孫理想

初中地理課堂教學(xué)過程中，每位教師都在努力提高學(xué)生的地理思維能力，想激起他們對(duì)地理的興趣，使他們有身臨其境的心理感受和情感體驗(yàn)，讓他們以積極的心態(tài)認(rèn)知地理。情境教學(xué)在這種教學(xué)要求中應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生融進(jìn)環(huán)境，交流互動(dòng)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)不再是死記硬背，學(xué)習(xí)地理變得輕松愉快，學(xué)生更自信，更有信心向更深領(lǐng)域不斷探索。這種新型的教學(xué)模式，讓初中地理課堂流淌著靈動(dòng)的生命。

一、巧創(chuàng)歌曲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是一種比較常見的新課導(dǎo)入方式。創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。如教學(xué)“遼闊的疆域”時(shí)，可以先播放一首愛國(guó)的歌曲，如《我愛你，中國(guó)》，老師再深情地進(jìn)行解說，回顧偉大成就，贊美偉大祖國(guó)，歌頌勤勞智慧的人民，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)母親而驕傲。此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)于祖國(guó)母親，同學(xué)們到底知道有多少呢？”學(xué)生興趣瞬間被激起來，爭(zhēng)先恐后地回答自己所知道的內(nèi)容，進(jìn)入角色。教師要學(xué)會(huì)能放能收，告訴學(xué)生：剛才所討論的問題，以后都會(huì)學(xué)到，這節(jié)課我們首先了解其地理位置、疆域和行政區(qū)劃。這時(shí)候情景教學(xué)已經(jīng)成功地將學(xué)生的思緒引入所要教學(xué)內(nèi)容中。又如教學(xué)“多民族的大家庭”，新授內(nèi)容之前，可以播放愛國(guó)歌曲《愛我中華》，師生齊唱這首歌，課堂氣氛得到渲染，播放結(jié)束以后，轉(zhuǎn)入正題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們對(duì)我國(guó)五十六個(gè)民族都有哪些了解呢？學(xué)生的表現(xiàn)欲被激起來，他們的回答，不外乎民族的分布、人口數(shù)量上的差異及不同的風(fēng)俗習(xí)慣。這已經(jīng)是我們的新授內(nèi)容，學(xué)生以極大的熱情進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的情境之中，課堂效果明顯。

二、巧創(chuàng)活動(dòng)情境，提高實(shí)踐能力

經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能參與活動(dòng)，滿足好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)入情境進(jìn)行體驗(yàn)，帶著探究的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)“人口與人種”時(shí)，講“人口問題”，為了說明由于地球人口增加，給地球帶來的許多人口問題，先讓一位學(xué)生在講臺(tái)上來回走動(dòng)，地方顯得比較寬松，接著讓幾個(gè)組的學(xué)生都來到講臺(tái)上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才的那個(gè)學(xué)生活動(dòng)受限，行動(dòng)不自由。這時(shí)，馬上拋出早已準(zhǔn)備好的問題：這位學(xué)生怎么啦？遇到什么情況？學(xué)生立刻就會(huì)意識(shí)到人太多。老師立刻接茬：如果把地球看成講臺(tái)，地球上也面臨同樣的問題，那就是人口太多。這種情境教學(xué)，學(xué)生被很自然地引入所要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。又如教學(xué)“聚落與環(huán)境”，課前讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一堆積木，快速搭建房屋，并說出充分的理由。學(xué)生興趣盎然，立刻緊張地搭建起來。房子在大家的集體智慧中被很快地搭建起來，但在回答理由時(shí)言不達(dá)意，理由不充分。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，打開課本用課本上的語言回答。學(xué)生會(huì)立即打開課本，查找相關(guān)內(nèi)容，而課本內(nèi)容熟悉了，問題也就解決了，從而學(xué)生在愉快的情境中理解聚落與環(huán)境間的關(guān)系。

三、巧創(chuàng)問題情境，激活學(xué)生思維

教師創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。比如有些學(xué)生認(rèn)為，只要知道山腳下的氣溫及山頂?shù)南鄬?duì)高度，就可計(jì)算出山頂?shù)拇笾職鉁?，因?yàn)楹０蚊可?000米，氣溫大約降低6度?，F(xiàn)在的問題是，如何找到一種方法，簡(jiǎn)單地測(cè)算出山頂?shù)母叨龋繂栴}一出，學(xué)生立即七嘴八舌地討論開來，有的學(xué)生甚至畫出一幅高山示意圖，想通過測(cè)量高山的影子估算其相對(duì)高度。但學(xué)生臉上那種輕松神態(tài)，在不到幾分鐘的時(shí)間內(nèi)就消失殆盡，因?yàn)榈匦螐?fù)雜，山的影子不易測(cè)量。正在他們愁云滿面之時(shí)，老師可以提醒大家運(yùn)用剛剛學(xué)過的規(guī)律，學(xué)生的思路一下子被打開，用地理思維很快得到答案。又如在講述“長(zhǎng)江的概況”時(shí)，可以先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考：為什么長(zhǎng)江的支流比黃河多得多？學(xué)生已有的儲(chǔ)備知識(shí)肯定不能完美地回答這個(gè)問題，望著學(xué)生迷惑的眼神，可以鼓勵(lì)學(xué)生，打開地圖冊(cè)上的長(zhǎng)江與黃河的水系圖，研究長(zhǎng)江水系的特點(diǎn)。再如講述“我國(guó)降水的分布”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生讀《我國(guó)年降水量分布圖》，再讓學(xué)生思考我國(guó)降水分布的趨勢(shì)如何。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，認(rèn)真分析，找到年降水量線大致通過的地方。經(jīng)過思考，理解新疆西部降水量較大，分析與降水量分布總趨勢(shì)相反的原因，提高學(xué)生用地理思維的能力。

四、巧創(chuàng)激勵(lì)情境，挖掘思維潛能

在情境教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。我們可以創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，讓學(xué)生的思維潛能充分發(fā)揮出來。首先，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再現(xiàn)生活情境，用表演、聯(lián)想等方式，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們輕松愉快地獲得知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的關(guān)鍵，這種創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的各種需要，讓各種需要推動(dòng)學(xué)生做出努力。所以教師要及時(shí)獲取各種教學(xué)信息的反饋，并及時(shí)進(jìn)行以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需要，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，可以是口頭表揚(yáng)，也可以是書面表揚(yáng)，甚至還可以通過肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)?？陬^表揚(yáng)是用得最多的一種表揚(yáng)方式，可以抓住學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。如在教學(xué)“氣候的地區(qū)差異”時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為氣候只存在時(shí)間差異，當(dāng)有的學(xué)生說同樣是秋天，去東北親戚家時(shí)已經(jīng)感覺非常得冷。這說明氣候是有地區(qū)差異的。對(duì)學(xué)生這樣的回答，說明學(xué)生能從生活中體驗(yàn)到氣候的差異。因此，我們應(yīng)該給予肯定并給予表揚(yáng)。而書面表揚(yáng)的效果比口頭表揚(yáng)要好得多，但只能偶爾用之。利用肢體語言，可以是一個(gè)眼光，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，甚至是一個(gè)手勢(shì)，讓微笑永遠(yuǎn)掛在臉上。得到鼓勵(lì)的學(xué)生，會(huì)獲得鼓舞，感覺有一種動(dòng)力在驅(qū)使著自己，有信心挖掘潛能，獲得更大的進(jìn)步。

總之，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，巧妙利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣學(xué)生變得活潑，理解知識(shí)的能力也提高，并且和實(shí)際相聯(lián)系，提高實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的思維潛能。