張偉麗

摘 要： 當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為教育的主題，而普及科學(xué)教育，對幼兒進行早期的科學(xué)啟蒙是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的基本措施之一，也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒期是人生發(fā)展的“奠基期”，人的許多基本素質(zhì)都形成于這個時期。所以，早期素質(zhì)教育對人一生的可持續(xù)發(fā)展有非常重要的意義。幼兒園科學(xué)教育活動的目的是對幼兒進行科學(xué)意識和整體素質(zhì)培養(yǎng)。要確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)，教育者必須在觀念上深入思考，拓展思路，在具體實施過程中，積極探索，大膽實踐，對原有的幼兒園常識教學(xué)模式進行調(diào)整。如何讓幼兒在科學(xué)教育活動中主動探索，教師在實踐中進行了深入研究，并獲得了一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 幼兒 科學(xué)活動 探索

一、依托材料，激發(fā)幼兒主動獲得操作經(jīng)驗

豐富的操作材料是開展科學(xué)活動的重要條件，只有為幼兒提供能激發(fā)他們探索興趣，并與活動內(nèi)容相適應(yīng)的材料，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，從而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分開發(fā)。實踐探索表明，在為幼兒提供操作材料的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

1.材料的投放要與科學(xué)教育目標(biāo)相一致

往往教師在準(zhǔn)備操作材料時，會從幼兒的選擇考慮，總是盡量投放足夠多的操作材料，而幼兒面對如此多的操作材料，可能僅將它們當(dāng)成一般的玩具，并不能保證幼兒探索的主動性得到最大限度地調(diào)動。教師只有圍繞教育目標(biāo)，為幼兒提供能夠激發(fā)其操作欲望，并且通過操作能充分顯現(xiàn)、形成一定科學(xué)現(xiàn)象的材料，才能使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。如在“顏色的變化”這一操作活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝税櫦y紙、水、棒等材料，并組織幼兒對這些材料進行操作活動，很快幼兒便驚喜地跟老師報告他們的新發(fā)現(xiàn)：“皺紋紙放到水里變成了有顏色的”，“兩個顏色在一起又變了”，等等，幼兒興趣濃厚，玩得不亦樂乎。由于我們提供的操作材料有助于幼兒具體形象地理解“事物都在變化”這一既簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象，同時向幼兒傳遞了物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)道理，收到了顯著的教育效果。當(dāng)然幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的認識、科學(xué)概念的形成，并非一次就能成功的，我們不妨圍繞同一目標(biāo)，盡可能多地設(shè)計各種不同活動，投放不同材料，供幼兒操作。如我們曾設(shè)計了“釣魚”、“會跳舞的小人”、“走迷宮”等系列活動，讓幼兒從中感知磁鐵的特性。投放材料、操作方法各不相同，但它們都可以讓幼兒在類似體驗中不斷獲得并積累同一科學(xué)現(xiàn)象的多種經(jīng)驗。

2.材料的投放要注重層次性，

幼兒之間存在個別差異，在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是很大的。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)動手能力弱的幼兒會感到不知所措，從而操作過程困難重重；而能力強的幼兒則覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興趣索然。這就要求我們時刻關(guān)注幼兒的個體差異，為不同水平層次、不同能力的幼兒提供適宜的材料，幫助他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)克服困難或進一步學(xué)習(xí)。

3.材料要便于幼兒自主操作

教師不僅要關(guān)注知識本身的價值，讓幼兒的腦動起來，更要讓幼兒的手動起來。因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料，不應(yīng)是只能看、不能動的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。

如提供幾節(jié)電池、一段電線、一個小燈泡，讓幼兒自己用電線連接電池和燈泡，使小燈泡發(fā)光，遠遠比預(yù)先將電線焊接在電池和燈泡上，只要幼兒把燈泡往電池的另一端一按，燈泡便亮，更能開發(fā)幼兒的潛能。還應(yīng)為幼兒提供有利于不斷刺激幼兒在操作中觀察、比較的材料。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒認為海綿屬于會浮在水面上的一類物品時，便及時為他們提供浸泡過水的海綿，讓幼兒進一步操作分析，從而重新解釋海綿在水中漂浮或沉沒的原因，找到比較辯證、帶有條件性的答案。

二、科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動探究學(xué)習(xí)

在幼兒操作過程中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，急于下結(jié)論，而要引導(dǎo)幼兒充分探索。我們在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作、反復(fù)感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中，經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學(xué)習(xí)自我修正，尋找成功的途徑。如在“沉與浮”活動中，為幼兒提供各種材料后，教師沒有任何指令性語言，只是提出“誰能讓沉在下面的東西浮起來，讓浮在上面的東西沉下去”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，幼兒在操作過程中嘗試了許多方法，發(fā)現(xiàn)了許多秘密。當(dāng)一幼兒提出：“能把橡皮泥捏成小碗嗎？”的問題時，我鼓勵他自己嘗試，當(dāng)他把球形的橡皮泥捏成小碗浮在水上時，他欣喜地告訴老師和同伴，歡喜之情溢于言表。

成功的喜悅將激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強烈的探索熱情，而我們這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多快樂與自信。

三、善于提問，促進幼兒探索能力的發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題，促使幼兒思考對策。如在“彩光變變變”這一活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了手電筒和各色的布、彩紙和各種玩具后提出問題：“手電筒的光透過這些彩布和彩紙后，會發(fā)生什么變化呢？”待幼兒有所發(fā)現(xiàn)時，我再問：“用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什么變化？”使幼兒的思維進一步展開。在活動中，問題的提出要有針對性，要注意開放性，使幼兒能大膽表達。在這一活動中，幼兒情緒高漲、思維活躍，學(xué)習(xí)探索更加主動、積極，而在這一活動中幼兒的觀察能力、解決問題的能力、交往能力都得到了鍛煉和提高。

在引導(dǎo)幼兒主動探索的過程中，幼兒感受到自己的能力，分享探索的樂趣，并獲得成功的喜悅。真正做到不斷增強幼兒主動探索的參與意識、操作意識、交往意識及表現(xiàn)意識，給幼兒留下一個期待繼續(xù)探索的愿望，讓科學(xué)活動在幼兒的主動探索中綻放光彩。