[蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基

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好的教育一定是尊重差異——個性、資質(zhì)等差異的教育，好的教育也一定是能挖掘人的潛能并能激發(fā)人的創(chuàng)造性的教育，好的教育對一個學(xué)生的評價也一定是全面的，絕不是唯成績論的，好的教育還一定是能讓每個學(xué)生在學(xué)校都各得其所，快樂自適的。本期主題閱讀提供的兩篇文章一篇是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的，一篇是韓寒寫的自己求學(xué)時光的親歷故事，相信讀者讀后會有所思，有所悟……

我想我應(yīng)該永遠(yuǎn)都不會忘記那個叫雅格布的學(xué)生。

對于像他這一類的學(xué)生，有些教師抱著善意的同情，另一些教師采取漠不關(guān)心的態(tài)度，但都一致認(rèn)為：“看來，這孩子沒有能力掌握知識?！蔽疫€記得，在剛?cè)雽W(xué)的時候，雅格布是一個多么活潑的、好動的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀(jì)律、聽話和膽小了。

在入學(xué)后的最初幾個星期里，雅格布就感到，他和別的孩子有些不同：一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。女教師專門為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是……還是徒勞無功。

女教師憤怒地說：“為什么你不好好學(xué)習(xí)？像這樣，我在放學(xué)后還得陪著你補(bǔ)多少課??？”這孩子全身瑟縮著，愁眉苦臉地站在那里。

在校務(wù)委員會的會議上，女教師在介紹自己班級的情況時，給雅格布做的鑒定是“思維遲鈍的兒童”。女教師說：“他對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應(yīng)用題，或者一個最基本的依存關(guān)系，他思考的時間要比別的孩子多兩三倍?！迸處熣J(rèn)為，既然雅格布是一個思維遲鈍的孩子，那他就應(yīng)當(dāng)花更多的時間來學(xué)習(xí)。女教師不僅在學(xué)校里給雅格布盡量補(bǔ)課，也給雅格布的母親提出同樣的忠告。

有幾次，我有機(jī)會帶領(lǐng)孩子們到田野里和樹林里去。一到這種地方，雅格布就變得跟在教室里完全不同了。這個“思維遲鈍”的孩子，對我和同學(xué)們講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述里，我驚異地發(fā)現(xiàn)，這孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。過后，我對女教師說：“不，雅格布不可能成為一個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我們不要用那些音節(jié)和應(yīng)用題把這孩子的智慧束縛住了?！钡牵@位女教師是屬于我們教師隊(duì)伍中幸虧為數(shù)不多的這樣一種類型的人，這種人認(rèn)為：學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明。

雅格布面對教科書而苦思苦想的做法繼續(xù)下去。一月又一月過去了，一個學(xué)季又一個學(xué)季過去了，女教師竭盡全力要把雅格布“拉到”那個標(biāo)志著平安無事的救命的分?jǐn)?shù)線上來。

在五年級開始學(xué)習(xí)后的最初幾個星期，讀教科書的時間更長，更加使人疲勞了，先后找雅格布的母親談話的教師共達(dá)8位。但是，與此同時，雅格布的生活里也出現(xiàn)了一點(diǎn)新的東西：在許多課堂上，已經(jīng)不像在小學(xué)時那樣只要求聽講和記憶，而且還要求動手做一些事情。這種課給雅格布帶來了歡樂。使他最感興趣的是植物課。那位植物學(xué)教師善于安排課堂教學(xué)，他不僅要求學(xué)生像平常所說的那樣“掌握教材”，而且讓學(xué)生自己去獲取知識。他要每一個學(xué)生都縫一個布口袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準(zhǔn)備上課時使用。學(xué)生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫下來。

直到這時，全體教師才第一次聽說，原來雅格布是一個非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會的會議上說：“這個五年級生會做的事，是有經(jīng)驗(yàn)的園藝工也很少能做成功的。”下面是他向大家介紹的情況。

在一節(jié)植物課上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，雅格布是多么細(xì)心地（用園藝家的話說：精確地）切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開。“這是真正的技藝。”教師一邊觀察孩子的工作一邊這樣想。雅格布從一棵珍貴品種的蘋果樹上剪下一根帶有兩個幼芽的樹枝，開始對它仔細(xì)地察看起來。

“你在看什么？”教師問。

“能不能不經(jīng)過嫁接就培育出樹苗呢？”雅格布反回來問道，“譬如說，能不能剪下一根樹枝，把它栽進(jìn)土里，照料它，使它成活呢？”

“使我驚異的是這孩子說話時的那種口氣，”教師后來回憶時說，“它使人感到，雅格布對他提問的事是已經(jīng)思考過，甚至已經(jīng)嘗試過的。我知道，要使剪下來的樹枝特別是蘋果樹枝生根是非常困難的，除非是很高明的能手。于是，我回答說：‘可以的，但這非常困難，只有米丘林式的經(jīng)驗(yàn)豐富的園藝家才能做得到?！?/p>

“我可以試一試嗎？”這孩子問，他的眼里閃爍著歡樂的火花。

放學(xué)以后，教師領(lǐng)著雅格布到暖房里去，詳細(xì)地告訴他，應(yīng)當(dāng)怎樣準(zhǔn)備和進(jìn)行這一場有趣的試驗(yàn)。

對雅格布來說，幸福的日子開始了。他用玻璃和塑料蓋成一個小小的溫室，里面栽著幾根剪下來的蘋果樹枝。他開始每天用溫水澆土，注意使溫室里經(jīng)常保持一定的溫度和空氣的濕度。有半數(shù)的樹枝成活了：芽苞綻開了，透出了發(fā)亮的小樹葉，幼小的嫩枝開始生長了。但是，教師看到，雅格布心里還有什么不滿意的事情。

“那些成活的樹枝，是我從樹頂上剪下來的，”孩子對教師說，“而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這么說，應(yīng)當(dāng)從樹的頂部去剪取樹枝。那樣可以多培育出一些樹苗啊……”

“當(dāng)我聽到這些話的時候，我真是太激動了，”后來那位生物教師說，“要知道，他是一個真正的試驗(yàn)者，是未來的學(xué)者，天才的園藝家！他不單純是要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而且是在探索、研究自然界的現(xiàn)象，當(dāng)然，他用的是自己的方法，還帶點(diǎn)稚氣?！?/p>

關(guān)于雅格布的試驗(yàn)的消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的只有3個人，其中兩人是女孩子。而生物教師自己，據(jù)他本人承認(rèn)，連一根樹枝都沒有種活。endprint

從這件事情上開始了雅格布的“轉(zhuǎn)變”。對許多教師來說，這件事包含著深刻的啟示，它迫使人們?nèi)フJ(rèn)真地思索教學(xué)和教育上那些尖銳的、使人激動不安的問題。我們逐漸地看出，雅格布身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了?，F(xiàn)在，當(dāng)他在課堂上回答問題的時候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎么說的，而是在出聲地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結(jié)論來。雅格布現(xiàn)在帶著那么強(qiáng)烈的求知欲聽著教師們講課，使一些教師感到有些意外。雅格布對所學(xué)的教材理解得越深刻，他頭腦里產(chǎn)生的各式各樣的問題就越多。教師們簡直找不出時間回答他的所有的問題。個別教師甚至表示有不滿情緒：在雅格布提出的問題里，經(jīng)常流露出對教師所講的東西不信任的口氣。但是，如果仔細(xì)地想一想這孩子提出的那些問題的意思，教師就會明白：在兒童思維里對一些事物持批判的態(tài)度，這一點(diǎn)正表明他有一種想要真正弄清楚并且深信某一真理的正確性的愿望。

教師們把雅格布發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺醒”。這一點(diǎn)最明顯地表現(xiàn)在，知識的最初的源泉（客觀、現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐、生活）受到了觀察、檢驗(yàn)和研究。在一些課上，當(dāng)理論性的概括跟周圍生活中的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系比較復(fù)雜和不太明顯時，這孩子的思想就“覺醒”得慢一些。但是，當(dāng)概念、公式、法則越難理解的時候，雅格布就使用越大的意志努力，務(wù)求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。

毫無疑問，這個孩子的思維的覺醒，迅猛的智力發(fā)展，對知識的興趣的增強(qiáng)——這一切都是跟那位生物教師善于成功地開發(fā)出他的天才和創(chuàng)造性勞動的稟賦有著直接聯(lián)系的。雅格布本人懂得了并且感覺出：植物栽培是他能在其中表現(xiàn)自己能力的活動領(lǐng)域?？吹贸鰜?，他在努力彌補(bǔ)過去荒疏了的東西。在溫室里和生物室里又出現(xiàn)了一些工作角，雅格布在那里進(jìn)行一些有趣的試驗(yàn)。在一塊10平方米的土地上，這孩子撒下了幾種野生果樹的種子，把它們培育成野生果樹的樹苗，然后把人工栽培的果樹嫁接到每一種植物上去。這里栽種了一些在溫室里用無性繁殖法培育出來的樹苗。不論他的勞動得到什么樣的最終的物質(zhì)結(jié)果，雅格布總是在試驗(yàn)著、研究著：他把幾種果樹又嫁接到插條上，觀察其中的每一種是怎樣發(fā)育的以及互相有什么影響；他又配制了各種各樣的土壤混合物，觀察它們對植物發(fā)育的影響；他把一棵樹移栽好幾次，以便使它的根系得到最充分的成長。后來，雅格布又逐漸著迷于搞糧食作物的培育試驗(yàn)了。

幾年過去了，雅格布在植物栽培方面的勞動成為一種真正的創(chuàng)造。他把人工栽培的李樹、桃樹、檸檬樹嫁接到野生的刺花李、梨樹和蘋果樹上去，得到一些抗寒的果樹品種，這些品種的寶貴特性是開花稍晚，能躲過霜凍對植物的威脅期。在初中將畢業(yè)的時候，雅格布學(xué)會了給土壤里摻入農(nóng)家肥料和礦物肥料的混合物，這種土壤能使老的、將死的果樹恢復(fù)青春而重新結(jié)果，能治愈暴風(fēng)給果樹造成的傷害，并且加速汁液在受凍的樹枝里的流動。他用雙手把一小塊含黏土的不能種植的地段變成了肥壤沃土，在那里得到的小麥?zhǔn)粘上喈?dāng)于集體農(nóng)莊大田收成的10倍。

雅格布在學(xué)習(xí)上也一年比一年取得更好的成績。這個青年的知識是牢固的、透徹理解的。他有一種突出的特點(diǎn)，就是想把學(xué)到的知識在以后的學(xué)習(xí)里加以運(yùn)用，并且使它們在腦力勞動中占有一個確定的地位。中學(xué)畢業(yè)后，雅格布進(jìn)了農(nóng)業(yè)學(xué)院，后來成為農(nóng)藝師，現(xiàn)在已經(jīng)在一個國營農(nóng)場里順利地工作好幾年了。

（摘自《給教師的建議》，有刪改。杜殿坤譯。）endprint