溫文勤

一、找準(zhǔn)教育科研的定位

科研促教、科研興校，要求我們成為研究者，成為研究的主體。然而在實(shí)際操作過程中，由于我們擔(dān)負(fù)著大量的教育教學(xué)任務(wù)，對(duì)教育科研往往顯得無所適從，其結(jié)果沒有達(dá)到促教興校的目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，人們對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研的必要性提出了質(zhì)疑，筆者認(rèn)為小學(xué)教育科研不僅十分必要，關(guān)鍵要給教育科研一個(gè)準(zhǔn)確的定位。小學(xué)教育科研立足于解決教育實(shí)踐中的重要問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益；科研的過程是教師自我反思、自我發(fā)展、自我超越的過程，也是教師提高教學(xué)技能、提升專業(yè)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程；小學(xué)的教育科研是以校為本的學(xué)校教育科研，也就是要解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

二、激活教育科研的動(dòng)力

教育科研是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。我們學(xué)校以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論為依據(jù)，讓教師跳一跳就能摘到的桃子，不斷地引領(lǐng)教師在教育科研的道路上享受自己的幸福工作。我校借鑒了成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修校提出的通俗易懂的“J、Q、K理論”助推教師們進(jìn)行課題研究。

三、開闊教育科研的視野

搞教育科研應(yīng)該跳出教育教學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的理論素養(yǎng)，提升自己的思想。

（一）理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐

理論知識(shí)的豐富是教育研究的基石。我們必須用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

我們學(xué)校一直以來就關(guān)注教師的讀書活動(dòng)，景賢書院是我校的一個(gè)讀書團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由老師們自愿參加，每周堅(jiān)持開展活動(dòng)，在切磋技藝中，提高了自身的專業(yè)技能，在積淀自己的文化底蘊(yùn)時(shí)，提升了科研素養(yǎng)。

（二）走出學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念

我們經(jīng)過各種渠道聯(lián)系，組織全體教師到教育名校學(xué)習(xí)。老師們親歷課堂聽課、走訪教師交流、觀察學(xué)生表現(xiàn)，近距離接觸教學(xué)一線。又組織教科研骨干進(jìn)行第二次考察，針對(duì)一些名校在教科研方面的做法具體取經(jīng)，從規(guī)范科研處日常工作、制訂工作程序?qū)W起，再結(jié)合我校實(shí)際逐步建立教科研體系。

（三）專家點(diǎn)撥提高能力

我校大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但要邁上一個(gè)新臺(tái)階，必須有高人指點(diǎn)。為此，學(xué)校教科室有計(jì)劃地請(qǐng)來成都市特級(jí)教師，為青年教師舉辦“教師成長(zhǎng)歷程”講座，邀請(qǐng)各地的一些專家學(xué)者加入。專家的思想、學(xué)者的觀點(diǎn)、名師的方法，影響著每一位教師，形成了我校濃郁的教科研氛圍。

（四）挖掘潛力培養(yǎng)骨干

我校出臺(tái)了“青年教師培養(yǎng)方案”，成立了“青年教師文化沙龍”，依次開展了豐富多彩的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育思想專題演講、教學(xué)基本功大賽、讀書演講比賽、教材解讀等活動(dòng)。有針對(duì)性地組織教師在不同的學(xué)科開展“同課異構(gòu)”、“同科異課”等教改大課堂活動(dòng)，讓更多的青年教師與校內(nèi)名師結(jié)成師徒，交流教學(xué)反思札記，積極爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)。

四、注重教育科研的實(shí)效

（一）突出教學(xué)研究

教育科研課題必須立足于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。只有立足于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的教育科研，才是我們一線教師所應(yīng)為的。教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責(zé)任，并要求教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐工作開展科學(xué)研究，努力提髙教育科研意識(shí)和教學(xué)研究能力。

（二）突出校本研究

校本研究是我們教育科研的基本特征。課題來自學(xué)校工作實(shí)際，其研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校工作遇到的問題，歸宿點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校質(zhì)量的改變、師生的發(fā)展上。在探索與研究中，我校努力學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于校本研修的已有研究成果，并使之與我們所做的研究相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了“一中心三途徑五策略一評(píng)價(jià)”校本研修模式（簡(jiǎn)稱1351模式）。

（三）突出應(yīng)用研究

我們教育科研的主要目的、主要任務(wù)就是研究教育工作中急需解決的有價(jià)值的重要問題。我校承擔(dān)的成都市“十一五”教育科研課題“小學(xué)開展少年軍?；顒?dòng)的探索與研究”就是針對(duì)目前獨(dú)生子女意志薄弱，自理能力差，德育工作實(shí)效不高而開展研究的。此課題我們立足于實(shí)踐活動(dòng)，彰顯了我?！岸嘣l(fā)展”的教育理念，開辟了學(xué)校德育工作的新途徑。

（四）突出小專題大研究

小專題研究是教師為解決自己工作中的實(shí)際問題而開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果，這一“草根”特征，使一線教師人人都可以找到研究的素材。教育科研的一個(gè)基本特征就是自覺地追求深刻，它體現(xiàn)在對(duì)教育現(xiàn)象的深入洞察，對(duì)現(xiàn)象原因的深層剖析，對(duì)研究成果的深刻表達(dá)等，這些對(duì)于大課題難以達(dá)到的要求，在小專題研究中是比較容易做到的。