張東斌

摘要：農(nóng)村中小學很多學生不喜歡學英語，英語教學存在著一些不容忽視的問題，英語教學要回歸語言學習的本真。要解決此問題需要做好三件事：大力倡導詞匯識記與書寫教學，開展課文誦讀活動，給學生搭建一個展示英語學習才能的平臺。教師要以活動為載體，常抓不懈，讓學生在真實有效的活動中愛上學英語。

關(guān)鍵詞：詞匯識記 書寫 課文誦讀 展示平臺

英語教學的最基本功能是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合運用語言的能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學學生的英語學習存在著一些不容忽視的問題，如對英語興趣不濃、知識面窄、口語表達能力差、朗讀能力不高、書寫水平偏低、各項英語綜合實踐活動流于形式、學生的學習能力沒有展示的舞臺等。教師的教學多只是為了完成教學任務，教學活動缺乏創(chuàng)新，對學生英語能力的培養(yǎng)普遍不夠重視。農(nóng)村很多學生都不喜歡英語，英語成為部分農(nóng)村學校教學中的問題學科。

我在農(nóng)村學校教學中小學英語十多年了，回顧英語教學的過程，很多現(xiàn)象令人哭笑不得。我所在地區(qū)小學學生三年級學英語，六年級學生中能夠流利、準確朗讀一篇短文或?qū)υ挼膶W生不足三分之一；學生英語早讀的聲音，三至九年級聲音大小逐年級遞減，學生只是一味盲目地低頭讀寫單詞、短語或句式，很多九年級的早讀聽不到朗朗的讀書聲。學生寫得數(shù)量很多，但是能把英語單詞寫得工整美觀的沒有幾個。

英語作為一門工具性、應用性較強的學科，如何讓學生保持比較濃厚的興趣，愛上學英語，合理有效地改變這種個現(xiàn)狀，是一個值得深思的問題。

我經(jīng)過調(diào)查認為，造成這一現(xiàn)象主要有兩個因素，一是農(nóng)村英語教師的教學能力與教學觀念問題，二是農(nóng)村學校能否營造出有利于發(fā)展學生英語學習能力的環(huán)境。詞匯識記、單詞書寫、朗讀、表達等英語學習能力是對學生一生都會產(chǎn)生重要影響的能力。所以，廣大農(nóng)村學校要從最基本做起，扎扎實實做好三件事，即回歸英語語言教學的本真，讓學生在扎實有效的活動中愛上學英語，努力提升中小學英語教學水平。

一、加強詞匯識記指導，強化書寫規(guī)范化訓練

詞匯記憶與積累是中小學英語學習中的一個基礎(chǔ)性的任務，也是一直以來困擾中小學生學習英語的一大難題。許多中小學學生因為詞匯識記的效果不佳而屢次放棄學習英語，這是一件令人堪憂的事情。對于初學者來說，沒有一定的詞匯基礎(chǔ)是很難學好英語的。所以要解決這個問題，需從以下兩方面著手：

一是從思想層面，首先教師要使學生明確通過自己的堅持努力和教師的有效指導，他們的詞匯識記效果一定會改善與提高，要幫助他們樹立自信；其次教師要結(jié)合遺忘規(guī)律告訴學生記憶是一個長期、復雜、反復的過程，貴在勤奮與堅持。

二是進行記憶方法指導。結(jié)合英語詞匯的特點，經(jīng)常性地進行記憶方法示范與引導，如單詞識記，可結(jié)合構(gòu)詞法、音形結(jié)合法、聯(lián)想法，詞義歸類法（近義詞、反義詞、同義次）等去指導記憶，讓學生在一次次嘗試成功的喜悅中，真正樹立自信，逐步產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣。

在電腦日益普及的今天，英語書寫教學逐漸被弱化，甚至出現(xiàn)片面的看法，認為學生考試重要的是做對答案，寫字好壞不要緊。正是這些誤解，導致現(xiàn)在的英語教學中普遍不重視寫字教學，不嚴格要求學生書寫格式，不注重培養(yǎng)學生良好書寫習慣，卷面書寫混亂不清。漂亮的書寫是培養(yǎng)學生審美能力的需要，也是幫助學生樹立學習自信的需要，所以從小學英語教學開始就應該進行書寫的規(guī)范化訓練，教師每節(jié)課應有預留時間專門指導學生書寫，學生每天都應有一定時間進行單詞書寫訓練，努力使他們做到規(guī)范、整齊、美觀，把規(guī)范英語書寫作為農(nóng)村中小學英語教學的一項長期行任務來做好。

二、開展課文誦讀活動

英語課堂需要清晰流暢的讀書聲，這樣會加深對課文的理解。在課堂中教師要對英語單詞和句子朗讀的示范與指導，特別是重音、連讀、弱化、語音語調(diào)等方面，讓學生能夠準確、規(guī)范、流利地朗讀。學生在經(jīng)常的朗讀過程中，會逐步提高自己的口頭表達能力，并增加積累，日久成誦，對日后深入學習產(chǎn)生重要影響。

課文誦讀活動要持之以恒地在英語教學活動中開展，讓每一個早讀都在朗朗的讀書聲中進行，除了英語單詞、短語與句式外，課本或課外資料的優(yōu)美句段也可以讓學生有意識地去誦讀，讓多數(shù)的英語課都充滿學生富有感情的朗讀，讓每一個學生都為自己能流利朗讀課文而自豪，讓每一節(jié)課都是學生鍛練自己、展示自己的舞臺，不要讓英語課堂只有少數(shù)學生表演，其他學生成為觀眾；不要讓學生為一兩個“標準答案”失去對英語學習的興趣。其次教師可以搜集一些與學習詞匯相關(guān)的諺語或成語，如在初中教學“l(fā)ike”的另一種用法當介詞“像”時，介紹成語“l(fā)ike the fish in the water”（如魚得水）讓學生去誦讀，這樣學生不僅記住了單詞的意義，而且也增強學生的學習興趣。

開展英語誦讀活動是一種簡便易行、最見實效的提高師生英語能力的方法，對培養(yǎng)學生英語的聽說讀寫能力和英語語感都會產(chǎn)生積極有效的促進作用。因為誦讀活動更簡便、更有實際意義，更能貼近教學實際，更能直接服務教學，因而可以作為一所學校的特色校園文化來開展。

三、給學生搭建一個展示英語才能的舞臺

根據(jù)成就動機的觀點及馬斯洛的需要層次論，學生需要有獲得成功的心理體驗并且具有自我實現(xiàn)的心理需要，給學生搭建一個展示英語才能的舞臺。學生的學習成果只有得到充分肯定與鼓勵，才會使他們不斷產(chǎn)生穩(wěn)定的學習興趣與動機，才會積極主動地克服困難努力學習英語。英語教師要主動創(chuàng)造性地設(shè)計與開展課外活動，給學生更多展示英語才能的機會。

1.開展英語書寫競賽，以工整、規(guī)范、整潔、美觀為標準，對學生的書寫進行糾正與指導，對優(yōu)勝者給予表揚與獎勵；

2.舉行英語詞匯聽寫比賽，以課標規(guī)定的詞匯（包含句式、短語）為依據(jù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，學校比賽以班級選代表為單位，班級以個人為單位進行聽寫，我國的漢字聽寫和英語單詞聽寫大賽可以為鑒；

3.鼓勵學生進行英語知識手抄報比賽，學生主動去搜集整理與所學內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外知識（如詞匯中的近義詞、同義詞、反義詞的聯(lián)系與區(qū)別；英語短語句式集錦；英語諺語成語，英語國家文化等），學生自主設(shè)計，兼顧內(nèi)容與外觀設(shè)計，這樣既豐富擴展了學生的英語知識，培養(yǎng)了動手實踐能力，更重要的是能夠鞏固提高學生的學習興趣與能力；

4.舉行課文朗誦比賽或課內(nèi)對話（自編對話）表演，如果學生能力較好的話，可以舉行英語演講或講故事比賽，這是學生英語學習能力最好的展示形式，鼓勵學生積極參與，對于優(yōu)勝者可以推薦他們在校園廣播中進行經(jīng)常性的示范展示，這樣不但有效激發(fā)了學生的學習動機，使他們產(chǎn)生強烈的自豪感，為其他學生樹立了榜樣，也為學校的英語學習創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

教師要以提高學生學習能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)造展示舞臺，進而帶動學生喜歡學習，喜歡學英語，讓師生在活動中真正積極地行動起來，教得有效，學得輕松，努力實現(xiàn)教與學發(fā)展“雙贏”。

（責編 金 東）