●黃瑞

基于工作過程的高職課程建設
——以《金融管理與實務》專業(yè)為例

●黃瑞

課程是職業(yè)教育的實施載體，文章以課程體系構建為切入點，首先簡要回顧了國內外職業(yè)教育課程模式改革歷程，分析了當前“工作過程本位”課程模式理念，然后按“工作過程本位”課程模式理念對《金融管理與實務》專業(yè)課程體系詳細構建，并對實施課程體系的保障條件進行了論述。

高等職業(yè) 課程體系 構建

當前，隨著知識經濟、網絡和信息技術高速發(fā)展，崗位和工作過程對勞動者素質提出了更高的要求。為順應這種變化，各國職業(yè)教育相繼提出了新理念，倡導新經濟條件下培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和提高學生的職業(yè)適應性。在新理念的指導下，職業(yè)教育課程模式和體系進行著改革。

一、課程模式的轉變

為了應對傳統(tǒng)教育學科本位課程體系的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程理論不斷地進行著探索，課程模式逐漸由學科本位向能力本位轉變。在西方國家，自20世紀70年代以來職業(yè)教育課程發(fā)展的經歷了三個階段，第一階段是20世紀70年代國際勞工組織開發(fā)的MES（Modules of Employable Skills）課程模式，強調操作技能為主的職業(yè)能力訓練；第二階段是20世紀80～90年代在英國、澳大利亞、加拿大等國流行的CBE（Competency Based Education）課程模式，著重于培養(yǎng)學生知識與技能結合的能力；第三階段是20世紀90年代后期以來德國努力開發(fā)的學習領域課程模式，該模式關注在復雜工作情境中作出判斷并采取行動的能力培養(yǎng)，關注解決問題能力的訓練。學習領域課程模式標志著西方國家職業(yè)教育課程發(fā)展進入新的階段。

我國職業(yè)課程改革自20世紀90年代以來經歷了三次浪潮，第一次浪潮是始于上世紀90年代的基于實踐本位的課程改革，主張在原有的學科課程中，加入實踐環(huán)節(jié)和實訓課程，第二次浪潮是始于21世紀初的基于能力本位的課程改革，倡導職業(yè)教育要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，第三次浪潮產生于2004年左右，是基于工作過程本位的課程改革，提出職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系，將學習過程、工作過程與學生的能力發(fā)展聯(lián)系起來。

綜合上述內容可以看到，我國職業(yè)教育課程改革的方向基本上沿著西方國家職業(yè)教育課程改革的方向。對于目前最新的學習領域課程模式或者我國稱之為的“工作過程本位”的課程模式，要求基于工作過程重構課程體系，與傳統(tǒng)的課程模式相比較，工作過程本位課程模式更加體現(xiàn)了就業(yè)導向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生在基于工作過程和行動導向的課程中得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程體系的構建

從理念上看，“工作過程本位”課程模式適合學生特點，既強調了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又突出了工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位，將職業(yè)教育與工作實踐結合在一起。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化，需要基于學生特點和市場需求，按“工作過程本位”課程模式構建課程體系。在構建專業(yè)課程體系的過程中，應堅持兩點：

第一，以行業(yè)需求確定專業(yè)方向和課程設置。職業(yè)教育課程應立足行業(yè)需求進行專業(yè)建設和課程開發(fā)，提高人才培養(yǎng)的適應性和針對性。通過對行業(yè)和企業(yè)人才的崗位能力需求分析，明確專業(yè)所對應的職業(yè)面向，以職業(yè)面向為邏輯主線進行工作分析，通過對完成工作任務的過程進行系統(tǒng)化分析，總結提練工作項目和職業(yè)能力要求，明確課程的設置。

第二，以能力為本位制訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下基礎是職業(yè)教育的目標。課程體系和體系中的每一門課程，必須對應相關的能力標準，明確能力培養(yǎng)的內容和方式。這種能力既包括某一崗位工作所需要的技能，又包括完成工作任務所需要具備的知識和態(tài)度。

這里以金融管理與實務專業(yè)為例，對課程結構及其確定步驟進行說明。

第一步，行業(yè)調研和職業(yè)面向分析。進行行業(yè)調研，根據(jù)對金融企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、以及主管部門的深度訪談，確定行業(yè)發(fā)展的趨勢和當前的人才需求特點，在此基礎上制定出金融管理與實務專業(yè)的職業(yè)面向、工作領域和職業(yè)能力。

表1 金融管理與實務專業(yè)的職業(yè)面向

需求說明的是，對于其他專業(yè)的行業(yè)調研，調研對象主要是行業(yè)企業(yè)負責人、人力資源管理負責人、一線有經驗的技術人員、職業(yè)培訓機構主要負責人等。相關企業(yè)的選擇必須考慮企業(yè)性質(國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè))、規(guī)模（選擇有代表性的大、中、小型企業(yè)，且應當有業(yè)內知名企業(yè)）、企業(yè)與學校的合作關系（合作時間長、企業(yè)技術人員與學校教師交流比較多的企業(yè)）等。調查樣本的確定要考慮企業(yè)代表性和足夠的數(shù)量，可依靠行業(yè)協(xié)會擴大樣本量，以保證調查結果的客觀性。

表2 金融管理與實務專業(yè)的職業(yè)能力

表3 金融管理與實務專業(yè)的能力領域和能力要素

第二步，能力領域和能力要素分析。根據(jù)行業(yè)調研的結果，進一步提煉金融管理與實務專業(yè)所要培養(yǎng)的能力領域，并對能力構成要素進行分解。能力領域包括關鍵能力、就業(yè)能力、專業(yè)技術能力和專業(yè)發(fā)展能力，這幾種能力之間是遞進關系：關鍵能力，就是一種普遍的、可遷移的、對勞動者未來發(fā)展起著重要作用的能力；就業(yè)能力，是勞動者在工作中體現(xiàn)的職業(yè)素質；專業(yè)技術能力和專業(yè)發(fā)展能力則體現(xiàn)了作為專業(yè)技術人才的所需具備的專業(yè)基本知識和能力。分解出來的能力構成要素必須具有職業(yè)典型性和代表性。

第三步，課程體系組成和結構。基于以上分析結果，制定出金融管理與實務專業(yè)課程結構，設置相應的課程體系。在設置課程體系的過程中，需要體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，遵循循序漸進的原則，注意課程體系不僅能體現(xiàn)出能力領域和能力要素的內涵，還要符合國家教育方針政策要求。

表4 金融管理與實務專業(yè)課程體系

以金融管理與實務專業(yè)為例，該專業(yè)的課程結構包括基本素質課和職業(yè)能力課兩大類，其中基本素質課主要立足于關鍵能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力課主要立足于專業(yè)技術能力和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，但這兩類課程也并非完全獨立，職業(yè)能力課程中也體現(xiàn)了關鍵能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、配套條件

（一）實習實訓基地建設

實踐性教學在職業(yè)教育的教學活動中占據(jù)著重要的地位。是保證實踐性教學工作正常運行的物質條件，是實現(xiàn)新課程體系的資源保證，也是提高人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效途徑。職業(yè)院校實習實訓基地由校內實訓基地和校外實訓基地構成。目前實習實訓基地建設主要以下幾種方式：

1.利用現(xiàn)代信息技術，建立校內仿真實訓基地。根據(jù)專業(yè)特性，開發(fā)模擬金融機構，建立仿真實訓基地，給學生提供學習性工作任務和模擬操作平臺，學生在老師指導和團隊協(xié)作下完成學習性工作任務，以便使學生掌握操作技能，體會工作程序和崗位要求，實現(xiàn)學生學習與工作的“零距離”。

2.開拓校內真實工作崗位，建設校內實習實訓基地。比如金融管理與實務專業(yè)可以與商業(yè)銀行合作建立簡易銀行柜臺，為全校師生提供的開戶、賬戶查詢、存取款等基本業(yè)務，從而為學生提供真實工作崗位性質的實踐機會，通過長期建設，將這些校內實習實訓崗位穩(wěn)定下來，形成校內實習實訓基地。

3.與企業(yè)合作辦學，建立校外企業(yè)實訓基地，主要通過專業(yè)老師和行業(yè)內企業(yè)聯(lián)系溝通，開展各項合作，逐步形成長期合作關系，掛牌建立校外實訓基地，定期輸送學生到該基地實習實訓。由企業(yè)提供真實的工作任務，學生在老師和行業(yè)專家的指導下完成，以此強化學生的理論與實踐的聯(lián)接，提升學生的職業(yè)綜合能力。

4.訂單培養(yǎng)、深度合作辦學。訂單培養(yǎng)是指學校和用人單位針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，在師資、技術等方面全面合作，學校根據(jù)企業(yè)生產和經營的實際需求，進行專業(yè)教學計劃調整等，用人單位為學校提供崗位供學生實習實訓，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。通過這種“量體裁衣”的方式，企業(yè)獲得自己所需要的人才，學校實現(xiàn)了學生與崗位的對接。

（二）師資隊伍建設

1.專職教師隊伍建設。教師的能力在很大程度上決定了職業(yè)教育質量，因此，要以制度保證職業(yè)院校教師的能力，這種制度保證立足于四個方面：

第一，嚴格職業(yè)教育教師的準入機制。要成為職業(yè)教育教師必須具備專門的從教資格，不僅要符合教師從業(yè)資格的特定規(guī)定和要求，還要具備一定的行業(yè)和企業(yè)工作經歷，引進高質量的“雙師型”教師。

第二，加強師資培訓。注重現(xiàn)有師資隊伍職業(yè)能力的提高，鼓勵教師通過在職培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式接受培訓，提升師資隊伍職業(yè)能力；此外，學院可邀請國內知名職教專家、國家級示范專業(yè)帶頭人、精品課程負責人等到校內舉辦培訓，加強教師專業(yè)技能、實踐能力的培訓。針對青年教師，開展“一對一”老帶新等多種形式，提升青年教師教學水平和實踐技能，鼓勵青年人才脫穎而出，增強師資隊伍的活力。

第三，提升教師的“雙師”素質。加強校企合作，增加企業(yè)、行業(yè)的參與程度，對教師赴行業(yè)和企業(yè)實踐的時間提出相應要求，促進教師與行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)實踐保持緊密聯(lián)系，在職業(yè)實踐中不斷學習行業(yè)和企業(yè)的新理念、新技術、新機制，以提高專職教師的職業(yè)教育教學水平和實際操作技能。

第四，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。重視對人才的選拔，著力從專業(yè)知識扎實、實踐經驗豐富、學術水平高、教學效果好的教師中選拔出優(yōu)秀人才，重點扶持，提高中青年骨干教師業(yè)務水平，充分發(fā)揮其專業(yè)發(fā)展帶頭人、教學團隊帶頭人的積極作用。

2.兼職教師隊伍建設。兼職教師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育與經濟是緊密聯(lián)系在一起的，專任教師和兼職教師分別具有不同的優(yōu)勢和不足，專兼結合的職業(yè)教育師資隊伍可以互相交流，取長補短，從而提高教師隊伍的整體水平，職業(yè)院校除了要重視自身的老師隊伍建設以外，還要注意建立一支數(shù)量足、質量較高的兼職教師隊伍。

兼職教師必須是在某一專業(yè)或技術領域具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家，或者是具有豐富實踐經驗的高級管理人員。聘請行業(yè)內的專家、企業(yè)家、高技能人才擔任客座教授，聘請實習基地的專業(yè)技術人員擔任兼職教師。這樣的兼職教師能夠及時將最近的專業(yè)知識和技能傳授給學生，使學生全面了解企業(yè)最新的工作流程和信息。另外，聘用兼職教師有利于促進學校的專業(yè)建設、調整教學內容、改進教學方法，同時可以拓寬專職教師的視野，提高專職教師的實踐技能，提高教學質量。

[本文系湖北省職業(yè)教育科學研究2012-2013年立項課題《職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量保障及評價體系研究》（課題編號：G2012C009）的部分成果]

注釋：

①嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施.清華大學出版社，2009

②嚴中華.我國高職課程改革三次浪潮解讀及其啟示.職業(yè)教育研究，2009(5)

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（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北武漢 430205）

（責編：若佳）（責編：賈偉）

F246，G712

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1004-4914（2014）06-232-03