(jīng)常困惑的生物、生活、生命等問題是一件很有趣的事，而且是他們有一定能力去嘗試的事。于是，筆者組織生物班學生針對本校全體高中生開展一次“你對哪些生命現(xiàn)象好奇？”的調(diào)查，以摸清大部分高中學生生物學校本課程學習的興趣點。

但是，學生顯然對要把這些興趣點編寫成相對較為系統(tǒng)的校本課程學習教材心存畏懼。筆者通過向學生解釋研究與寫作對個人成長的意義，介紹編書的基本環(huán)節(jié)和技巧，客觀分析寫作中可能遇到的困難和對策等，使學生的畏難情緒有所化解。同時，筆者通過一份熱情洋溢的倡議書，進一步鞏固學生研究與寫作熱情。倡議書的最后這樣寫道：“知識不是為考試服務的。在中學時代就嘗試一次編書的經(jīng)歷吧，當你的名字變?yōu)殂U字的時候，你一定會為自己驕傲的！老師希望你在這次嘗試中的感悟對你今后的學習與工作都有所啟發(fā)，更希望這本書不是你此生唯一的著述，而是你著書立說的開始……”雖然這只是幾句鼓勵的話，但極大地激發(fā)了生物班學生的寫作興趣。

2.把握科學性這一課程內(nèi)容的核心點

科學性是任何一本科學教材的根本和核心。有的生物學校本課程將植物標本的制作、競賽的輔導、生物學實驗等混雜在一起，就會使整個校本教材顯得凌亂。也有一些校本教材在科學細節(jié)的嚴謹性上存在不少的漏洞。

針對這些可能發(fā)生的情況，筆者在對學生進行寫作培訓時強調(diào)了兩項科學性要求，一是注意宏觀寫作體系中潛在的生物學體系與脈絡的科學性，可以一條科學生活的脈絡作為寫作主線，使教材在科學體系上呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，不可東打一榔頭西打一棒子，把相關生物學知識做簡單匯總。二是在具體內(nèi)容的選擇與編寫上，要求學生始終保持踏實、嚴謹、細致的態(tài)度，努力做到對生活中生命現(xiàn)象的解讀是科學的、準確的，從而保證教材在知識細節(jié)上的科學性。對學生提出了遣詞造句應符合生物科學表達的基本規(guī)范，要能夠傳遞科學研究的基本理念和方法，圖例的選擇要真實、準確，要與相關內(nèi)容相匹配等要求。

這兩項科學性要求，使學生創(chuàng)編的教材初稿中的科學性失誤減少到了最低點。而教材科學性的全面把握還有待于教師對教材的修改與最終的審定。

3.有序落實編寫過程中的操作點

筆者認為，抓住創(chuàng)編過程中的幾個重要的操作點，對學生開展創(chuàng)編指導，能夠使學生逐步體會創(chuàng)編過程其實是個循序漸進的學習過程，從而真正體驗學習方式的轉變帶來的學習樂趣。同時也能使創(chuàng)編過程化難為易，有序開展。

（1）開展生物學校本課程學習興趣調(diào)查。筆者先指導生物選修班學生通過學習興趣調(diào)查，了解掌握普通班學生的學習興趣。學生通過設計提問、發(fā)放問卷等形式，匯集學生感興趣的生物學問題，然后通過歸類分析，選定了寫作內(nèi)容。這一做法使我們的校本教材編寫能切合我校廣大高中學生的學習興趣。

（2）形成編寫欄目，明確寫作體例，開展小組學習與研討。萬事開頭難，針對學生的能力也有差異的事實，筆者先組織了編寫核心小組的同學，對收集來的相關生物學問題整理分類，確立科學寫作的欄目。然后由編寫核心小組的同學對全班同學按小組的形式進行寫作分工，明確相對統(tǒng)一的寫作要求。然后，各小組通過資料查詢、小組討論、文字寫作、科學性審核等環(huán)節(jié)，完成各小組的寫作任務。這一環(huán)節(jié)使每位學生都有了參與編寫的機會，也使自主、合作、探究學習得以充分開展。

（3）編寫核心小組審稿，深化自主、合作、探究學習。編寫核心小組的同學相對學習能力更強，他們在匯總各小組的文稿后，要認真完成修改、審閱等任務，最終形成教材初稿。筆者發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)學生的互動相當生動，有退回重寫的，有開展科學性爭議與討論的，有商榷配圖的科學性的等等。這一環(huán)節(jié)學生的自主、合作、探究學習得以進一步深化，學習潛力得到了很好的釋放。

（4）教師對教材科學性的終審。以上前三個環(huán)節(jié)通常歷時三——四個月的時間，當這些學生進入高三學習時，筆者便會接過教材科學性的最終審核任務，這也是保證教材科學性必不可少的環(huán)節(jié)。筆者還會適時地指導學生利用相對較少的時間，對教材進行包裝，如設計封面、作序、署名等等。

四、 成果與感悟

三年中，筆者共組織學生創(chuàng)編兩冊高中生物生活化校本教材，一本書名叫《高中生健康實用手冊》，已由內(nèi)蒙古出版社正式出版；另一本暫時定名為《生命—生活—生物》，正在創(chuàng)編中。學生首次創(chuàng)編的校本教材從內(nèi)容上看雖然相對淺顯，但都是學生感興趣的話題，形式也相對生動活潑，比較符合當今學生的閱讀口味。筆者清晰地記得，學生第一次拿到他們編寫的《高中生健康實用手冊》一書時，喜悅之情溢于言表；學生看到他們的名字出現(xiàn)在編者欄目里時，他們的自豪之情溢于言表。

校本教材中的“心路歷程”一欄中的表述更是反映了他們創(chuàng)編過程中的最大收獲與真實體驗，文中這樣寫道：能夠在高中階段，利用自己所學習的生物學知識編撰這樣一本有意義的生物學科學讀本，對于我們而言，是極富成就感和紀念意義的。編書，不僅鍛煉了我們的寫作、閱讀能力，而且更可貴的是，我們因此增進了彼此之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識。在整個編書的過程中，我們也曾有過迷惘，有過彷徨。例如，同學們提問的能力參差不齊，問題的質量和方向有時也會有所偏差，一遍又一遍的反復修改常常使同學們力不從心……像這樣的困難，可以說是比比皆是、無所不在的。但是，我們每一位同學都不曾放棄——因為我們懷著一顆對于生物學學習無比熱愛的心！讀本雖小，但它凝聚了我們班每一位同學的汗水，是我們班每一位同學的思想結晶。我們享受這個過程，因為我們從中學到了堅持不懈、持之以恒的精神，體驗到了不斷學習、探究創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)出了團結一致、互相幫助的凝聚力。這份收獲，我們將銘記于心。

當他們充滿驚喜與自豪地彼此交流時，筆者更深切地感受到了深刻理解新課程理念，是教師開展研究實踐的前提，校本課程研究為教師開辟了大膽創(chuàng)新的舞臺，只有充分尊重學生這一主體，校本課程的理念與方法才會得以真正落實。同時，學生的收獲與體驗能不斷為我們的校本課程研究注入活力，會使校本課程的理念、方法變得更加生動、豐富。

筆者的研究還在繼續(xù)。

責任編輯：丁偉紅