記者 趙維莉

閱讀給孩子插上向上的翅膀

記者 趙維莉

閱讀會(huì)讓孩子更聰明

趙老師作為班主任，是從初一開始就與現(xiàn)在的班級(jí)朝夕相處，近三年的教學(xué)中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，同樣是一個(gè)老師帶出來(lái)的學(xué)生，可是在理解問(wèn)題的能力上有著很明顯的差異，“打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，同樣一道題目，有的人可以完全領(lǐng)會(huì)出題意圖，但也有同學(xué)會(huì)答非所問(wèn)，要等老師講解之后才恍然大悟——這道題我也會(huì)，怎么就不知道怎么回答呢？”對(duì)于很多家長(zhǎng)在孩子臨近畢業(yè)時(shí)，臨時(shí)抱佛腳妄圖一下子提高成績(jī)的做法，他指出“理論”上可以實(shí)現(xiàn)，但由于學(xué)生的理解能力無(wú)法一下子大跨度提升，所以“題有時(shí)都搞不懂考的是什么，當(dāng)然答起來(lái)也吃力，提高成績(jī)就很難了?！?/p>

那么究竟是什么造成同樣一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在統(tǒng)一為題理解能力上相差這么多呢？趙老師指出就是“閱讀量”的差別?！伴喿x有時(shí)就是有這樣的一種魔力，是靠長(zhǎng)期累積起來(lái)的特有的文字敏感性，有著閱讀習(xí)慣的孩子變得‘更聰明’?！?/p>

不善閱讀的人不善思考

很多老師和家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在小學(xué)時(shí)成績(jī)差不多的孩子，到了中學(xué)階段會(huì)在日久的學(xué)習(xí)中逐漸分出“三六九等”，對(duì)此趙老師解釋說(shuō)，小學(xué)階段甚至在剛升入初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更習(xí)慣于“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，甚至僅僅依靠聰明就可以取得好成績(jī)，因?yàn)檫@一時(shí)期不需要學(xué)生自己額發(fā)散思維，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，越來(lái)越需要靠學(xué)生的理解能力來(lái)融匯貫通，而這樣的理解能力就是靠著日積月累的閱讀來(lái)培養(yǎng)。

不善于閱讀的人，同樣也不善于思考，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)越來(lái)越艱深的內(nèi)容的興趣也會(huì)持續(xù)下降，就算他們花更多的時(shí)間去完成作業(yè)、去補(bǔ)課，但是還會(huì)慢慢地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因?yàn)槟切┏私炭茣?/p>

看電視、玩手機(jī)、上網(wǎng)……對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些是他們“法外開恩”允許孩子在“規(guī)定范圍”內(nèi)的課外生活。在他們看來(lái)，孩子學(xué)習(xí)很累，放松是必要的，不過(guò)原本傳統(tǒng)的課外閱讀卻讓很多家長(zhǎng)認(rèn)為是分散孩子學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于他們的這種說(shuō)法語(yǔ)文教師趙沈翔老師指出這完全是“謬論”，要知道充足的課外閱讀會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。外什么都不閱讀的學(xué)生，其理解能力有限，因此掌握知識(shí)時(shí)只能是粗淺的表層，長(zhǎng)期以往，成績(jī)下降是必然的，趙老師指出這類學(xué)生“把所有的時(shí)間都放在了作業(yè)上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行積極閱讀，這樣就陷入了一種對(duì)學(xué)習(xí)非常不利的循環(huán)中?！?。而有一些學(xué)生除了在課堂上踴躍與老師互動(dòng)，課下勤奮好問(wèn)，但在作業(yè)、習(xí)題上并沒(méi)有下很多功夫，但成績(jī)依舊很理想，這并不是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的智慧，而是因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)積極的閱讀累積了更好的理解能力，“閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！?/p>

磨刀不誤砍柴工

閱讀并不是簡(jiǎn)單意義上的看看書，而是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)。由此可以看出，思維發(fā)展與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景。大量的閱讀會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

很多家長(zhǎng)并不重視孩子的課外閱讀量，甚至認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)夠累的了，讀課外書既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí)，不合算。對(duì)此，趙老師說(shuō)所謂“磨刀不誤砍柴工”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容看做是山上的樹木，每掌握一個(gè)新知識(shí)就“砍”倒一棵樹，而閱讀就是這把“斧頭”，如果斧頭不夠鋒利，看著滿山的“樹”，也只能望“樹”興嘆了。

閱讀會(huì)讓孩子“反敗為勝”

此外趙老師也指出，對(duì)與低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，就算此時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，通過(guò)提高閱讀，加強(qiáng)理解能力也會(huì)“反敗為勝”，“學(xué)習(xí)初期并不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，當(dāng)然落后也可能只是暫時(shí)的，家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，使他們的理解能力加深，他們自然而然地就會(huì)去主動(dòng)思考、尋求解決問(wèn)題的方式方法，隨著思考的深入，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更加深刻，成績(jī)也會(huì)有所提高。”

很多家長(zhǎng)說(shuō)，孩子偏科，偏愛理化，對(duì)文科——大量文字閱讀的科目不感興趣，在此趙老師要提醒家長(zhǎng)注意，孩子對(duì)文科不感興趣，恰恰是因?yàn)殚喿x能力低下，早晚也會(huì)影響原本擅長(zhǎng)的科目——因?yàn)閷?duì)題目理解能力不夠。

最后，趙老師強(qiáng)調(diào)并不是所有愛讀書的孩子成績(jī)就一定很優(yōu)秀，同樣不讀或少讀課外書的孩子成績(jī)就很糟糕，但通過(guò)他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常重要的，在閱讀的過(guò)程中的孩子們可以領(lǐng)略各種精彩，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思考能力大有裨益。因此，在閑暇時(shí)刻，家長(zhǎng)們不妨撇開那些先進(jìn)的電子產(chǎn)品，陪著孩子一起閱讀一本好書吧。

編輯/趙維莉