●秦勇

以職業(yè)化為核心的高職教學評價體系研究

●秦勇

文章著重于高職院校中教學部分的評價體系研究，以福州職業(yè)技術學院為平臺，以提高教學質(zhì)量為目的，以凸顯職業(yè)化作為高職教學評價體系的原則，主要針對高職教學中的課堂教學和實習實訓等環(huán)節(jié)，從評價思想及原則、評價標的與標準、評價方式和機構(gòu)等方面，進行詳細的闡述，以期建立科學、客觀的評價體系。

職業(yè)化 高職教學 評價體系

一、評價思想及原則

（一）為何職業(yè)化是高職評價體系的焦點

由于高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，決定了高職教育必須具有并凸顯職業(yè)化的特征，才能走出和普通高等教育并駕齊驅(qū)的道路。筆者曾在2006年專著《職業(yè)化--高職院校改革的核心》一文中，詳細闡述了職業(yè)化教育對高職院校的重要性和必要性。

因此高職教育不能只局限于校內(nèi)的教學和考核評價，更要重視社會的需求和教學的社會適用性。通過更多實踐性教學和引進用人單位的評價考核才能嚴格把握住高職教學評價的目的，使得高職教學的各個環(huán)節(jié)更具適用和針對性，從而促進高職教學質(zhì)量的提高。

（二）評價原則

1.教、學相結(jié)合的評價原則。對教師的教學準備、思路、方法、技巧、態(tài)度等方面的評價，即評教；對學生的課堂知識的吸取和實踐操作技能把握的評價，即評學。評教與評學相結(jié)合，不僅是兩方面的評價，也是一種互動的評價方式。這種方式可以使老師及時掌握教學效果并動態(tài)調(diào)整，同時也可以激發(fā)學生的學習參與熱情，從而有效提高高職職業(yè)化教學的質(zhì)量。

2.實、虛相結(jié)合的評價原則。在評教方面盡量以量化也即實的指標來完成，而評學則應遵循實和虛相結(jié)合原則。高職教學中能夠以考試、論文、實訓報告等量化的評價固然是好，但因高職院校職業(yè)化的特性，單純以書本知識的量化考核作為依據(jù)會有失偏頗。除理論之外，在實踐和專業(yè)科目的應用、操作，問題的分析、解決，知識的獲取、創(chuàng)新等能力方面的模糊考核評價，也是反映學生學習效果的主要評價因素。

3.點、面相結(jié)合的評價原則。點指的是評價主體要有各個關鍵節(jié)點上的人組成，面指的是評價的內(nèi)容要全面、客觀。

教學評價主體要由和高職教學直接相關的各個節(jié)點人員組成，并呈多元化構(gòu)成，如：督導、同行、學生、教學主管部門和企業(yè)專家等。關鍵節(jié)點和不同的評價主體，不僅可以從準確位置發(fā)出準確聲音，也可以從不同的角度、視野，交互印證給出更加相對客觀的意見。

教學評價的內(nèi)容對象要涉及到教和學的各個環(huán)節(jié)，如：專業(yè)建設、課程建設、教學質(zhì)量、實習跟蹤等方面，并盡量細化。而且評價的時間段也應全面，應實行短期跟蹤評價和長期綜合評價相結(jié)合的原則，這樣才會更具客觀性。

4.適、勢相結(jié)合的評價原則。適指評價體系具實用性和可操作性，勢指評價體系應順應形勢具發(fā)展性。各項評價指標要能直接反映高職各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性和要求，并盡量以表格形式體現(xiàn)，指標各負其責，相輔相成。指標內(nèi)容和數(shù)量要體現(xiàn)實虛結(jié)合的原則并具操作性，盡可能量化，不能量化的恰當定性，避免概念化，抽象化的條文。

指標的評價要順應發(fā)展的趨勢。這緣于現(xiàn)代職業(yè)需要和教學內(nèi)容本身就具有的動態(tài)發(fā)展性。同時，任何一種管理評價模式都不是生來完美，需要在運用中不斷發(fā)現(xiàn)和改正問題，使之趨向完善，這樣發(fā)展性的評價體系才能更有利于高職院校的職業(yè)化教學。

二、評價標的與標準

（一）評價標的

評價標的即評價對象，根據(jù)評價原則篩選出來的評價標的應反映了整個教學的系統(tǒng)性，并能對提升職業(yè)化的教學有所幫助。分為以下幾個方面：

1.專業(yè)建設。專業(yè)建設水平，特別是示范專業(yè)和特色專業(yè)建設水平是高職院校生存和可持續(xù)性發(fā)展的靈魂，科學的評價體系是建立有競爭力專業(yè)不可或缺的保障環(huán)節(jié)。

2.課程設置。課程設置則是保持專業(yè)水平的基礎。沒有合理的課程設置，專業(yè)水平的保障和體現(xiàn)就無從談起。

3.教師評價。評教著重于對老師課堂和實踐教學的評價，通過課前、課中、課后等一系列項目的設置，以及實踐教學設置的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，和學生通過實踐教學掌握知識的程度等方面的評價，來考量教師教學的利弊優(yōu)劣，從而完善提高教師的教學水平。

4.學生評價。對學生在課堂教學、實踐教學中吸收知識，以及實習和工作后對所學知識的運用和發(fā)揮能力的評價。通過對學生學習效果的評價，反過來能夠促進教學方向、方式的改進。

評教和評學是本文探討的重點。

（二）評價標準

1.專業(yè)設置、課程建設是否符合社會對高職人才的要求標準。高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標，必須以提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，引進用人單位與社會有關標準，來作為專業(yè)設置、課程建設的評價指標。

主要涵蓋了兩個方面：一是理論知識的獲取和職業(yè)素質(zhì)的提高。讓學生在校期間不僅學習到相關的文化理論知識，同時注重學生道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、奉獻精神、團隊精神等方面的培養(yǎng)。二是基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

專業(yè)設置、課程建設是否符合這些要求，是評價高職職業(yè)化教學質(zhì)量的標準之一。

2.教學方式是否符合高職院校職業(yè)化教學的標準。在對教師教學內(nèi)容的評價上，突出其是否圍繞教學目標，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，將真實或仿真的職業(yè)活動案例作為教師課堂教學內(nèi)容的主要評價標準。

在對教師教學方法的評價上，突出其是否注重實際操作能力的培養(yǎng)，做到“教、學、做”合一。將職業(yè)崗位活動調(diào)研為前提，以職業(yè)崗位需求為導向，作為教師教學方法的主要評價標準。

在對教師教學效果的評價上，突出其是否以“學生為主體”，是否努力激發(fā)學生的學習積極性，師生互動是否良好，學生接受吸收教學內(nèi)容情況等。以學生作為第三方評價主體的評價結(jié)論，作為主要教學效果的評價標準。

三、評價機構(gòu)和方式

（一）評價機構(gòu)的組織構(gòu)成及管理

教學評價機構(gòu)要對全院的教學質(zhì)量負責，所以這個機構(gòu)應有全院跟教學有關的核心人員，同時適當引進院外同行和相關企業(yè)人員構(gòu)成。這個組織可在學院目前已在運行的督導機構(gòu)基礎上成立，院部設督導評價委員會（簡稱督評會），系部設督導評價組。下面為該組織的結(jié)構(gòu)和成員組成樹狀分布圖：

圖1 組織結(jié)構(gòu)樹狀圖

督導評價委員會是學院教學評價體系運行的領導和決策機構(gòu)，各系設督導評價組，負責對本系教學質(zhì)量的檢查和評價，與院督評會中的專職督評協(xié)調(diào)人員共同完成具體的督導評價工作。

督評會應有日常教學評價、定期項目評價和每月至少一例會的運作機制。各督評人員將日常和定期采集、分析、匯總的信息及時向督評會反映。督評會則通過領導研究、會議討論等方式后，給出措施意見。

（二）各環(huán)節(jié)的評價方式

評價的主要方式為校內(nèi)與校外相結(jié)合，定期與定量相結(jié)合。校內(nèi)由督導人員、同行、學生參與，校外由其它校同行、相關企事業(yè)單位參與。評價參考的時間既有短期某一段，亦結(jié)合某一時期的總體跨度。為使評價全面客觀，院外同行和企業(yè)專家的人數(shù)比例不應少于20%。而評價主體各部分所給予評價分數(shù)占總評分的比例依次為：院內(nèi)督評委評價占50%，學生評價占30%，院外同行和企業(yè)專家評價占20%。

針對評價標的的不同，本文給出主要標的一些評價方式和項目，以供具體操作參考。

1.專業(yè)建設。專業(yè)建設的評價包括兩個方面：一是專業(yè)的取舍評價，二是目前專業(yè)的水平等級評估。前者是指對成立或取消某專業(yè)時，應作出的評價標準和方式。從以下幾個方面進行考量：

A、該專業(yè)是否符合目前和未來一段時間，社會和國家發(fā)展所需的人才要求；

B、該專業(yè)是否具有特色競爭優(yōu)勢并符合學院的定位；

C、該專業(yè)的師資、教學配套等軟硬件是否可以達到標準；

D、該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和工作水準是否在學院其他專業(yè)平均值之上。

所設專業(yè)水平等級評估方法，則主要按照省教委頒布的《專業(yè)建設評價指標內(nèi)涵及等級標準》逐項評價。兩者之間最大的區(qū)別在于上述的第一條，前者考慮是否成立新專業(yè)時，應注重社會的人才的需求方向，后者注重的是已設立專業(yè)所達到的水平。

評估的數(shù)據(jù)來自于社會企事業(yè)單位、相關行業(yè)專家的調(diào)研，對同類院校專業(yè)的調(diào)研，對學院老師、學生的評估和對畢業(yè)生的跟蹤評價等。

2.課程設置。課程設置從以下幾個方面進行評價：

A、課程設置是否最大限度地反映了該專業(yè)的特色和水準要求；

B、課程安排是否滿足了該課程所需要達到的水準要求；

C、該課程的師資、實踐條件等軟硬件是否達到所需的水準要求；

D、該課程的教學內(nèi)容、方法是否滿足課程所需要達到的效果。

評價的數(shù)據(jù)來自于學院督評會成員及學生、院外企事業(yè)專家等。

3.教師評價。對教師的評價即評教，包括教師專業(yè)水平、質(zhì)素和課堂教學、實踐教學能力兩大方面。對教師專業(yè)水平評價的要素不僅包括專業(yè)學歷、職稱、發(fā)表論文或著作等，還要根據(jù)高職職業(yè)化教學的要求，對教師的“雙師”資格、專業(yè)證書資格、實訓及實踐工作經(jīng)歷進行考核評價。

課堂教學評價主要分為課堂教學的“設計與準備”“組織與實施”“特色與效果”等方面。評價主體為院系督評成員、學生、院外同行、企事業(yè)專家等，主要通過檢查教案、教學進度、聽課等方式完成。評價載體為《課堂教學聽課評價表》、《教師滿意度調(diào)查表》、《學生課堂評價表》等。實踐教學評價的主要內(nèi)容包括實習實訓教學評價、畢業(yè)論文設計評價等。實踐教學評價的側(cè)重點為專業(yè)課專任教師的實踐能力、行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)實踐課教學的程度、學生實習崗位及實習論文選題與專業(yè)的相關性、實習過程中學生職業(yè)能力的運用和提升情況、專任教師和行業(yè)專家對實習的指導管理情況、實踐教學管理能力等。評價的主體為院督評委成員、學生、院外企事業(yè)專家等。評價載體有《實習實訓教學評價表》、《畢業(yè)設計情況評價表》等。

4.學生評價。包括課堂學習、實習實訓、工作跟蹤三方面的評價。課堂學習評價項目主要是：聽課關注度、參與度、作業(yè)完成率、考試成績等；實習實訓評價項目主要是：實習實訓的自我評價（所學知識運用度等）、實習實訓單位評價（工作能力等）、實習報告、課題、論文等完成的質(zhì)量評價等；畢業(yè)生工作跟蹤評價對高職職業(yè)化教學更具實際指導意義，應以督評會牽頭，結(jié)合相關人員建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期與畢業(yè)生及用人單位保持聯(lián)系。聽取畢業(yè)生和工作單位的意見，征詢他們對學校教學內(nèi)容和質(zhì)量的評價及建議。評價載體有《學生課堂學習效果評價表》、《學生實習實訓效果評價表》、《畢業(yè)生工作就業(yè)跟蹤評價表》等。

正如前面所說，評價的內(nèi)容項目是一個動態(tài)的體系，針對不同的評價標的和階段有不同的評價內(nèi)容和調(diào)整。但應堅持以職業(yè)化作為教學評價體系的核心，并且以其相適應的的原則精神為指導，這樣的體系才能真正促進高職教學與時俱進的發(fā)展。

[本文為福州職業(yè)技術學院教改課題，課題名稱：《以職業(yè)化為核心的高職教學評價體系研究——以福州職業(yè)技術學院為例》課題編號：2013H201。]

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（責編：若佳）

F243，G712

A

1004-4914（2014）08-249-02

秦勇，福州職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：財務管理、教育教學管理 福建福州 350000）