廖慧梅

摘 要： 聽力教材《基礎(chǔ)日語聽力教程》由高等教育出版社出版，為目前較為新穎的教材，是基于任務(wù)型教學(xué)編寫的。在課時(shí)不多且學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，要將教材中的大量且豐富的內(nèi)容進(jìn)行分解，一部分在課上進(jìn)行聽解策略的訓(xùn)練，一部分在課下作為作業(yè)讓學(xué)生自主練習(xí)并進(jìn)行原文聽寫，使學(xué)生既能夠擁有熟練的聽解技巧，又能夠得到大量反復(fù)的聽力練習(xí)。充分利用好教材，學(xué)生的聽力水平提高指日可待。

關(guān)鍵詞： 聽力教材 聽解能力 聽解策略

日語教學(xué)旨在提高學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，在這些能力當(dāng)中，聽和說是最基本的能力，是完成日常交流的根本。近年來，外語教學(xué)中聽說能力受到了廣泛的重視，聽與說是相輔相成的，聽的能力欠佳，會直接導(dǎo)致說的能力無法提高。然而，在日語學(xué)習(xí)中，聽力始終是中國學(xué)生的一個(gè)瓶頸。因此，如何有效提高學(xué)生的聽解能力是一個(gè)值得探討的話題。教材的使用直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的聽解能力有著至關(guān)重要的影響。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，就目前我校正在使用的2011年6月由高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)日語聽力教程》的使用進(jìn)行探討。

一、聽力課程設(shè)置

作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院在課程設(shè)置上偏重實(shí)踐，不得不將上課環(huán)節(jié)盡可能壓縮。幾經(jīng)修正，目前我院日語專業(yè)聽力課從大一到大三開設(shè)，每學(xué)期32課時(shí)，平均下來就是每周2課時(shí)即90分鐘的時(shí)間。在沒有日語環(huán)境的前提下，要練好聽力，必然要多聽、反復(fù)聽，而僅僅靠這90分鐘要把聽力練好，其結(jié)果可想而知，因此，更多的要靠學(xué)生課下練習(xí)。然而，三本院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面相對較差，除去個(gè)別對日本，或者對動漫、日劇感興趣的學(xué)生在課下會聽日語外，往往很少主動學(xué)習(xí)。在這樣的條件下，想要提高學(xué)生的聽解水平，就需要做更多的工作。

二、影響聽解的因素

聽力理解是領(lǐng)悟語言的過程，如下圖。

馬黎華（2002）指出，根據(jù)圖示內(nèi)容，完整的聽力理解過程受到諸多因素的影響，其中包括：（1）英語語音、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及句法等語言因素；（2）英語國家的文化背景、社會背景及相關(guān)知識等文化因素；（3）學(xué)生自身的智力及非智力心理因素。英語學(xué)習(xí)與日語學(xué)習(xí)同樣都是二語習(xí)得，在聽解過程中所受影響基本相同。在實(shí)際教學(xué)過程中，能切身感受到這三點(diǎn)對學(xué)生聽解能力的影響。

1.語言知識

語言的理解，不論是聽還是讀，都需要語言知識、單詞及語法的習(xí)得與積累。如果單詞、語法不理解，那么聽不懂是必然的。例如在《基礎(chǔ)日語聽力教程》第三冊中，出現(xiàn)了與臺風(fēng)、地震等相關(guān)報(bào)道。這些距離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)很少接觸，即使在其他課本中一般也不會涉及，因此，與臺風(fēng)、地震相關(guān)的單詞就很難聽懂，也很難猜，學(xué)生普遍反映非常難。另外，語言知識方面，除了單詞和語法外，語音方面的知識也會影響學(xué)生的聽解能力。日語當(dāng)中有不少約音及音變的現(xiàn)象，比如「てしまう」的約音為「ちゃう」，「ておく」的約音為「とく」等，同時(shí)在口語當(dāng)中有減音、加音等現(xiàn)象，如「ている」減音后為「てる」，「すごい」加音后為「すっごい」。這就使日語多了許多變化，要適應(yīng)這些變化，需要一定的時(shí)間，因此會給學(xué)生的聽解帶來一定的困擾。

2.社會文化

語言和社會文化是密不可分的，甚至可以說語言是社會文化中的一部分。對社會文化的了解，能對語言的理解提供很大的幫助。如果了解相應(yīng)的社會文化，那么即使語言并不太懂，也可以猜個(gè)八九不離十，因此了解社會文化相當(dāng)重要。在日語當(dāng)中，有不少體現(xiàn)社會文化的東西，比如敬語、謙語及美化語等。

3.心理因素

聽解對于學(xué)生可以說是對心理因素的考驗(yàn)。對于心理素質(zhì)不好的學(xué)生，一個(gè)單詞、語法的不理解，一句話的漏聽，都可能導(dǎo)致心理的緊張而無法完成接下來的任務(wù)。在聽解過程中，把每個(gè)詞每個(gè)句子都聽明白是很難的，因此，心理因素對于聽力能力的影響相當(dāng)大。

三、如何運(yùn)用教材《基礎(chǔ)日語聽力教程》提高學(xué)生聽力能力

1.《基礎(chǔ)日語聽力教程》的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)日語聽力教程》是一套比較新的教材，整套教材的內(nèi)容設(shè)定都基于任務(wù)型教學(xué)。通過實(shí)際教學(xué)過程中對這套教材的運(yùn)用及與其他教材的比較，筆者發(fā)現(xiàn)這套教材有如下特點(diǎn)：

（1）場景設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置貼近生活。例如在第二冊中，有關(guān)于旅行、戀愛、搬家等的內(nèi)容，第三冊中，有關(guān)于健康、結(jié)婚、交際等的內(nèi)容，這些內(nèi)容都很貼近生活，比較能夠吸引學(xué)生的注意。還有一些內(nèi)容關(guān)于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人、社會等，這些內(nèi)容也是學(xué)生比較關(guān)注的東西。

（2）表達(dá)自然。不論是對話還是演講發(fā)表、新聞報(bào)道，都表達(dá)自然，且與文體對應(yīng)。在朋友間的對話當(dāng)中，有生活中的自然口語表達(dá)，如加音、減音、約音等；在店員與顧客的對話當(dāng)中，有尊他語和自謙語的使用；在演講發(fā)表和新聞報(bào)道中，文體相當(dāng)正式，表達(dá)自然，各種文體都有涉及。

（3）注重聽前熱身和聽后的鞏固。在每次聽力之前都有聽前熱身，有的是引導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的討論，有的則是對相關(guān)內(nèi)容的猜測，每次聽力之后也都有對聽解內(nèi)容的鞏固練習(xí)。

（4）任務(wù)目的安排合理。每篇聽力都是聽三次或者四次完成，每聽一次都有相應(yīng)的任務(wù)需要完成，安排的任務(wù)由易到難。第一次基本上是對文章最主要信息的把握，第二次是對其中重要細(xì)節(jié)的把握，第三次是對其中部分詞句的把握，每次都讓學(xué)生有目的地聽。

（5）內(nèi)容豐富、量大。每課的聽力內(nèi)容都有五到六篇文章，內(nèi)容相當(dāng)豐富，要想在課堂上把所有聽力都完成、把所有步驟都做好幾乎是不可能的。

2.教材的運(yùn)用

基于以上特點(diǎn)，那么在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能夠有效運(yùn)用教材，避免語言知識、社會文化及心理因素對學(xué)生的影響，切實(shí)提高學(xué)生的聽解能力呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要。

（1）課堂上對聽力內(nèi)容的取舍。如果一定要在課堂上把所有聽力內(nèi)容都完成，時(shí)間上很緊張，學(xué)生就得不到放松，效果肯定不佳。因此，不如在課堂上對內(nèi)容進(jìn)行取舍，保留更加適合提高學(xué)生聽解策略和技巧的兩三篇，其他的可以留作課后聯(lián)系，讓學(xué)生參照此兩三篇完成。

（2）引導(dǎo)學(xué)生做聽前熱身。對聽力內(nèi)容進(jìn)行取舍之后，課堂上的時(shí)間就相對比較充分，這就可以用來做其他對聽力有意義的事情，如聽前熱身。在聽前熱身中，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行一定的猜測，調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，思考相關(guān)表達(dá)，不用花太多時(shí)間，但要讓學(xué)生思考，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論。養(yǎng)成這樣思考的習(xí)慣之后，對學(xué)生聽力能力的提高將會有很大幫助。但是要提醒學(xué)生，不要把自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做正確答案。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽解策略。在聽力過程中，難免會遇到聽不懂的單詞或者句子，該如何處理，這就需要判斷并運(yùn)用聽解策略。聽是要有目的地聽，那么與目的無關(guān)的單詞、句子，即使聽不懂，盡管放棄；如果與目的相關(guān)，就根據(jù)上下文及自身經(jīng)驗(yàn)大膽猜測。當(dāng)然還有其他策略，引導(dǎo)學(xué)生依情況靈活運(yùn)用。運(yùn)用聽解策略，能夠很大程度上提高聽解效率，語言知識對學(xué)生的影響就能夠得到降低，幫助學(xué)生克服心理壓力。

（4）注重文化的補(bǔ)充與積累。在教學(xué)過程中，遇到有與社會文化相關(guān)的東西，就對文化知識進(jìn)行一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生不斷積累。

（5）原文聽寫。這套教材的內(nèi)容對于學(xué)生來說，其實(shí)整體是比較難的，課堂上不可能完全弄懂，可以將聽力文章中比較有意義的在課下安排原文聽寫，這樣學(xué)生就可反復(fù)地大量地聽，直至把文章弄明白。

四、結(jié)語

在聽力課時(shí)偏少且學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，靈活運(yùn)用課本，對課上課下進(jìn)行分工。課上盡可能引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有意識地運(yùn)用各種聽解策略；課下仍然運(yùn)用書本上的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步自主練習(xí)；通過原文聽寫，讓學(xué)生的耳朵得到不斷大量且重復(fù)的練習(xí)，這樣就能讓學(xué)生得到大量且高效的訓(xùn)練，日語聽力能力的提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬黎華.影響第二語言聽力理解的因素[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

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