馬 天

（西安科技大學計算機科學與技術(shù)學院，陜西 西安710054）

0 引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校中的青年教師逐漸成為了講臺的中堅力量，站穩(wěn)講臺是他們的首要任務。講課比賽是學校對青年教師進行激勵和教師自我激勵[1]的常規(guī)而有效的方法，對促進本科教學設(shè)計、知識組織和課堂管理的交流起到了積極的作用[2-3]。西安科技大學兩年一度的青年教師講課比賽也成為全校非常重要的教學交流活動。C語言作為集匯編語言和高級語言的優(yōu)點于一身的程序設(shè)計語言，既可用來開發(fā)底層的嵌入式、系統(tǒng)開發(fā)，也可用來開發(fā)上層的應用程序開發(fā)，是高等院校講授程序設(shè)計課程的首選語言。作為理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其講授效果會持續(xù)影響學生后續(xù)課程的學習和編程應用。C語言是一門結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計語言，由順序、選擇分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)組成，任意復雜的程序都可分解為三種基本結(jié)構(gòu)。其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是最復雜的一種結(jié)構(gòu)，所以該部分內(nèi)容的授課設(shè)計至關(guān)重要。因此，這里選擇C語言課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為講課比賽的內(nèi)容，精心設(shè)計了緊湊而飽滿的授課內(nèi)容。

1 授課方法分析

目前，對C語言課程教學的研究越來越多，文獻[4]針對學生的計算機基礎(chǔ)知識不同和傳統(tǒng)教學模式的不足，進行了分層教學模式的探討，首先對學生水平進行摸底分層，然后有針對性的進行分層教學；文獻[5,6]認為應加強課程設(shè)置、教材體系和實踐教學建設(shè)，建立突出實踐能力、創(chuàng)新能力、信息能力的考核機制。對于C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的教學設(shè)計，也出現(xiàn)了很多有意義的研究，文獻[7]針對計算機專業(yè)第一門程序語言的教學要求，采用循序漸進的方法，逐步啟發(fā)學生，通過分解程序執(zhí)行過程，逐步展示運行結(jié)果，使學生更清晰的認識循環(huán)結(jié)構(gòu)；文獻[8]針對C語言公共課授課對象，通過分析學生學習該部分內(nèi)容的心理規(guī)律，探討了一種適合公共課的“雙主體教學模式”，較好地解決了程序設(shè)計本身抽象、枯燥、難懂等問題。

通過以上分析，本門課程的授課對象是非計算機專業(yè)的學生，作為他們學習的第一門計算機語言，要采用公共課的授課方法。循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容語法講解太過抽象與枯燥，容易使學生產(chǎn)生抵觸與畏懼的心里。因此，在授課過程中會采用理論與時間相結(jié)合的引導、啟發(fā)式教學方法，以原理為主線、案例為引導，重點突出、難點分散。結(jié)合傳統(tǒng)板書和多媒體教學的雙重優(yōu)勢，語法講解板書圖文并茂，并結(jié)合程序案例進行多媒體演示，以加深學生對語法的理解和應用，提高他們的學習興趣。針對講課比賽時間有限的特點，講解內(nèi)容力求難度適中且信息量飽滿。

2 循環(huán)結(jié)構(gòu)授課設(shè)計

2.1 板書設(shè)計

板書不求面面俱到，要重點突出。具體板書設(shè)計如圖1所示，板書文字只有授課的框架標題和關(guān)鍵字，中間四分之三的版面是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的介紹，語法格式結(jié)合流程圖和案例程序，這樣可以對教學重點進行對比展示，達到直觀的教學效果。

圖1 板書設(shè)計

2.2 授課進程

授課進程主要分為四個遞進步驟：

（1）首先，復習C語言三種基本程序結(jié)構(gòu)中的順序和選擇分支結(jié)構(gòu)的特點，由連續(xù)自然數(shù)求和、迭代求根等問題，引出反復執(zhí)行同一段程序特點的循環(huán)結(jié)構(gòu)；

（2）然后，結(jié)合程序流程圖，對while/do-while兩種當型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進行板書講解，并結(jié)合同樣一個程序案例對比二者應用語法的不同，然后進行上機VC程序演示；

（3）通過分析兩種當型結(jié)構(gòu)中循環(huán)控制變量i的作用，結(jié)合程序流程圖，對for型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進行板書講解，并結(jié)合同樣一個程序案例對比應用，然后進行上機VC程序演示；

（4）最后，對三種循環(huán)結(jié)構(gòu)進行總結(jié)比較，分析各自適用的情形，布置課后上機練習作業(yè)。

4 結(jié)語

本文以講課比賽為目的，結(jié)合非計算機專業(yè)學生的特點，對C語言課程中循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學進行具體設(shè)計，包括授課方法分析、板書和授課進程設(shè)計，對該課程教學具有一定的指導意義。通過使用該授課設(shè)計參加西安科技大學青年教師講課比賽，得到了評委教師的認可，取得了優(yōu)異的成績。

［1］嚴芳,余仰濤.高校青年教師講課比賽中的主要問題及對策研究[J].學校黨建與思想教育,2013,444：76-79.

［2］熊志勇.講課比賽對提升青年教師教學能力的作用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011,3：170-172.

［3］范建玲.講課比賽評價指標體系的研制與實施[J].廣西教育,2014,1：21-28.

［4］景泉.C語言程序設(shè)計課程改革分析與探索[J].價值工程,2014,15：282-283.

［5］楊健,徐東,劉海見,祁薇.C 語言課程教學改革[J].科教文匯,2014,6(上)：79-83.

［6］劉淑英,張順利.C語言課程的教學改革與實踐[J].吉林教育,2014,11：3-3.

［7］孫華,于炯,田生偉,錢育蓉.《C語言程序設(shè)計》中循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學方法探討[J].科技教育創(chuàng)新,2012,8：238-238.

［8］徐東,祁薇,劉海見.《C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學設(shè)計研究[J].軟件導刊,2014,13(6)：154-156.