楊瑾

朗讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和訓(xùn)練提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語言，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到審美教育。那么如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把優(yōu)美的語言文字有感情地朗讀出來呢？我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀通讀、理解內(nèi)涵、感知品味。下面我根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的體會及積累的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談幾點(diǎn)看法。

一、通讀課文，了解大意

教師在教授新課前，一般先對課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有時還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，使學(xué)生有初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師會在通讀課文前事先設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題通讀，有利于幫助學(xué)生讀懂課文。如教學(xué)《三峽之秋》一課時，可以提出以下幾個問題：課文有幾個自然段？每個自然段分別寫了什么內(nèi)容？第二、三、四、五自然段分別寫了什么時候的景色？通過通讀，學(xué)生初步感知課文描寫的景致，為分析、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、嘗試?yán)首x，理解課文

語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀、老師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段要有機(jī)結(jié)合，注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)基本要求：“不錯讀，不添字，不丟字；不喊讀，不唱讀，不重復(fù)?！睂Ω吣昙墝W(xué)生，要求他們在朗讀過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個字讀一個字，而應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時記憶讀一句話，做到“眼到、心到、口到”。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，對文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識之后，要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

三、示范朗讀，注重語感

小學(xué)生的知識面較窄，特別農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的。但是小學(xué)生有很強(qiáng)的語言模仿能力，因此只要教師在教學(xué)中多進(jìn)行朗讀示范，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，做好范讀和指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步會非?？?。教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應(yīng)該重讀，哪些應(yīng)該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長，準(zhǔn)確把握文章情感，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把不同文章讀出不同韻味。

四、反復(fù)誦讀，深入咀嚼

對于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感完整地讀出來，深入咀嚼文章的韻味。小學(xué)語文教材選用的很多文章多是辭藻優(yōu)美、內(nèi)容豐富的，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，在讀中體會、在讀中領(lǐng)悟、在讀中升華。如《唯一的聽眾》一課的教學(xué)，文中的環(huán)境描寫“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令……”，表現(xiàn)出作者當(dāng)時內(nèi)心的欣喜與激動；對老婦人語言的描寫“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”，表現(xiàn)了老人語言之美、 心靈之美；對老人神態(tài)動作的描寫“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”。這些句子不僅文辭優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著深刻的含義，從側(cè)面反映出老婦人美好的心靈。因此，讀這些句子時，要通過反復(fù)朗讀，深刻體會句子蘊(yùn)含的內(nèi)在含義的同時，感受語言文字之美，受到美的感染與熏陶。

五、角色朗讀，加深印象

有些課文的朗讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀或者有感情朗讀，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。如《田忌賽馬》一課中，有一段田忌輸了第一次比賽后與孫臏的對話，雖是寥寥幾句，含義卻相當(dāng)豐富：孫臏一句“大王的馬比你快不了多少”為下文調(diào)換出場順序埋下了伏筆；簡單一句“你就照我的主意辦吧”更顯示出孫臏已是深思熟慮、胸有成竹了，田忌的不理解和沒信心反襯出孫臏的足智多謀。在學(xué)生把握以上內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再組織其借助提示語，有感情地分角色朗讀，表現(xiàn)出兩人不同的性格特點(diǎn)，從而更好地把握文本內(nèi)涵，加深對人物形象的了解。

六、感情朗讀，品味佳句

在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文之后，為了使其更深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對重點(diǎn)句、段，尤其佳句要細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會感情，這是培養(yǎng)學(xué)生語言審美的主要途徑。我們的母語很優(yōu)美，原因在于漢語是聲調(diào)語言，有抑揚(yáng)頓挫的變化，有特殊的聲韻規(guī)律。小學(xué)課本上選取了許多語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文和古詩詞，都是漢語的精華所在，教師要注重在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些文章詩詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中內(nèi)涵韻味，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。

總之，朗讀在語文教學(xué)中的作用非常重要，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅持不懈地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀很好地為語文教學(xué)服務(wù)。會朗讀才能把文章的內(nèi)涵生動表現(xiàn)出來，這樣的語文課堂才更有活力，才更有利于學(xué)生成長進(jìn)步。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科內(nèi)涵的小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究》（課題號GS[2014]GHB0119）主要成果。