葉玉瑩

自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，以課程與教材為核心的外語教程改革從理論上和實(shí)踐上為外語教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其成效有目共睹，外語教學(xué)進(jìn)入了交際時(shí)代。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種語言交際工具的能力。使用英語進(jìn)行交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作中必須時(shí)刻注意和認(rèn)真思考的問題。新課程英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力重要的一方面就是要注重整體教學(xué)。英語教學(xué)里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語作為交際工具來使用。在英語教學(xué)中，要把教和用統(tǒng)一起來考慮，這樣使學(xué)生不僅能學(xué)得有成效，而且能真正學(xué)到英語的用途。當(dāng)然，在中學(xué)英語教學(xué)中，如何達(dá)到這些理論要求，確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者就怎樣在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力談?wù)勼w會(huì)。

一、通過語言操練培養(yǎng)交際能力

過去的英語教學(xué)很少注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生雖然背了不少的語法規(guī)則，可往往一進(jìn)入真實(shí)的交際環(huán)境，常常不知所措。學(xué)生學(xué)習(xí)文章，往往是為了通過它們學(xué)習(xí)語法和詞語，而不是為了提高交際能力。新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)怎樣使用語言進(jìn)行交流思想和情感、怎樣獲取信息。語言知識(shí)是培養(yǎng)英語交際能力的基礎(chǔ)，但語言操作不等于語言交際。語言操練的著眼點(diǎn)是語言形式，使學(xué)生在語言操練中掌握語言形勢(shì)；語言交際的著眼點(diǎn)是語言內(nèi)容，使雙方相互了解；英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，而不是使學(xué)生單純地掌握語言形式，其是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的前提，語音操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機(jī)結(jié)合起來。英語作為人類的交際工具之一，本身就要求教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行語言交際。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：

1.教師問，學(xué)生回答。教師在每次課前的Greetings中，都可以讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生說的能力，或者讓學(xué)生進(jìn)行簡單的情景對(duì)話等。

2.學(xué)生問，老師回答。在教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行g(shù)uess的游戲，這樣做能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。

3.學(xué)生問，學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的練習(xí)中互相檢驗(yàn)所說的語言。為了達(dá)到更好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互聯(lián)系的時(shí)間，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，更要有針對(duì)性。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是參與形式上，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都能大膽參與。

二、教學(xué)過程交際化

當(dāng)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是師生共同完成的雙邊活動(dòng)，交際化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。英語課堂教學(xué)過程交際化，應(yīng)該做到師生之間交流、學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語言材料教英語和學(xué)英語，用語音做事，使用角色扮演、情景對(duì)話等，使交際活動(dòng)貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習(xí)，使課堂練習(xí)貫穿始終。在做練習(xí)時(shí)，不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，還要涉及多種情景，積極營造課堂真實(shí)的交際氛圍，同時(shí)盡可能地虛擬真實(shí)的情景進(jìn)行交際，鼓勵(lì)學(xué)生在說英語時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，像演戲一樣把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時(shí)要充分利用手勢(shì)和動(dòng)作增加說話的力量，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，教師要充分利用課上師生用英語交流的機(jī)會(huì)，在課上的一切活動(dòng)都要用英語進(jìn)行，如組織教學(xué)，解答問題等。

三、創(chuàng)設(shè)外語交際陣地，拓展課堂交際外延

現(xiàn)代外語教學(xué)更重視課本，但如果完全被課本束縛，就達(dá)不到交際的目的。課堂是英語教學(xué)與活動(dòng)的主要場(chǎng)合，但是僅靠課堂上的幾十分鐘培養(yǎng)交際能力，只是美好的愿望而已。無論教師怎么精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。作為交際工具的語言是人類生活的一部分，語言的學(xué)習(xí)絕非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課或一門知識(shí)來學(xué)，離交際的目的就會(huì)越來越遠(yuǎn)。要讓學(xué)生學(xué)好并用好一門語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語進(jìn)行交往，提高他們的交際能力，就必須給他們提供良好優(yōu)越的交往環(huán)境，交往的范圍越大，環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越好，學(xué)生使用英語交際的欲望就會(huì)越強(qiáng)。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地，拓展課堂交際的外延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)交際的主體性，從課堂中心跳出來，把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授都納入以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的言語活動(dòng)中。這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了英語，而且能用這種語言交流思想，享受英語交際的樂趣。創(chuàng)設(shè)英語交際的陣地，通常有以下形式：1.班級(jí)之間的英語表演俱樂部，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力，并充分展示學(xué)生的才能及個(gè)性；2.實(shí)施課前三分鐘的英語演講及每日一歌，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)；3.利用黑板報(bào)的英語角及自編英語小報(bào)全面提高；4.利用好本校的外籍教師資源，組織英語角；5.相互交換英語日記閱讀有利于共同學(xué)習(xí)。

四、了解英漢文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力

交際能力包括語言能力和語言運(yùn)用，它的最終體現(xiàn)反映在能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)和迅速地交流信息和感情。要實(shí)現(xiàn)某一門語言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對(duì)使用這種語言的國家文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了解所學(xué)語言國家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式。要充分利用教材將中國文化和英美文化交織在一起的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行交際文化差異的教學(xué)。還可以請(qǐng)外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際障礙告訴學(xué)生，把中西文化的異同恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中表現(xiàn)出來，這將有助于提高學(xué)生的文化敏感性和文化鑒賞力。

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過多方面的語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展英語語言能力，從而培養(yǎng)以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。