陳曦

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為人教版pep小學(xué)英語三年級下冊第三單元Part C Story time.本單元的話題是At the zoo，教學(xué)的主題是動(dòng)物，功能話題是向他人介紹小動(dòng)物的體貌特征，該話題被英語新課程標(biāo)準(zhǔn)列為1級目標(biāo)，要求學(xué)生熟練靈活應(yīng)用目標(biāo)詞匯和句型介紹身邊的小動(dòng)物。本教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教材分析

本單元以動(dòng)物為話題，重點(diǎn)是描述動(dòng)物的體貌特征，通過設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)來訓(xùn)練Look at the… Its … It has…句型的使用。 這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與三年級上冊Unit 4 We love animals.認(rèn)識小動(dòng)物有緊密的聯(lián)系，在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了部分動(dòng)物的詞匯。這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，他們對描述小動(dòng)物的體態(tài)特征比較熟悉且感興趣，教學(xué)活動(dòng)比較容易開展，可以在讓學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生知識。本課是第三單元的故事課，通過聽說使學(xué)生掌握并運(yùn)用與動(dòng)物有關(guān)的目標(biāo)詞匯及介紹動(dòng)物的常用句型。

Part C部分是故事課教學(xué)，是在學(xué)習(xí)完AB部分關(guān)于描述小動(dòng)物體態(tài)特征的形容詞thin， fat， tall， short…以及語句Look at the… Its … It has…的語言基礎(chǔ)上而進(jìn)行的文本閱讀。本故事通過兩個(gè)主要人物Zoom和Zip比賽認(rèn)識動(dòng)物，重現(xiàn)了已學(xué)的部分動(dòng)物單詞和形容詞，并拓展了新的動(dòng)物單詞lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通過這樣一個(gè)較為有意義的語篇，增加學(xué)生們語言的輸入，使得學(xué)生逐步適應(yīng)文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用語言的能力。

二、教學(xué)背景分析

教學(xué)背景的分析主要從學(xué)生所處的文化背景，他們已有的知識背景以及個(gè)人的生活背景三方面著手。

（一）文化背景

文本中出現(xiàn)的動(dòng)物都是學(xué)生們熟知的小動(dòng)物，比如：monkey， horse等，他們也可以在動(dòng)物園中見到：gorilla， wolf， zebra等。所有同學(xué)都知道panda是我們中國的特有的動(dòng)物，也有小部分同學(xué)或許在電視上看到過koala， kangaroo， eagle， beaver等動(dòng)物，但是很少有同學(xué)知道這些動(dòng)物所屬的國家。雖然這是第一單元所要介紹的一個(gè)文化背景，但在開學(xué)初我對教材做了整合，將其調(diào)整在第三單元故事教學(xué)中完成。

（二）知識背景

學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)學(xué)會(huì)了部分的動(dòng)物類單詞，并在本單元A，B部分學(xué)會(huì)了如何描述動(dòng)物的體貌特征。

（三）生活背景

我們的學(xué)生全部來自于農(nóng)村，大部分學(xué)生家中都飼養(yǎng)小動(dòng)物，所以他們對于動(dòng)物的體貌特征更為的熟悉，也更為親和，十分喜愛動(dòng)物。有的學(xué)生能將小動(dòng)物視為自己的家庭成員，從內(nèi)心中愿意保護(hù)它們。

三、學(xué)生情況分析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面來分析學(xué)生的情況：自然情況及學(xué)生的已知起點(diǎn)。

（一）自然情況

本班學(xué)生總數(shù)40人，年齡在9-10歲左右。約75%的學(xué)生當(dāng)堂能接受新授課的內(nèi)容，15%的學(xué)生需要課下向同伴請教才能理解新知識，還有10%的學(xué)生需要老師親自指導(dǎo)才能理解新知識。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的可以達(dá)到約60%。根據(jù)以上情況，將全班學(xué)生分為A，B兩層，A層水平的學(xué)生理解接受新知識的能力較強(qiáng)，課堂積極參與，有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，B層水平的學(xué)生理解接受新知識的能力較差，學(xué)過的知識不能靈活運(yùn)用，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）已知起點(diǎn)

四、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的認(rèn)真分析，按照《2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，制定的本單元的教學(xué)總體目標(biāo)為：

（一）語言技能目標(biāo)

全體學(xué)生能夠用本單元所學(xué)目標(biāo)詞匯及句型熟練并正確地用英語描述小動(dòng)物的體貌特征。B級的學(xué)生能夠介紹動(dòng)物的名稱。A級學(xué)生能夠通過動(dòng)物的體貌特征用英語進(jìn)行描述與交流。

（二）過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。在課堂交流中，注意傾聽，認(rèn)真思考，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。遇到問題主動(dòng)向老師或同學(xué)請教，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)生通過主動(dòng)認(rèn)知與動(dòng)物相關(guān)的語言知識和合作學(xué)習(xí)，表達(dá)自己對動(dòng)物的關(guān)愛，更加珍惜身邊的動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生們的內(nèi)省智能和邏輯表達(dá)能力。

在以上的總體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾方面：

1.語言知識目標(biāo)

（1） 能夠在圖片、實(shí)物或動(dòng)作的幫助下，聽說、認(rèn)讀動(dòng)物類單詞lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 學(xué)生能在圖片、動(dòng)作、老師的幫助下讀懂故事的大意。

（3） 能夠根據(jù)具體的情境與同伴之間運(yùn)用語句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進(jìn)行交流。

（3） 能在日常生活中學(xué)會(huì)使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.語言技能目標(biāo)

聽：能聽懂故事大意。

說：能利用How many animals do you know？ I know ...與同伴進(jìn)行交流，介紹小動(dòng)物。能使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

讀：能讀懂故事，并從故事中快速找到相關(guān)信息。

演：能為故事配音。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的意識。

4.文化意識目標(biāo)

使學(xué)生了解主要英語國家的象征性動(dòng)物。

四、本單元的教學(xué)重，難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：有關(guān)動(dòng)物的詞匯；How many animals do you know？ I know all the animals.在具體情境中的應(yīng)用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.難點(diǎn)：根據(jù)圖片或動(dòng)畫復(fù)述故事，給故事配音。

五、教學(xué)方法的選擇

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我采用以下教學(xué)方法：

（一）交際教學(xué)法

旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，其特點(diǎn)是將語言結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。本節(jié)課中，全程為英語授課，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的知識，同時(shí)又通過任務(wù)實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生將語言結(jié)構(gòu)知識應(yīng)用到功能話題的表達(dá)當(dāng)中，學(xué)生在交際的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的不同任務(wù)也是通過學(xué)生的口頭英語輸出為途徑實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了交際教學(xué)法。

（二）多媒體輔助教學(xué)法

點(diǎn)讀筆的使用，能更方便學(xué)生跟讀、模仿，能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語音、語調(diào)，也可以改變傳統(tǒng)課堂中“生生、師生”之間的交流，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交流”的操練，提高學(xué)生們的興趣。交互式電子白板是一種新技術(shù)教學(xué)手段，能夠演示圖片，PPT課件，讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，極大地提高教學(xué)效率。

在這兩種主要教學(xué)方法的指導(dǎo)下，我在上課過程中將教學(xué)法細(xì)化為四個(gè)方面：

1.創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在待定的情感氛圍中學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)（猜謎和游戲）都是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與率。

2.TPR全身反應(yīng)法

注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，教師盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語，使學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，明確學(xué)習(xí)英語的目的，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生更直觀的在游戲中學(xué)習(xí)，使英語生活化。本節(jié)課設(shè)計(jì)的“認(rèn)讀單詞”比賽和“給動(dòng)畫配音” ，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性，更好的激發(fā)了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物。在話題方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過部分動(dòng)物單詞，以及描述小動(dòng)物體貌特征的語句。本單元新知識為認(rèn)識新動(dòng)物，運(yùn)用新句型進(jìn)行交流。啟發(fā)學(xué)生將新知識與舊知識進(jìn)行類比，學(xué)會(huì)知識遷移，用描述已知?jiǎng)游锏姆椒▉砻枋鲂聞?dòng)物。

六、教學(xué)資源的分析

自制PPT課件，動(dòng)物圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)物的玩具，并充分利用點(diǎn)讀筆和交互式電子白板現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)描述、介紹動(dòng)物的情境，使學(xué)生能有盡量多的機(jī)會(huì)耳聽、口說，以熟練掌握所學(xué)知識，提高聽說、認(rèn)讀的能力。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為本單元的第六課時(shí)Part C Story time，本課的任務(wù)是能運(yùn)用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.與同伴進(jìn)行交流。在任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下圖：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1. Warming up and leading in

學(xué)生們通過說唱三年級上冊以動(dòng)物為主題的歌謠，復(fù)習(xí)部分動(dòng)物的名稱以及本單元學(xué)習(xí)的形容詞fat， big和語句Look at…，歌謠對三年級的學(xué)生來說，簡單易懂，上口快，節(jié)奏感強(qiáng)，輕松有趣，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、迅速抓住學(xué)生的注意力，有效地將已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

接著進(jìn)行謎語式故事的導(dǎo)入，通過猜謎活動(dòng)引出核心詞“animal”，猜謎中出現(xiàn)了arm， leg， milk， ice， apple， nine六個(gè)相互本不關(guān)聯(lián)的詞匯，但通過我設(shè)計(jì)的“懶羊羊?qū)ふ沂澄铩钡墓适拢惯@些單詞能具備故事間的相互聯(lián)系。故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們猜謎的興趣和參與的熱情，將其六個(gè)單詞的首字母組成“新單詞”animal.核心詞的引出，可使我和學(xué)生之間擁有交際的話題：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通過運(yùn)用本課核心句型How many animals do you know？與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生說出所認(rèn)知的動(dòng)物名稱，和學(xué)生共同建構(gòu)本課的文本信息，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的直接呈現(xiàn)新知，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們積極思考的能力，在必要時(shí)予以點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我預(yù)設(shè)了兩種情況：一種是學(xué)生能夠說出已學(xué)的動(dòng)物類單詞，如：cat， dog， duck， monkey等，不能說出本課的目標(biāo)詞匯，如：gorilla， lion， zebra等。學(xué)生可通過觀看動(dòng)畫，進(jìn)行有意義的語言輸入，使學(xué)生逐步適應(yīng)文本閱讀，在語篇中學(xué)習(xí)新詞匯。第二種情況是，B類學(xué)生能夠說出已學(xué)的動(dòng)物類單詞，A類學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠說出故事中部分動(dòng)物名稱，此時(shí)要抓住學(xué)生自己所構(gòu)建的文本信息，對新單詞先行輸入。此后，在學(xué)生們回答完自己所知道的所有小動(dòng)物的名稱之后，老師用自己的肢體語言為學(xué)生們表演其它動(dòng)物來補(bǔ)充學(xué)生們的答案。根據(jù)師生的“合作”，數(shù)一數(shù)所知的所有小動(dòng)物的種類，在具體情境中使用語言；I know all the animals. 接著，通過創(chuàng)設(shè)的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，將其動(dòng)物園的大門打開，出現(xiàn)了小動(dòng)物panda， elephant和bear.并要求學(xué)生們用本單元所學(xué)語言知識Look at the… Its … It has…對動(dòng)物們進(jìn)行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出現(xiàn)，將“動(dòng)物”轉(zhuǎn)變成了故事中的人物“Zoom”，開始了我“故事中”的教學(xué)。而此時(shí)，詞匯輸入還未完成，還有待于學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)。接下來與故事文本進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生們帶著問題觀看故事的動(dòng)畫，使學(xué)生們從視、聽、想等多角度對故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過第三個(gè)問題的呈現(xiàn)：Do you know the names of these animals？使詞匯的輸入基本完成。

Step3. Practice

1.認(rèn)讀單詞比賽

運(yùn)用TPR全身反應(yīng)法，設(shè)計(jì)了“認(rèn)讀單詞”比賽的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生盡快掌握英語單詞的主觀能動(dòng)性，更好的激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.跟讀、模仿

接著，我將故事文本進(jìn)行了聽說、模仿的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行聽力輸入，和語言的輸出，并巧妙的發(fā)揮了點(diǎn)讀筆的作用，方便了學(xué)生的跟讀、模仿，并及時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的語音、語調(diào)。使我的課堂改變了傳統(tǒng)課堂中“生生、師生”之間的交流，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交流”的操練，提高學(xué)生們的興趣。

3.復(fù)述故事

通過讓學(xué)生對故事文本的三次聽說、模仿，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對照板書進(jìn)行語言的輸出，復(fù)述故事的內(nèi)容。在看文字進(jìn)行語言的輸出后， 對學(xué)生們的能力進(jìn)行了強(qiáng)化性的訓(xùn)練，看圖片復(fù)述故事，和看無聲的動(dòng)畫復(fù)述故事，為學(xué)生們提供了一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在聽說訓(xùn)練后，將所學(xué)知識直接運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

Step4. Production

通過學(xué)生對故事文本內(nèi)容進(jìn)行的幾次輸入與輸出之后，為了使學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言，與同伴進(jìn)行交流，我設(shè)計(jì)了Group work的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)。活動(dòng)中，主要以六人一小組為單位，運(yùn)用老師給提供的動(dòng)物玩具，和所提示的本單元和故事中的主要目標(biāo)語言進(jìn)行組內(nèi)交流，活動(dòng)時(shí)間大約為4—5分鐘?；顒?dòng)中，采用輪流扮演B同學(xué)的角色，與組內(nèi)的其他成員進(jìn)行介紹并描述小動(dòng)物。希望通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生們充分發(fā)揮語言交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生們與同伴進(jìn)行合作的能力，體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的主體地位。

Step 5. Extension

學(xué)生們已經(jīng)了解并簡單運(yùn)用了所學(xué)的目標(biāo)詞匯和句型，接著通過我對教材的整合，將第一單元所要介紹的一個(gè)文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等動(dòng)物所屬的國家放置Good to know部分，使其在動(dòng)物教學(xué)單元更能拓寬學(xué)生們的眼界，培養(yǎng)學(xué)生們愛護(hù)并保護(hù)小動(dòng)物的情感。最后，通過作業(yè)的布置，培養(yǎng)了學(xué)生們用英語表演小故事和用語言進(jìn)行交流的能力。

八、教學(xué)評價(jià)分析

（一）對教師教學(xué)工作的評價(jià)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以完成不同任務(wù)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師是課堂的組織者，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和知識的引導(dǎo)者，在真實(shí)任務(wù)實(shí)施過程中，教師組織學(xué)生主動(dòng)積極地參與，整節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)層次清晰，語言講解重難點(diǎn)突出。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

根據(jù)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所檢驗(yàn)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果是：通過練習(xí)，95%的學(xué)生能夠在圖片、實(shí)物或動(dòng)作的幫助下，聽說、認(rèn)讀故事中的動(dòng)物類單詞；80%的學(xué)生能夠根據(jù)具體的情境與同伴之間運(yùn)用語句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進(jìn)行交流。100%的學(xué)生能會(huì)使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的學(xué)生能夠根據(jù)圖片或動(dòng)畫復(fù)述故事，給故事配音。

九、板書設(shè)計(jì)

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了更加直觀地向?qū)W生展示本節(jié)課授課內(nèi)容，教師將板書設(shè)計(jì)如下：

十及時(shí)進(jìn)行課后反思有助于提高教學(xué)效果，在授課結(jié)束之后，我對本節(jié)課的情況做了如下反思：

一方面，教學(xué)中有一些精彩之處。

1.結(jié)合新課標(biāo)的理念，本堂課教師注重學(xué)生的情感因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)他們熱愛動(dòng)物的品質(zhì)。在英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用猜謎和游戲教學(xué)可使學(xué)生在玩中學(xué)，變無意注意為有意注意。本節(jié)課通過“謎語式懶羊羊覓食的故事”和“看圖片猜動(dòng)物單詞的游戲”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與率。

2.學(xué)生成為課堂的主角，教師成功引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)。在學(xué)生掌握動(dòng)物的詞匯和介紹小動(dòng)物的句型時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)，讓學(xué)生積極投入，身臨其境的進(jìn)行知識的探究，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識并獲取知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色和觀念。本節(jié)課雖然老師是課堂的組織者，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和知識的引導(dǎo)者，但卻把“表演”的機(jī)會(huì)還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了真正的“主角”，讓學(xué)生時(shí)刻處在體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的活動(dòng)中，使他們的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)得到整體發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)之間的銜接非常的緊湊，單詞animal， zoo，bear的出現(xiàn)，都起到了很好的“承上啟下”的作用。另外，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語言交流。上課時(shí)，我盡量用英語貫穿課堂教學(xué)，靈活多樣地運(yùn)用教師課堂用語，以便于學(xué)生模仿。堂上的教學(xué)手段也應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)英語交流平臺(tái)。這樣的形式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、共同完成一項(xiàng)任務(wù)、共同提高表演和語言表達(dá)能力。

另一方面，筆者的授課過程也有幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

1.課堂的調(diào)控能力不強(qiáng)，該收的地方?jīng)]有及時(shí)收，導(dǎo)致占用的時(shí)間過長。在講到有關(guān)動(dòng)物的拓展詞匯時(shí)，拓展得有些過多，導(dǎo)致這部分占用了較多的課堂時(shí)間。在以后的授課過程中，我應(yīng)該加強(qiáng)“重點(diǎn)意識”，教學(xué)不離重點(diǎn)，拓展不離不偏，緊抓課標(biāo)內(nèi)容。

2.Group work小組活動(dòng)組織方式不夠科學(xué)合理，幾個(gè)學(xué)困生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極。本節(jié)課的小組是學(xué)生自愿組隊(duì)的，而不是按照學(xué)生英語水平劃分，這樣導(dǎo)致有的小組活動(dòng)特別成功，而有個(gè)別小組由于包括幾個(gè)學(xué)困生導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施不夠順暢。在以后的授課中，應(yīng)在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分小組，合理組織小組活動(dòng)，使小組活動(dòng)的意義真正得以實(shí)現(xiàn)。

3.教師指導(dǎo)性語言過多：講課的過程中，因?yàn)榭偱聦W(xué)生聽不懂或是出錯(cuò)，所以自己的課堂指導(dǎo)性語言可能啰嗦了一些。應(yīng)該更大膽的去放開學(xué)生，讓學(xué)生去說出自己的思考方式，只有這樣才能知道學(xué)生內(nèi)心真正的想法。

4.教師的評價(jià)語言應(yīng)再豐富一些，尤其對于表現(xiàn)特別出眾的學(xué)生應(yīng)給予特別的，不同于他人的評價(jià)語言。

5.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。再設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，如果能讓學(xué)生在課下完成一項(xiàng)全班性介紹動(dòng)物的交流活動(dòng)會(huì)更好，更有助于學(xué)生在課后消化和鞏固課堂內(nèi)容。

結(jié)束語

有效的教學(xué)是每位教師永恒的職業(yè)追求。英語課堂的高實(shí)效性是有效教學(xué)的一個(gè)主要要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高英語課堂的實(shí)效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要我們在教學(xué)理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行不斷探索。

設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂實(shí)效性的一個(gè)重要途徑，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法為主要指導(dǎo)方法，在對教情和學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，我們還要考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)生的，旨在通過讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到不同活動(dòng)中，既考查了掌握的情況又鞏固了新知識。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。語言技能的訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生經(jīng)過聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)了解教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性，借助多媒體輔助學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以交際教學(xué)法為理論依托，體現(xiàn)英語交際性原則。英語課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，生生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極應(yīng)用“創(chuàng)境法”，提供學(xué)生真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交際。

因此，我們要在充分研究小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教情及學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本知識制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法，并以多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)適度，切實(shí)可行。只有這樣，小學(xué)英語課堂才能成為高實(shí)效性的課堂，才能真正持久地提高小學(xué)英語的課堂效果！