林彤

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，也就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。在聾校，由于聾生自身的缺陷，語言思維嚴(yán)重受限，語言文字的學(xué)習(xí)對于聾生來說是難中之難。多年來聾校語文教學(xué)活動(dòng)低效化現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)的有效性改革一直困擾著我們。自聾校教育教學(xué)新的課改實(shí)施以來，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，從學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，從提高聾校語文教學(xué)效果入手，談以下幾方面體會(huì)。

一、多媒體在聾校教學(xué)課堂中的有效作用

多媒體這一科技手段的出現(xiàn)著實(shí)為彌補(bǔ)聾生自身的缺陷帶來了極大的益處，它使聾生在學(xué)習(xí)語言過程中更加形象、直觀、生動(dòng)地理解和運(yùn)用；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率；拓展了學(xué)生的思維。但是，在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)由于我們一些理念的偏差，比如，急于與普教教學(xué)接軌；硬性對應(yīng)形式主義的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；為烘托課堂氣氛盲目教條地使用多媒體等，導(dǎo)致教師使用多媒體的針對性不強(qiáng)，以幫助理解輔助作用代替了文字語言學(xué)習(xí)的主體作用，使聾生的語言思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

我聽過一節(jié)《田忌賽馬》的公開課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文過程中反復(fù)使用動(dòng)畫課件來代替文字的表述，讓學(xué)生理解內(nèi)容。殊不知這樣的教學(xué)效果對于語言思維健全的學(xué)生來說都沒有達(dá)到感文、悟文的效果，那么對于聾生來說，這節(jié)課的視覺效果更是沒有達(dá)到補(bǔ)償聽力的效果。一節(jié)課畢，聾生的大腦所產(chǎn)生的畫面完全是多媒體中的動(dòng)畫而非是完整的文字表述，正確的語言和文字表達(dá)在這節(jié)課中沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣的課只能是讓門外漢看熱鬧。還有一節(jié)講授描寫景色的課，教師采用播放好幾段景色優(yōu)美的視頻來導(dǎo)課，結(jié)果低年級的聾生難以從那視覺優(yōu)美的圖畫中走出來，使后面的教學(xué)差強(qiáng)人意，依然沒有凸顯出針對聾生學(xué)習(xí)語言文字的效果。那么，在聾語文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣正確使用多媒體才能起到真正地補(bǔ)償聾生缺陷的作用呢？首先，我們在教學(xué)中要遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”的原則，摒棄功利思想，為學(xué)生而用多媒體，這樣或許沒有華麗的過程，沒有展示自己的機(jī)會(huì)，但是我想實(shí)用就好。其次，使用多媒體要與教材緊密結(jié)合，與文本緊密結(jié)合，不斷提高自身的技能。教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上親自設(shè)計(jì)實(shí)用課件，在聾生學(xué)習(xí)語言中起到幫助理解，畫龍點(diǎn)睛的有效作用。

二、雙語在聾校教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

我國聾校的九年義務(wù)教育采用以口語為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語教學(xué)模式使大部分聾童語言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、社交等方面的發(fā)展。在我國自1996年開展雙語聾教育實(shí)驗(yàn)以來取得了明顯的成果。因此，雙語聾教育無疑對提高中國聾教育水平注入了新的希望，同時(shí)也給我們每位教師提出了新的要求。那么在課堂中我們教師應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮雙語的有效作用呢？我以為，不是每節(jié)課每位教師都用口語、手語講課就算完成了雙語教學(xué)的任務(wù)，而是一節(jié)課中有效語言的成分占多大比重。教師在授課過程中的態(tài)勢、表情、語速、發(fā)聲、手勢的規(guī)范程度、口型的清晰程度等都是影響雙語在課堂中是否有效運(yùn)用的因素。

近幾年，我在研討聾課堂教學(xué)過程中總結(jié)了如下無效教學(xué)語言案例：（1）教師在前面激昂地講課，自我感覺好到極點(diǎn)，而學(xué)生卻少有動(dòng)容，反應(yīng)遲緩。為什么呢？原來教師的語速太快，從口型上更是看不出教師在說什么，手語不趕趟，表達(dá)不出口語要表達(dá)的重要信息。這就要求教師在課堂中要使用切合學(xué)生實(shí)際的語言，放慢語速，找好發(fā)聲部位，調(diào)整好口型，配合有效手語，給學(xué)生一個(gè)接收語言信號(hào)的過程才能達(dá)到有效的雙語效果。還是那句話，課是講給學(xué)生的不是講給聽課的人聽的。（2）教師在授課過程中不注重自己的站位和態(tài)勢，一邊轉(zhuǎn)身一變說話和打手勢，一邊溜達(dá)一邊講課，忘記了學(xué)生是聽障殘疾？（3）有效手語。從語言結(jié)構(gòu)方面講，漢語的句子重意合，靠詞序、語義的關(guān)系來表達(dá)，而聾生習(xí)慣將要表達(dá)的或需要強(qiáng)調(diào)的信息放在句子前面，聾生根據(jù)自己打出的手語看上去是“顛三倒四，滑稽可笑”的語言：如，吃飯完了，勞動(dòng)完了，洗澡好了等等。在實(shí)際手語表達(dá)中聾生有省略數(shù)量詞、結(jié)構(gòu)副詞和語氣詞的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)因?yàn)槭终Z表達(dá)產(chǎn)生的誤會(huì)而鬧得師生差點(diǎn)兒翻臉的事情：每到周末放假，學(xué)生在前一天晚上都要洗澡換衣，干干凈凈地回家去，由于人多地窄，學(xué)生總是要洗到半夜才能就寢。一次，正好趕上我和另一個(gè)新來的教師值班，新教師看學(xué)生這么沒完沒了地洗涮，心里有點(diǎn)兒不大樂意了，于是對前面一個(gè)學(xué)生用手語對他說：“明天放假，回家去洗吧？”學(xué)生一看，用手語回答：“明天放假回家去，要洗?！贝蠹易屑?xì)看看，這兩句話如果按照字面來打手語那是完全一樣的。新教師以為學(xué)生故意犟嘴，學(xué)生以為教師故意刁難，你這么來一句我那么回一句，兩人就翻了臉。我趕來一看，在完全一樣的手語上是分辨不出來兩人的意思的，但是我從學(xué)生的表情和這位教師的意思上分析出了學(xué)生的意思，趕緊互相解釋了一番這才解除了誤會(huì)。上課的時(shí)候如果由于手語的誤解是沒有時(shí)間這么反復(fù)解釋和揣摩的，所以，在課堂上打出有效手語是多么的重要。所謂有效手語，我認(rèn)為不僅是要熟練掌握聾人手語，看得懂聾生打出來的手語，更重要的是手語要規(guī)范到位，在教學(xué)中克服手語中的省略、顛倒、反復(fù)、抽象等缺陷，盡量做到與有聲語言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在課堂上勢必會(huì)到達(dá)更好的語言訓(xùn)練效果。

三、黑板在聾校教學(xué)課堂中的有效使用

多年以來，我在駕馭課堂的同時(shí)也一直在駕馭著黑板，備課時(shí)為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，我在板書設(shè)計(jì)上沒少下工夫，偶爾設(shè)計(jì)的讓學(xué)生板演、練習(xí)，也沒拿學(xué)生當(dāng)過使用黑板的主角。2009年去上海參加培訓(xùn)：“怎樣引導(dǎo)聾生使用黑板才能達(dá)到更好的教學(xué)效果？”專家的寥寥數(shù)語讓我茅塞頓開?；氐綄W(xué)校以后，我備學(xué)生，備教材，用學(xué)來的理論與本班實(shí)際相結(jié)合，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去駕馭黑板，讓他們做黑板的主人。以往我的板書設(shè)計(jì)都是把重難點(diǎn)提煉出來展示給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶和理解，這在普通中小學(xué)課堂上定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。然而，對于聾生來說，黑板上所顯現(xiàn)的只言片語正是他們的缺陷所在，這就和前面的多媒體的畫面喧賓奪主一樣，一節(jié)課后，他們的大腦里印象最深的就是教師呈現(xiàn)出來的板書——只言片語，久之，更加造成他們語言文字的跳躍式表達(dá)?，F(xiàn)在，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把重難點(diǎn)用通順的句子、段落口語表達(dá)出來，然后讓他們把自己說的話在黑板上完整地用文字板書出來，我再帶領(lǐng)全班學(xué)生或者另外請學(xué)生來幫他修改板書的句子。學(xué)生因此知道了話應(yīng)該怎樣說，字應(yīng)該怎樣寫，句子應(yīng)該怎樣表達(dá)完整。學(xué)生在課堂上的積極性空前高漲，你比我，我比他，誰說的多誰板書就多，得到教師的指導(dǎo)也就多，這樣的課上下來在學(xué)生的大腦里反映出的永遠(yuǎn)是完整的句子和段落。長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的能力大大提高，教學(xué)也起到了事半功倍的效果。

（責(zé)編 田彩霞）