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        基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

        2014-04-27 08:44:56李冬娟
        科技視界 2014年25期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)高職英語

        李冬娟

        (河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部,河南 洛陽 471002)

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及,大學(xué)生上課玩手機(jī)儼然已經(jīng)成了“國(guó)際難題”,大學(xué)校園內(nèi)以往嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律正在遭受日益嚴(yán)峻的考驗(yàn),教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。針對(duì)這一新的情況,教師該如何來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?究竟什么樣的學(xué)習(xí)方式,什么樣的教學(xué)方式才能真正讓學(xué)生回到課堂?

        所謂“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,教學(xué)方法有很多也各有其特點(diǎn),在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,如果能夠選擇合適的教學(xué)方法,往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持。順應(yīng)我國(guó)教育信息化的大背景,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生,它的出現(xiàn)為教育信息化的開展注入了新鮮的活力,為我國(guó)現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路與活力。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點(diǎn)

        翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂[1]。

        2012年 3月,國(guó)家(美國(guó))科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)開展了題為“Have you flipped?(您翻轉(zhuǎn)課堂了嗎?)”的調(diào)查研究,70%的參與者表示他們已經(jīng)在不同程度上試行了翻轉(zhuǎn)課堂;67%的教師表示使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高;80%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;99%的教師表示今后將會(huì)繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)。

        在我國(guó),一些勇于創(chuàng)新的學(xué)校也已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。重慶聚奎中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,取得了很好的效果。據(jù)校方調(diào)查,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡,88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣,88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解,96.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記 ,63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好,還有17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。

        翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是:老師在課堂上講課——布置家庭作業(yè)——學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是:

        首先,它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生得以自主地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí),觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

        其次,教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生需要在課下通過看視頻的方式提前完成深度知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。上課時(shí),通過師生間的答疑解惑和學(xué)生間的交流討論,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,教師還可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),從而達(dá)到更好的教育效果。這種新型的教學(xué)模式對(duì)于目前的高職學(xué)生尤為適宜。

        2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

        隨著高校擴(kuò)招,生源及生情發(fā)生了很大的變化,高職英語教學(xué)也出現(xiàn)以下情況。

        2.1 授課對(duì)象層次復(fù)雜,學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊

        高職學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種:一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生。他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí),具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí),但整體英語水平不高,還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職的英語教學(xué)要求。另一種是參加高職升學(xué)考試,從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語,但英語基礎(chǔ)非常差,因此對(duì)英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。而且,隨著高校進(jìn)一步擴(kuò)招,近幾年高職院校公共英語教學(xué)中存在的學(xué)生英語水平低、水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高等情況更加突出[3]。

        2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

        隨著智能手機(jī)的普及,學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象,越來越多的學(xué)生有不同程度的手機(jī)依賴癥。在這種情況下,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師上課時(shí)的內(nèi)容往往只能針對(duì)中等程度的學(xué)生來進(jìn)行,很難兼顧程度特別好的和程度特別差的學(xué)生,教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

        2.3 學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)方式落后,高職公共英語教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

        目前,很多高職院校的英語教學(xué)理念仍然停留在普通大學(xué)英語時(shí)代,通過大學(xué)英語四級(jí)考試仍然是很多程度較好學(xué)生的追求目標(biāo)。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容缺乏高職特色,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問題也一直成為困擾高職英語教師教學(xué)改革的幾大難題[4]。

        3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)

        “I Can’t Accept Not Trying”是高職公共英語所用的“21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程第二冊(cè)”第三單元的一篇課文,下面就以這篇課文為例,根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

        3.1 課前準(zhǔn)備

        3.1.1 課文分析

        這篇文章是美國(guó)籃球巨星Michael Jordan寫的一本書 “I Can’t Accept Not Trying”的節(jié)選,文章主要講述自己是如何面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功的,其中“I can accept failure,but I can’t accept not trying.”已成為膾炙人口的名言。

        3.1.2 教學(xué)對(duì)象分析

        本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高職一年級(jí)通過普通高考錄取的高職學(xué)生,他們經(jīng)過三年高中和高職上學(xué)期的英語學(xué)習(xí),具有一定的英語基礎(chǔ),但整體英語水平不高,程度參差不齊。但是,他們都正處于渴望未來獲得成功的階段,迫切希望能夠得到成功偶像的指導(dǎo),這篇課文的內(nèi)容剛好具有積極的教育意義。

        3.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

        知識(shí)目標(biāo):能夠掌握常用單詞和句型的用法。

        能力目標(biāo):能夠仿照課文寫一篇簡(jiǎn)短的議論文。

        情感目標(biāo):深刻理解 “I can accept failure,but I can’t accept not trying.”這句話的意義。

        3.1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):仿照這篇文章的格式寫一篇簡(jiǎn)短的議論文

        教學(xué)難點(diǎn):深度分析Michael Jordan所分享的成功秘訣

        3.1.5 教學(xué)方法

        采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。

        3.2 課前設(shè)計(jì)模塊

        3.2.1 教學(xué)視頻的制作

        在上述課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況就本節(jié)課的核心內(nèi)容錄制了三個(gè)微視頻,每個(gè)3~5分鐘。

        ①Nothing seek,nothing find.(無所求則無所獲),引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的個(gè)人目標(biāo)和將來的職業(yè)目標(biāo),以及自己為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所要采取的方式;

        ②簡(jiǎn)單介紹作者M(jìn)ichael Jordan的成功經(jīng)歷,引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的興趣,并介紹本課常用單詞、短語和句型的用法

        ③通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的總體把握,嘗試總結(jié)Michael Jordan所分享的成功秘訣。

        為了能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),我們?yōu)閷W(xué)生專門建立了一個(gè)英語學(xué)習(xí)的QQ群,并把這些視頻放在群共享里,供學(xué)生下載,完成自主學(xué)習(xí)。

        3.2.2 課前針對(duì)性練習(xí)

        學(xué)生可以在QQ群里提出自己的問題及疑問供大家討論,教師對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)并收集有代表性及典型性的問題,為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

        3.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊[5-6]

        3.3.1 確定問題

        教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、回答課前練習(xí)時(shí)的疑問,總結(jié)出一些具有探究?jī)r(jià)值的問題,學(xué)生可以根據(jù)各自的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

        如:針對(duì)本篇課文,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后提出的具有探究?jī)r(jià)值的問題主要有以下兩個(gè):

        ①天分和努力,哪一個(gè)是成功的決定性因素?②什么樣的人可以被認(rèn)為是成功者?

        3.3.2 獨(dú)立探索

        先根據(jù)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)題目至少要有三個(gè)小組參與,同時(shí),小組規(guī)模控制在5人以內(nèi),而且每組要至少包括優(yōu)、中、差學(xué)生各一人,必要時(shí)老師可以進(jìn)行調(diào)整。分組后,每個(gè)小組成員先對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立研究,再通過討論進(jìn)行協(xié)作探究,集思廣益。在此過程中,教師要積極捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

        3.3.3 成果交流

        學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立研究和協(xié)作探究后,完成本小組的成果集錦,在課堂上進(jìn)行分享、交流。成果交流的形式可多種多樣,如演講、辯論等。對(duì)于第一個(gè)題目“天分和努力,哪一個(gè)成功的決定性因素?”,顯然更適合采用辯論的方式來進(jìn)行,就鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論,同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意辯論時(shí)的禮儀。

        3.3.4 反饋評(píng)價(jià)

        對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立研究和小組協(xié)作中的表現(xiàn),那些表現(xiàn)積極的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握程度,在課前學(xué)習(xí)中態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生要予以獎(jiǎng)勵(lì)加分。這樣一來,不僅英語基礎(chǔ)較好,在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生可以得到加分,那些英語程度不太好,但是在課前深度學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力的同學(xué)一樣可以獲得高分。

        3.4 課后延伸

        布置學(xué)生搜集與成功有關(guān)的諺語、名篇進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀,感受積極向上的正能量,并仿照本文的格式寫一篇簡(jiǎn)短的議論文,向別人介紹自己在某方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

        4 總結(jié)

        通過觀察總結(jié),我們對(duì)同一教師、同一班級(jí),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式與傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行了比較,具體情況如表1所示。

        表1 兩種教學(xué)方法的比較

        與偏重于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,課堂實(shí)踐證明,采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果,它不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,而且增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通,將課堂教學(xué)引向了更高層次。

        除此之外,更加讓人覺得振奮的是,翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可以被永久保存,可供隨時(shí)查閱和修正,這樣,所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況獲得個(gè)性化教育。推而廣之,如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻,那么,普通學(xué)校、普通班級(jí)的學(xué)生也可以獲得與重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源,這將會(huì)極大地減少由教育資源分配的不公平所帶來的差別。

        [1]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographie.html

        [2]李敬川,王中林.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):16-18.

        [3]郭衛(wèi)平.高職高專英語教學(xué)面臨的問題及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2009(9):151-152.

        [4]張志林.高職公共英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].研究沿海企業(yè)與科技,2009(2):173-175.

        [5]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

        [6]張躍國(guó).透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).

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