謝富強

摘 要： 人教實驗版義務(wù)教育初中語文課本中共有古詩70首，其中課外閱讀古詩50首，占總數(shù)的71.4%。古詩文教學(xué)應(yīng)“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于農(nóng)村學(xué)校的古詩教學(xué)，最重要的莫過于學(xué)習(xí)習(xí)慣、誦讀能力和閱讀賞析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中古詩 閱讀習(xí)慣 誦讀能力

中國是詩的國度，古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。選入初中教材的古詩，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。這些音韻和諧、節(jié)奏鮮明、想象豐富、感情濃郁的古詩，對于豐厚青少年的文化底蘊，陶冶青少年的情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，都有十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)多把教學(xué)重點放在字詞句的詮釋和翻譯上，致使古詩的審美意蘊被拆解得支離破碎，失去其審美價值和感染力。另外，其也不能適應(yīng)中考的要求，導(dǎo)致近幾年全國各省市中考語文古詩閱讀、鑒賞得分普遍較低。“以講代讀”的現(xiàn)象如果不及時改變，將無法實現(xiàn)用課內(nèi)掌握的知識技能解決課外古詩閱讀的問題，無法較好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，古詩教學(xué)必須特別關(guān)注學(xué)生活動，注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、借助資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.了解作者。人們常說“文如其人”，那么了解“其人”，就能從側(cè)面了解其文。借助資料，了解作者所處的社會環(huán)境及其個人遭遇，從而體會作者創(chuàng)作時的豐富情感，使學(xué)生對古詩文及作者有初步感知，為理解詩文做好鋪墊。

2.理解文本。這是學(xué)習(xí)古詩最重要的一環(huán)，由于漢字在發(fā)展過程中意義不斷演變，因此學(xué)習(xí)古詩首先讓學(xué)生自讀，從開頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋，讓學(xué)生自由讀，從整體上感知詩文，遇到不懂的字、詞做上記號，在小組內(nèi)討論。解決不了的問題在班上提出，師生一起探討。通過訓(xùn)練，加深對詩文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

“書讀百遍，其義自見”，古詩應(yīng)要求學(xué)生誦讀，這樣有利于積累、體驗和培養(yǎng)語感[1]。教師要讓學(xué)生了解古詩的一些常識，掌握朗讀技巧，讓學(xué)生體驗古詩的音樂美。

1.了解節(jié)奏劃分，停頓得當(dāng)。古詩朗讀講究節(jié)奏，這樣才能朗朗上口。一般來說，四言為“二二”節(jié)奏，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過五溪”，另外，還有“二二一二”節(jié)奏，如“君問/歸期/未/有期，巴山/夜雨/漲/秋池”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

2.知道重讀音節(jié)，突出感情。重讀一般在詩句的關(guān)鍵詞語上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語上。同時，在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)。如在朗讀岑參的《逢入京使》時，可按照“二/二/三”的節(jié)奏，“馬上/相逢/無紙筆，憑君/傳語/報平安”，重讀的音節(jié)主要為“無紙筆”、“報平安”。尤其在朗讀“馬上”時，語氣稍緩，“相逢”開始上揚，至“無紙筆”處達到上揚的頂點，而“憑君傳語報平安”語氣逐漸下沉，思念故鄉(xiāng)和親人的強烈感情已躍然紙上。

3.把握感情基調(diào)，緩急自如。讀詩，先要準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)和變化。一般說來，情感明快、歡快，讀起來應(yīng)當(dāng)語調(diào)高昂、輕松，語速較快，比如《過故人莊》；感情抑郁、悲憤的詩，讀起來應(yīng)當(dāng)語調(diào)低沉、鈍重，語速較慢，如《春望》。確定詩的感情基調(diào)和變化，才能做到正確、流利、有感情。

4.理清詩歌結(jié)構(gòu)，學(xué)會背誦。古詩文教學(xué)如果不讓學(xué)生多讀多背，便會舍本逐末。在詩歌教學(xué)中，背誦的量比較大，指導(dǎo)學(xué)生在理解詩的內(nèi)容基礎(chǔ)上，理清詩歌的結(jié)構(gòu)，建立記憶的網(wǎng)絡(luò)。或先抄后背，或用板書法提示，逐步減字的方法，并開展小組比賽，訓(xùn)練學(xué)生背誦能力。加強對古詩的積累，潛移默化地受到熏陶和感染。

三、推敲名句，注意賞析能力的培養(yǎng)

許多古詩千百年來一直受到人們的喜愛，除了有詩的藝術(shù)魅力之外，還因為有一些膾炙人口的名言佳句。這些佳句的深刻含義遠遠超過了作者的初衷，講授詩歌時要注意品味語言，理解詩中富有的哲理性。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，借物境寫心境，用光影襯托幽靜清寂，含而不露，繞有詩味?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”，詩的原意是殘夜還未退之時，一輪紅日已從海上升起；舊年尚未退去，江上已顯露春意，在描述自然地時序交替中蘊含哲理。生，說明舊事物中已孕育新的生命，景中出理。入，是說新春提前闖入舊的一年，景中見情，思鄉(xiāng)而不低沉，引導(dǎo)人們產(chǎn)生對未來的遐想。還有一些詩句，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”、“正如萬山圈子里，一山放過一山攔”等，教學(xué)時要講清詩句本身的意思，還要點明詩句的深刻涵義，使學(xué)生真正理解詩的意思。

四、整體把握，感悟詩歌的意境美

我國古典詩詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”。詩人或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得無我之境。由于古詩產(chǎn)生的年代久遠，所反映的思維、情感，以及社會、民俗，都與學(xué)生有一定的隔膜，讓學(xué)生跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，根據(jù)詩詞的文字信息，展開聯(lián)想和想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情、以獲得審美體驗，達到陶冶情操、凈化心靈的效果。

總之，詩歌的教學(xué)重點是品味詩歌的語言美，領(lǐng)悟詩歌的意境美；教學(xué)方法則主要是自學(xué)、朗讀、背誦、品評，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，這樣能逐步提高學(xué)生閱讀欣賞能力，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京大學(xué)出版社，2001.7，第1版.