鄭春夫

摘要：生成性評價基于構(gòu)建動態(tài)生成的課堂的需要，旨在促進個體生命的生長，是對教育本質(zhì)的觀照。生成性評價具有評價對象的主體性、評價雙方的對話性、評價過程的伴生性等特征。生成性評價應(yīng)遵循施評的靈活性、指引性、面向全體等原則，做到在評價內(nèi)容上注重全面關(guān)注，在評價語言上注重順學(xué)而為，在評價形式上注重多元參與。

關(guān)鍵詞：生成性評價；內(nèi)涵；特征；價值；策略

中圖分類號：G424.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0042-04

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威最早將生成哲學(xué)與教育教學(xué)聯(lián)系起來，他在《民主主義與教育》中指出，“教育就是經(jīng)驗的改造或改組”，“重要的是生長的過程，改善和進步的過程，而不是靜止的成果和結(jié)局”[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為個體對于世界的理解和認(rèn)識是以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)積極地進行建構(gòu)并賦予其意義的，個體有不斷發(fā)現(xiàn)新的價值、意義的能動性。葉瀾教授也提出：“學(xué)生的發(fā)展作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的”[2]，有賴于師生、生生之間的交往和互動，“以動態(tài)的方式推進教學(xué)活動的過程”[3]。這就告訴我們，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)過程中的生成因素，把動態(tài)生成作為考量教學(xué)效果的重要依據(jù)。

隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂已成為廣大教師的共識。構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，需要我們認(rèn)識、審視與動態(tài)生成的教學(xué)相配套的評價機制。

一、生成性評價的內(nèi)涵與特征

1.生成性評價的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代的學(xué)習(xí)性評價與之前的形成性評價和終結(jié)性評價相比，有了很大的進步與發(fā)展。澳大利亞評價專家Paul Black認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價承認(rèn)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，從評價活動中獲得的信息可用于促進教學(xué)過程?！睂W(xué)習(xí)性評價強調(diào)了評價與有效教學(xué)是密不可分的同一過程，注重課程與教學(xué)的發(fā)展性，與形成性評價和終結(jié)性評價相比，學(xué)習(xí)性評價有兼顧過程取向和目標(biāo)取向的趨勢。

與學(xué)習(xí)性評價相比，生成性評價不僅僅是在教學(xué)活動中生成的（空間上），而且其過程也是不斷動態(tài)生成的（時間上），評價的內(nèi)容也有了一定的拓展，還包括師生交往的動態(tài)過程中所生成的無法預(yù)設(shè)到的又可以利用的課程資源（內(nèi)容上）。

生成性評價不是一種具體的評價方法，而是基于教學(xué)過程動態(tài)生成的特點及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的評價理念，它在本質(zhì)上是一個協(xié)商對話、互動發(fā)展的伴隨著整個教學(xué)活動的過程。

生成性評價具體可以理解為在課堂平等的溝通與交流中，教師充分尊重人的主體性，觀照個體成長與生命價值的體現(xiàn)，針對個體學(xué)習(xí)情況，及時判斷并進行“順學(xué)而導(dǎo)”的動態(tài)評價，從而使個體在評價中重新認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，完善自我。生成性評價的主旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展。

2.生成性評價的特征

生成性評價是對傳統(tǒng)評價理念的繼承和超越，有著自己鮮明的個性特征，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）評價對象的主體性。生成性評價體現(xiàn)了教育的本體價值：著眼于培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性。課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成、發(fā)展的，生成性評價以個體的生成、發(fā)展為目標(biāo)追求，從長遠的、整體發(fā)展的角度來激勵其主動性。通過引導(dǎo)、啟發(fā)，推動其自主、自覺地反思、構(gòu)建，個體在生成性評價的過程中，體驗到生長的樂趣。

（2）評價雙方的對話性。生成性評價主要是依靠師生對話實現(xiàn)的，對話折射出的是師生的平等與溝通，而不是教師的霸權(quán)與控制。實施生成性評價，師生雙方相互理解、溝通，是一種精神上的相遇，而不是教師的“唯我獨尊”。在平等對話的前提下，教師是評價的促進者、實施者和生成者。

（3）評價過程的伴生性。教學(xué)過程不是單一的線性過程，在師生交往、溝通的過程中會有許多相伴相生的現(xiàn)象。教師在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的同時，也應(yīng)該關(guān)注與認(rèn)知伴生的能力、情感、態(tài)度和價值觀。評價過程的伴生性體現(xiàn)在師生交往、溝通的過程中，雙方的認(rèn)知、情感也是同時進行的，還體現(xiàn)在評價主體之間彼此接受、共同進步、共同建構(gòu)評價過程的協(xié)作。

二、生成性評價的價值

1.生成理念在教學(xué)評價中的價值

在生成理念映射下，教學(xué)評價立足于評價主體的發(fā)展，著眼于評價主體生命意義的生成，在充分肯定評價主體和能力能夠主動發(fā)展的基礎(chǔ)上，詮釋著現(xiàn)代教育價值賦予評價應(yīng)有的內(nèi)涵。它不僅僅是對學(xué)生現(xiàn)有水平的描述，更觀照學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽徊粌H著眼于學(xué)生所接受的文化知識，還在于對學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面發(fā)展的關(guān)注。生成理念在教學(xué)中彰顯出來的價值還表現(xiàn)在教師發(fā)展的價值上，不僅能使教師借助評價提高教學(xué)能力，還能夠促進教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，為教師實現(xiàn)自身價值提供空間與可能。

2.生成性評價作用于教學(xué)活動的價值

在教學(xué)活動中，評價主體處于以關(guān)系形態(tài)呈現(xiàn)的價值判斷行為的過程中，這個過程能起到使評價主體變得充實。生成性評價就像催化劑，它能使評價主體雙方實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，使雙方利益共生。評價主體利益的共生，意味著評價主體間均能得到收獲的滿足，而且，評價主體間的共生是全面的、綜合的。因此，生成性評價不僅是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還能夠“增加智慧，豐滿生命的體驗和提煉生活的意義”[4]，能夠使雙方從中受益。

三、生成性評價的原則

1.施評的靈活性原則

首先，生成是實施生成性評價的目標(biāo)，教學(xué)過程中，教師要有較強的課堂動態(tài)生成的意識，依據(jù)學(xué)生回答，適時評價，指向生成。但是，并不是學(xué)生所有的回答，都需要指向生成，這不可能實現(xiàn)也不應(yīng)該實現(xiàn)。實施生成性評價，需要教師課前充分研讀教材、了解學(xué)生，把握重點問題、重點環(huán)節(jié)，敏銳地抓住文本或?qū)W生的“生長點”。其次，施評的語言要靈活，不能一成不變，千人一面。

2.施評的指引性原則

生成性評價指向生成，能夠生成、獲得生成是施評的重點。因此，施評要有指引性。教師需要考慮個體差異，關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗水平，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地給予適合“這一個學(xué)生”的富有情感和情趣的，具有針對性、可行性的生成性評價，使不同層面的學(xué)生都獲得生長的快樂。生成性評價需要關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，指向的不僅僅是知識層面的，還包括能力、情感、態(tài)度與價值觀等層面。

3.施評的面向全體原則

教育是“為了一切學(xué)生”，同樣，生成性評價要有面向全體的意識。面向全體，既體現(xiàn)在生成性評價在“點”的選擇上面向全體，生成性評價的點要有“大眾”意識，要讓所有的學(xué)生都有生長的力量；面向全體，還體現(xiàn)在生成對象的區(qū)別對待，對于不同學(xué)生，有的問題可以是觸發(fā)生成的“點”，有些則不是，教師要準(zhǔn)確把握，依據(jù)學(xué)情，順學(xué)而為，并給予學(xué)生“生成的方向”，讓學(xué)生在體驗成功中獲得自信，促進每一個學(xué)生的價值提升，實現(xiàn)真正發(fā)展人的目的。

四、生成性評價的策略

課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，蘊涵著無窮的生命力。實施生成性評價，教師首先應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放的、和諧的、愉快的、動態(tài)生成的語文課堂。

課堂是不斷變化和發(fā)展的，動態(tài)的課堂充滿了不可預(yù)見性，因此生成性評價沒有固定的模式。但教師作為課堂教學(xué)的組織者，作為教學(xué)評價的實施者，在具體的操作中，需要做到以下幾點：

1.評價內(nèi)容：全面關(guān)注

首先，“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”[5]。在動態(tài)的課堂上，評價的內(nèi)容要以有效促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在“全方面”，不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還包括內(nèi)在的情感、意志、態(tài)度，生成性評價的指向，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面給予全面關(guān)注，著力促進人的全面發(fā)展。

其次，通常理解的生成性評價，是基于學(xué)生“回答正確”層面上的，即當(dāng)學(xué)生的回答正確，但不全面或是不夠深入時，教師通過生成性的評價，先給予肯定，然后啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，激活思維，生成精彩。這樣的理解是不全面的，實際上，生成性評價也應(yīng)該以“回答錯誤”為出發(fā)點，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“錯誤”正是生成課程資源和延續(xù)教學(xué)交往過程的最好切入點。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出錯時，其心門是完全敞開的，這時，教師需適時抓住教學(xué)時機，通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)其從不同角度思考問題，直至解決問題。同時，在關(guān)注學(xué)生問題回答的對或錯中，還需關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題過程中獨到之處抑或是思維的缺陷，鼓勵學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、人格、創(chuàng)造力等方面深層次生成。

還有，課堂生成性評價不僅要關(guān)注課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方式等按照計劃進行的常態(tài)的教學(xué)因素，還要面對教學(xué)過程中動態(tài)的、變化的因素。課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗的交流、合作、碰撞的過程，富有個性與情感的學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)與變化，而這對課堂教學(xué)的影響是很大的。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，甚至比教師想得更深刻、更豐富時，就需要教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)。因為閱讀經(jīng)驗、心理因素等方面的影響，學(xué)生在閱讀文本時，有時關(guān)注點不同，課堂提出的問題也是無奇不有，也需要教師做出準(zhǔn)確的判斷和篩選。比如對于與文本無關(guān)的問題，教師不能與學(xué)生“糾纏”，一味地遷就學(xué)生，造成“偏題”現(xiàn)象。這時的生成性評價可以導(dǎo)向課外，導(dǎo)向課外的生成性評價能保證課堂時間的有效利用，又保護了學(xué)生的好奇心，并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.評價語言：順學(xué)而為

首先，評價時教師要善于運用賞識性用語、激勵性用語、啟發(fā)性用語及反思性用語，不僅要做到有針對性，還要以能夠引發(fā)學(xué)生的思考、發(fā)展學(xué)生的思維為前提。

其次，生成性評價的語言結(jié)構(gòu)應(yīng)該有這樣一個范式，即：“生成性評價語言=肯定性語言+導(dǎo)學(xué)性語言”，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了促進學(xué)生發(fā)展的意圖?！翱隙ㄐ缘恼Z言”是對學(xué)生回答中的閃光點給予肯定，目的是鼓勵以增強其信心，“導(dǎo)學(xué)性語言”指向生成，推動生成。

學(xué)生內(nèi)心深處都有被教師肯定和賞識的需要，“肯定性語言”能使學(xué)生獲得自信，是實施“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)?？隙ㄐ哉Z言要能準(zhǔn)確反映學(xué)生發(fā)言中的正確認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法、情感體驗，教師要以賞識的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點，并具體、明確地指出學(xué)生“好在哪里”，忌空話、忌大話。肯定性的語言還應(yīng)該富有情趣，而不是枯燥無味?！澳阋元毺氐囊暯钦f出了自己的理解”、“你善于抓住關(guān)鍵詞語理解句子，這是一個好方法”等具體明確的肯定，不僅使學(xué)生信心倍增，還給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的提示。

“導(dǎo)學(xué)性語言”是生成性評價的關(guān)鍵，它具有引導(dǎo)生成的作用。因為個體差異性，課堂上，學(xué)生在知識、能力、情感等方面表現(xiàn)參差不一，在課堂對話、互動過程中表現(xiàn)出來的欠缺也各不相同。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、評價的實施者，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點等順學(xué)而為，努力使不同層面的學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。

但需要說明的是，“生成性評價語言=肯定性語言+導(dǎo)學(xué)性語言”，只是生成性評價語言的一般結(jié)構(gòu)，正如動態(tài)的課堂一樣，這種評價語言的結(jié)構(gòu)特點不是一成不變的。課堂上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，針對不同的問題、不同的情況、不同的對象，適時調(diào)整與變化，防止千人一面、千篇一律的評價語言。

3.評價形式：多元參與

課堂生成性評價是在動態(tài)的教學(xué)過程中生發(fā)的，施評時要體現(xiàn)“人性化”“藝術(shù)化”，做到“即時評價”與“延時評價”相結(jié)合。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔磿r評價是實施生成性評價的最直接的方式。即時性評價時，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的知識、情感、態(tài)度，善于抓住學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，第一時間做出反應(yīng)，巧妙地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，喚醒其內(nèi)生的力量。

實施生成性評價，即時性評價固然很重要，但因為學(xué)生興趣、愛好、思維方式、表達能力等各不相同，發(fā)展存在著差異性，對于課堂上相對的“弱勢群體”，教師還需要適時運用“延時評價”。“延時評價”是相對于“即時評價”的一種特殊的評價方式，它是指在學(xué)生說出一種想法后，教師不急于對他的回答進行“即時評價”，而是讓其處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)讓學(xué)生有充裕的時間和空間思考，使其在揣摩、體驗中獲取更多的創(chuàng)造性靈感，從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，達到教學(xué)目標(biāo)。從生成的角度看，“延時評價”與“即時評價”所取得的效果是一樣的。

指向生成的正式評價在學(xué)生知識的習(xí)得、能力的發(fā)展方面發(fā)揮著最直接的導(dǎo)向作用。但是，動態(tài)生成的課堂需要相互制約、相互影響才能順利達成教學(xué)目標(biāo)，實施生成性評價還需要教師以隱性的“非正式”的評價來調(diào)節(jié)課堂。“非正式評價是一種過程性評價。在教學(xué)過程中，教師通過不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生的有關(guān)情況并加以反饋，形成一個動態(tài)的教學(xué)—評價循環(huán)體?！盵6]“非正式”并非“不正式”，它是一種內(nèi)部評價，是一種周期較短的評價，它滲透在課堂教學(xué)和師生交往的各種活動之中。整個非正式評價“是一個動態(tài)的流程，伴隨著教學(xué)活動的展開，不斷地修正、補充評價的結(jié)論”[7]。教師在進行非正式評價時不可預(yù)設(shè)，也沒有明確的目的，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，即時判斷，并通過表情、言語、動作等適時反饋，給予學(xué)生全面的、活生生的信息，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。非正式評價的方法比較開放，沒有固定的程序，它作為課堂教學(xué)活動中教師評價學(xué)生的一種方式，更關(guān)注教師和學(xué)生個體的進步和多方面潛能的發(fā)展，它潛移默化地對教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。從某種意義上說，非正式評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有著極為重要的影響，能夠保證生成性評價的有效實施。

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責(zé)任編輯：楊孝如