劉洋 胡明泉

摘 要： 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也被稱為前數(shù)學(xué)，是學(xué)前兒童全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有重要作用。本文以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、使幼兒獲得有效思維鍛煉為目的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維的影響及幼兒教師如何在教育中對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 幼兒思維 影響

一、引言

全國(guó)第三次教育工作會(huì)議精神明確指出要培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。幼兒是未來(lái)的希望，一個(gè)人如果思維敏捷，內(nèi)心也強(qiáng)大。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，兒童是新時(shí)代創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力與思維有很大聯(lián)系，思維是智力的核心，思維能力發(fā)展的最關(guān)鍵階段發(fā)生在幼兒期[1]，能否在幼兒期得到良好的思維鍛煉，對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展乃至全面發(fā)展具有極其重要的意義。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在人類思維發(fā)展中起到了非常重要的作用。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)[2]，是一種思維方式，它的精確計(jì)算，嚴(yán)密的邏輯性，能夠把具體變抽象，再由抽象還原具體，應(yīng)用到日常生活中[3]。這種思維方式便是數(shù)學(xué)的魅力。幼兒的教學(xué)活動(dòng)需要一定的邏輯思維水平，使幼兒感受到數(shù)量關(guān)系，加深他們對(duì)概念的理解，二者相輔相助，共同促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維發(fā)展的影響

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的思維水平，幼兒初始是具體形象思維，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則是一個(gè)橋梁，以具體事物為基本條件，在頭腦中形成一個(gè)具象抽象互轉(zhuǎn)的邏輯思維體系，并內(nèi)化于頭腦，形成一定的數(shù)學(xué)概念，因此數(shù)字教學(xué)活動(dòng)起了一定的橋梁過(guò)渡作用。

（一）由形象思維到具象思維。教學(xué)是一種抽象的知識(shí)，需要脫離具體事物，擺脫一些無(wú)關(guān)影響，成為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而幼兒思維主要以形象思維為主，需要借助具體形象的事物才能形成認(rèn)知。由此，幼兒思維得到鍛煉與提升。皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展最重要的就是獲得了“客體永久性”概念，即懂得了物體雖消失在眼前，卻一直繼續(xù)存在。

（二）從個(gè)體到普遍。幼兒數(shù)學(xué)概念的形成，存在一個(gè)從理解個(gè)別具體事物到理解其一般和普遍意義的過(guò)程，起始階段幼兒對(duì)數(shù)的概念不太理解，經(jīng)過(guò)多次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，幼兒會(huì)正確地理解并應(yīng)用。

（三）促進(jìn)幼兒思維的靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，與此同時(shí)，發(fā)展幼兒靈活性和敏捷性是熱門(mén)話題。

思維的敏捷性反映了思維活動(dòng)中的反應(yīng)速度和熟練程度，幼兒在輕松愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，體會(huì)數(shù)量關(guān)系，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成熟練的基本技能。思維的創(chuàng)造性在人的智力中占有很大比重。條條道路通羅馬，每個(gè)幼兒解決問(wèn)題的方式不同，無(wú)論方式是否有效，都是幼兒智力活動(dòng)方式的體現(xiàn)。思維的靈活性反映了幼兒面對(duì)不同問(wèn)題情景時(shí)，可以回憶調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前具體情況進(jìn)行分析、判斷比較，運(yùn)用不同方式方法解決問(wèn)題。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效方法

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)是開(kāi)發(fā)幼兒智力的有效途徑，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性和精確性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練幼兒的思維能力，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們思維能力進(jìn)一步發(fā)展，具體從以下四個(gè)方面入手。

（一）環(huán)境方面。

重視教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒主動(dòng)性。選擇幼兒可感受、可接觸的數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)感官和對(duì)具體事物的接觸嘗試促進(jìn)思維發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣?！币虼?，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

（二）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面。

1.將游戲滲透于一日生活之中，激發(fā)幼兒興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性。更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而非教學(xué)情境中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，將數(shù)學(xué)游戲中的知識(shí)性和趣味性融于一體。教師在教學(xué)中應(yīng)在恰和時(shí)機(jī)提出難易適中的問(wèn)題激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣，積極動(dòng)腦思考。

2.促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

教師通過(guò)集體演示、講解、分組研究交流，讓幼兒掌握數(shù)的組成，理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，掌握整體與部分的關(guān)系，數(shù)概念的形成與發(fā)展，包括計(jì)數(shù)能力的發(fā)展、對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)、數(shù)的守恒及對(duì)數(shù)的組成掌握等方面，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)[4]。

（三）教學(xué)方法方面。

1.鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦，自己操作?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得方式，適于操作活動(dòng)，利用操作活動(dòng)的實(shí)踐性、主動(dòng)性和發(fā)展性使幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展?！?/p>

2.合理配置學(xué)具，保證操作時(shí)間。學(xué)具生活化，從生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，幼兒邏輯思維的形成不僅依賴于動(dòng)作，同時(shí)還依賴于具體的形象。每個(gè)幼兒的家庭背景不同，本身認(rèn)知能力不同，接受知識(shí)的時(shí)間、對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)的深廣度也不同，因此教師應(yīng)合理安排時(shí)間，保證每個(gè)幼兒都能在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步。

3.交流合作。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)介入，適當(dāng)參與。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四部分。教師應(yīng)從有價(jià)值的角度理解幼兒的表現(xiàn)及行為，恰當(dāng)進(jìn)行回應(yīng)與導(dǎo)向。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童的思維發(fā)展是成人思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是人整體思維發(fā)展中不可分割的一部分。邏輯思維能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今學(xué)前教育的主題之一，它是衡量一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。學(xué)校作為幼兒接受基礎(chǔ)教育的基地，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)并培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的歷史重任。本文對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維的影響進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)幼兒思維能力為導(dǎo)向，提出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)策與建議。

思維能力的提高是長(zhǎng)期實(shí)踐積累的結(jié)果，因此，要想使幼兒的思維獲得可持續(xù)發(fā)展，該領(lǐng)域研究的相關(guān)理論還有待進(jìn)一步深化與完善。教師應(yīng)在幼兒教育的數(shù)學(xué)活動(dòng)中努力促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)新型人才的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉輝.感受數(shù)量關(guān)系對(duì)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的研究[J].天津市教育科學(xué)：“十二五”規(guī)劃課題（課題標(biāo)準(zhǔn)號(hào)：BE3007系列成果之一）.

[3]劉莉，王彤音，張莉.數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展.早期教育，2014（1）：25-28.

[4]邵冬梅.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒思維發(fā)展[J].新疆教育，2012（20）.