[摘要]我國教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱的現(xiàn)狀，主要原因在于任職資格制度和考評聘用制度缺乏針對性，高職教師培養(yǎng)體系不成熟、不完善，辦學(xué)理念的功利化，傳統(tǒng)的“科層制”管理理念和教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。對此，提出客觀上政府保障、學(xué)校規(guī)劃，營造可持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展氛圍;主觀上高職教師樹立主體主動意識，科學(xué)規(guī)劃、積極參與專業(yè)發(fā)展等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對策。

[關(guān)鍵詞]高職 教師專業(yè)發(fā)展 策略

[作者簡介]束華娜（1979- ），女，山東濟(jì)寧人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為高職教師專業(yè)發(fā)展。（山東 聊城 252000）

[基金項目]本文系2013年山東省軟科學(xué)研究計劃項目“文化強(qiáng)省視域下的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究”（項目編號：2013RKA15002）、2014年山東省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“高職學(xué)生信息素養(yǎng)研究”（項目編號：14AJY041）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0083-02

高素質(zhì)的師資隊伍是高職教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高職教育由外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，高職教師專業(yè)發(fā)展水平與內(nèi)涵發(fā)展需求之間的不平衡現(xiàn)象日益尖銳。高職教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校發(fā)展面臨的瓶頸。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十年來，我國高職教育師資隊伍總體素質(zhì)不斷提高。高職教師的整體發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)歷水平提高、年齡結(jié)構(gòu)年輕化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化、專兼職教師比例合理化等良好發(fā)展態(tài)勢，但從教師專業(yè)發(fā)展角度看，我國高職教師發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)達(dá)國家仍有較大差距，尚存亟須解決的問題。

1.專業(yè)熱情和責(zé)任感不足。隨著就業(yè)競爭壓力的不斷增強(qiáng)，大多數(shù)高職教師僅僅將教師職業(yè)視作謀生的手段，而不是終身奮斗的事業(yè)。高職院校教師普遍忙于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)，存在相當(dāng)程度的職業(yè)倦怠情緒，對教師專業(yè)化發(fā)展缺乏主體自主意識，缺乏愛崗敬業(yè)、拼搏進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的專業(yè)意識和專業(yè)精神，專業(yè)發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

2.專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)。高職院校的規(guī)模擴(kuò)張、課程改革都對高職教師的專業(yè)知識和科研能力提出了更高要求，要求高職教師在專業(yè)方面與時代發(fā)展相適應(yīng)，將教學(xué)、研究與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。然而，目前多數(shù)高職教師專業(yè)知識更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足時代和技術(shù)的發(fā)展需求;學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識與能力薄弱，教學(xué)理念落后，缺乏一定程度的實踐知識與實踐能力，難以滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求;對高職教育的規(guī)律認(rèn)知不夠全面，教育研究意識和能力不高、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力不足，嚴(yán)重影響了高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.專業(yè)實踐能力欠缺。高職教育要求高職教師具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和實踐能力。普通高?；蚩蒲性核漠厴I(yè)生作為高職院校師資的主要來源，其學(xué)術(shù)能力遠(yuǎn)高于實踐操作技能。由于職前教育環(huán)節(jié)缺乏專門的、針對高職教育的設(shè)置，大多數(shù)高職教師在進(jìn)入工作崗位前缺乏實際的崗位實踐經(jīng)歷和操作技能，更談不上具備較高水平的職業(yè)資格和豐富的實踐經(jīng)驗。實際工作中，絕大部分高職教師忙于教學(xué)科研任務(wù)，沒有時間、精力和機(jī)會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，無法及時地、真實地體驗崗位實際工作中新知識、新技能帶來的重大革新。實踐教學(xué)課程的開發(fā)與實施成為高職教師專業(yè)化發(fā)展亟待解決的問題。

4.社會交往意識和能力薄弱。高職教育的職業(yè)性、實踐性、技能性等特性，要求高職教師必須具有對受教育者進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)技能培養(yǎng)的能力。然而，絕大多數(shù)高職教師社會意識淡薄，缺乏一定程度的社會擔(dān)當(dāng)意識，不敢直面社會現(xiàn)實問題、缺乏社會交往能力，將自己局限于校園的狹小圈子，只滿足于對課本知識的傳授。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的成因分析

1.任職資格制度和考評聘用制度缺乏針對性。在教師聘用方面，高職院校尚未形成科學(xué)、合理、完善、成熟的體制機(jī)制，造成許多青年教師在專業(yè)發(fā)展上的停滯和專業(yè)發(fā)展動力的喪失。目前，高職教育尚未出臺針對高職教育教師的資格認(rèn)證制度，依舊照搬普通高校的相關(guān)制度。教師入職標(biāo)準(zhǔn)不高和不準(zhǔn)確，造成聘用教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與高職教育不匹配。在人員聘用上，缺乏與高職教育相匹配的聘任指標(biāo)體系、開放的聘任聘用辦法和完善的保障機(jī)制。目前，主要影響高職院校內(nèi)涵發(fā)展的是：師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師的數(shù)量和實際水平與發(fā)展需求存在差距、單一的教師評價考核方式不能全面客觀地反映教師專業(yè)發(fā)展水平及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.高職教師培養(yǎng)體系不成熟、不完善。高職教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)化的培養(yǎng)體系保障，這個體系應(yīng)貫通職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育，以滿足高職教師終身發(fā)展的需求。目前，大部分高職院校教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和課程偏重學(xué)術(shù)性、理論性，缺少專門針對高職教育職業(yè)性、實踐性、技能性等特殊需求的教師培養(yǎng)方案。這使得高職教師的職前培養(yǎng)缺乏針對性，專業(yè)發(fā)展先天不足。入職教育是使新教師迅速認(rèn)知、定位工作崗位的重要手段，入職教育跟不上高職教育的發(fā)展步伐，造成高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏堅實基礎(chǔ)。職后教育是促進(jìn)高職教師發(fā)展的重要條件，目前高職院校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏整體規(guī)劃、資金保障等，尚未形成制度化、科學(xué)化的培養(yǎng)計劃，培訓(xùn)形式單一、缺乏針對性、資源未能得到充分利用等問題較為普遍，造成其專業(yè)發(fā)展后天乏力。高職教師教育的先天不足和后天成長乏力嚴(yán)重影響了高職教師的專業(yè)提升。

3.高職院校辦學(xué)理念的功利化。高職院校的辦學(xué)理念、管理體制、行為方式等制度環(huán)境和心理環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。高職院校的可持續(xù)發(fā)展的決定性因素是其學(xué)科專業(yè)建設(shè)有特色、注重專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式教師發(fā)展方式。然而，部分高職院校辦學(xué)功利主義傾向嚴(yán)重，追求規(guī)模、數(shù)量擴(kuò)張，忽視教師專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)中的重要性，大大削弱了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，更談不上創(chuàng)設(shè)利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

4.高職院校傳統(tǒng)的“科層制”管理理念。目前，大多數(shù)高職院校在管理中仍采用“科層制”管理模式，忽略教師的主體性。教師作為被管理的對象和實現(xiàn)管理的工具，更多被動、機(jī)械地接受學(xué)校管理部門的指示和要求，缺乏主動參與教育管理和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和氛圍?！翱茖又啤惫芾砝砟钊狈處煹淖鹬睾屠斫?，對出現(xiàn)的狀況未能進(jìn)行及時、有效溝通，造成教師與學(xué)校管理者之間的信任缺失，不利于教師在專業(yè)發(fā)展中樹立主體意識、發(fā)揮主動性和積極性;強(qiáng)制性地從組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配等方面對教師進(jìn)行規(guī)約，使教師發(fā)展一直處于被動、應(yīng)付狀態(tài)。

5.教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。高職教師自主發(fā)展的前提是有強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識。而大多數(shù)高職教師專業(yè)自主發(fā)展意識不夠強(qiáng)烈，對從事專業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展動力不足，對個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀缺少及時反思和長期規(guī)劃。高職教師個人專業(yè)發(fā)展意識的淡薄，直接制約其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的對策

高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，既需要高職教師個體內(nèi)在的主動發(fā)展需求，也需要教育環(huán)境提供外在支持系統(tǒng)保障其發(fā)展。應(yīng)從客觀和主觀兩個層面科學(xué)合理轉(zhuǎn)變，真正形成合力，共同促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

1.客觀上政府保障、學(xué)校規(guī)劃，營造可持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展氛圍。政府、學(xué)校應(yīng)合力營造良好的發(fā)展氛圍并提供強(qiáng)有力的保障。要進(jìn)一步明確政府在促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，明確促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的工作目標(biāo)，制定高職教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)高職院校與地方企事業(yè)單位之間的關(guān)系，為高職教師專業(yè)發(fā)展搭建堅實的實踐與科研平臺。組織行業(yè)專業(yè)、教育專家等討論制定符合高職教育和高職教師特點(diǎn)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)資格認(rèn)證體系等，引領(lǐng)、規(guī)范高職教師專業(yè)發(fā)展方向。同時，還應(yīng)健全措施、加大經(jīng)費(fèi)投入、監(jiān)督落實各項工作、形成完整的體系和制度化管理，保證高職教師專業(yè)發(fā)展的有效性和連續(xù)性。

第一，建立嚴(yán)格的高職教師專業(yè)資格認(rèn)證體系。高職教師專業(yè)資格認(rèn)證制度要明確高職教師專業(yè)的特殊性，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，形成符合高職教育發(fā)展的教師專業(yè)資格認(rèn)證制度。教育管理部門和高職院校須把好高職教師的入職關(guān)，注重建立嚴(yán)格的教師入職標(biāo)準(zhǔn)、任職標(biāo)準(zhǔn)和雙師素質(zhì)教師的資格認(rèn)證制度。遵循“靈活開放、公平競爭、擇優(yōu)錄用、競爭上崗”的原則，全面實施“擇優(yōu)聘用，雙向選擇”的措施，形成“能上能下、能進(jìn)能出”的用人機(jī)制和“以崗定薪、崗變薪變、以績定獎、績優(yōu)獎優(yōu)”的崗位分配機(jī)制，以吸引來自高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才并激發(fā)在職教師的專業(yè)發(fā)展熱情，從而提高整體專業(yè)化水平。第二，轉(zhuǎn)變理念，形成高職教師教育一體化。高職教育職業(yè)性、實踐性和社會性的特點(diǎn)決定了高職教師應(yīng)具備綜合性的素質(zhì)。應(yīng)將高職教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育連為一體，形成科學(xué)的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的體系。一是轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式以營造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。高職院校應(yīng)將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，努力創(chuàng)造利于教師專業(yè)自主發(fā)展的氛圍。高職院校應(yīng)確立以服務(wù)和保障教師專業(yè)發(fā)展為核心的理念，形成促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的管理體系。應(yīng)充分尊重高職教育職業(yè)性、社會性、經(jīng)濟(jì)性的特征，努力創(chuàng)造有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的民主、和諧、開放環(huán)境，最大限度保障高職教師的發(fā)展需求，提高教師的專業(yè)地位，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)。二是建立高職教師在職培養(yǎng)與保障制度，探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)要加大人才引進(jìn)力度，與此同時，應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)有教師培養(yǎng)，將對外引進(jìn)與對內(nèi)培養(yǎng)結(jié)合起來。高職院校應(yīng)成立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)、利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立靈活多樣的培訓(xùn)方式，搭建廣闊培訓(xùn)平臺，為教師提供多形式、多渠道的發(fā)展路徑，制定完善的政策和科學(xué)合理的實施方案，形成可靠的制度保障。建立、健全高職教師在職培訓(xùn)的約束與激勵機(jī)制，將教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定、職稱評聘等掛鉤，明確教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)責(zé)與義務(wù)，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力，探索適合自身的、多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

2.主觀上高職教師樹立主體主動意識，科學(xué)規(guī)劃、積極參與專業(yè)發(fā)展。高職教師應(yīng)確立對高職教育和自身專業(yè)的理性認(rèn)識，樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，這是發(fā)展的根本前提。第一，注重養(yǎng)成自主發(fā)展意識。高職教師應(yīng)養(yǎng)成自主發(fā)展的意識：一方面充分利用發(fā)展環(huán)境的支持，在具體的教育實踐活動中尋求自我成長的動力和條件;另一方面，在專業(yè)發(fā)展中，從認(rèn)識、情感、信念和習(xí)慣四個方面不斷提高素質(zhì)。第二，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重專業(yè)實踐，不斷促進(jìn)專業(yè)成熟。高職教師應(yīng)當(dāng)重視個人的專業(yè)成長，在專業(yè)實踐中積極參與專業(yè)發(fā)展的過程：一是要根據(jù)自身發(fā)展需求，主動尋求發(fā)展機(jī)會和條件;二是不斷反思專業(yè)發(fā)展中存在的問題，根據(jù)自身實際情況，科學(xué)合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展圖景，尋找適合自身專業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)目標(biāo)與路徑，實現(xiàn)個性化發(fā)展;三是積極開展有意識的自我評價，對自身的教育教學(xué)實踐、教育觀念、教育經(jīng)驗和教育行為等進(jìn)行有針對性的自我剖析、自我教育，及時采取相關(guān)措施抑制不利因素;四是構(gòu)建和參與高職教師專業(yè)團(tuán)隊，實現(xiàn)資源共享，最大限度地優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊力量;五是充分行使專業(yè)自主權(quán)，參與學(xué)校教育改革，主動進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)改革，提升專業(yè)素質(zhì)和能力。

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