陳秀菊

摘 要：如何幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯一直是英語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)。文章從語(yǔ)塊的定義及分類入手，探討了語(yǔ)塊理論的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)存的弊端，分別從不同的角度提出了語(yǔ)塊理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；閱讀課；詞匯教學(xué)

一、引 言

詞匯是語(yǔ)言的最基本的建筑材料，是語(yǔ)言最主要的組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求。普通高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的詞匯要求是：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在新課程背景下詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。詞匯教學(xué)始終是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)效果的成敗也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率的高低。然而中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。有些教師的詞匯教學(xué)并沒(méi)有立足于文本情景，讀前預(yù)教生詞，讀中舍棄詞匯教學(xué)，大多是停留在單個(gè)單詞的音形義上，缺乏對(duì)詞匯知識(shí)的關(guān)注，如一個(gè)詞與其他詞構(gòu)成的關(guān)聯(lián)。最新的對(duì)語(yǔ)篇的計(jì)算研究和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，語(yǔ)塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。借助語(yǔ)塊教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于詞匯輸入和輸出的效率，增加語(yǔ)言輸出的流暢性和地道性，也更有利于詞匯的識(shí)記和日后的提取，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有更深刻的理解。

二、語(yǔ)塊的定義及分類

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始語(yǔ)塊受到語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。語(yǔ)塊的概念最早是由Becker1975年在其著作 “Lexical Approach”中提出來(lái)的，此后很多研究者從不同角度進(jìn)行了研究，只是所用名稱不同。“語(yǔ)塊”、“板塊”、“類連接”指的都是這種語(yǔ)言現(xiàn)象，即語(yǔ)言中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞或短語(yǔ)組成，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通常作為一個(gè)整體使用的結(jié)構(gòu)。

不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)塊做出了不同的分類，按照其結(jié)構(gòu)可以分為四類：

1.多詞（polywords / multiword items）：指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。如“by the way”，“to be frank ”等等。

2.慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括警句、套語(yǔ)等。如：If I were you， Id like…. Would you like a cup of tea？ 既可以是完整的句子如，“Its up to you”，也可以是固定的句子開(kāi)頭，如Im afraid…。

3.限制性短語(yǔ)（phrasal constrains）：這類語(yǔ)塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換。如“as far as…concerned”，“to ones surprise /astonishment”等等。

4.句子框架結(jié)構(gòu)（sentence-builders）和引語(yǔ)：這類語(yǔ)塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。如“Help yourself to some… ” ，“Give my regards to your …”等等。

從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定的表達(dá)，其間斷性越來(lái)越大，靈活性依次增強(qiáng)，這就為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)塊，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)塊提供了可能。

三、高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)普遍存

在的問(wèn)題

1.閱讀前預(yù)教生詞。

大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，利用一節(jié)課進(jìn)行詞匯集中教學(xué)。通過(guò)領(lǐng)讀單元詞匯表，講解詞意，拓展用法來(lái)教授詞匯，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間，但因?yàn)槿狈唧w的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生理解不全面，印象不深刻。在讀中環(huán)節(jié)許多教師會(huì)忽視詞匯在特定語(yǔ)境中的意義，只是把讀前環(huán)節(jié)的有關(guān)詞匯復(fù)習(xí)一下。

2.單詞教學(xué)形式單調(diào)，重單詞輕語(yǔ)塊教學(xué)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的教師一般重單詞教學(xué)，而輕閱讀文本本身。在處理單詞教學(xué)時(shí)，教師又重孤立的單詞教學(xué)，而輕語(yǔ)塊教學(xué)，把過(guò)多的時(shí)間花在孤立地教學(xué)單詞上，卻置語(yǔ)塊教學(xué)于不顧。

3.教師沒(méi)有對(duì)閱讀中詞匯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。

教材中的詞匯通常分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中給定需要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，但要求聽(tīng)懂、會(huì)讀；第三層是因?yàn)樾形男枰霈F(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握（張獻(xiàn)臣，2007）。但是部分教師沒(méi)有對(duì)這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，方法不恰當(dāng)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中缺乏正確的指導(dǎo)，靠死記硬背詞匯表擴(kuò)大詞匯量，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解或靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，嚴(yán)重影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。久而久之，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣，嚴(yán)重的甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這引起了很多英語(yǔ)教師的反思：在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，怎樣進(jìn)行有效乃至高效的詞匯教學(xué)？

四、語(yǔ)塊理論在閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)篇的形成起著關(guān)鍵性的作用。篇章是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)塊的最好載體，因?yàn)槠率怯纱罅拷Y(jié)合在一起的具有獨(dú)立含義的語(yǔ)塊組成。篇章的最小單位不應(yīng)是單詞，而是語(yǔ)塊。長(zhǎng)期堅(jiān)持以語(yǔ)塊為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)和詞匯訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)習(xí)語(yǔ)、固定短語(yǔ)、固定搭配等語(yǔ)塊的操練無(wú)疑會(huì)對(duì)高中生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用詞匯起很大的幫助作用，同時(shí)亦可預(yù)防孤立記憶單詞而大量遺忘。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)該從詞匯教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)，這主要體現(xiàn)在讀前識(shí)記詞匯、讀中領(lǐng)會(huì)詞匯和讀后運(yùn)用詞匯三部分。

下面介紹如何利用語(yǔ)塊理論在讀前、讀中、讀后階段有效展開(kāi)閱讀課中的詞匯教學(xué)。

1.讀前掃除閱讀詞匯障礙。

（1）話題導(dǎo)入牽引。

讀前環(huán)節(jié)的活動(dòng)旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)生順利理解文章作鋪墊。

人教版教材的每一個(gè)單元一般都涉及一個(gè)全新的主題。筆者在新單元開(kāi)始之前，指導(dǎo)學(xué)生建立以主題為中心的語(yǔ)塊群?？梢赃\(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保主題時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)出與環(huán)保相關(guān)的語(yǔ)塊，要求只能是語(yǔ)塊不能是單詞。當(dāng)然也可以在課前以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，分小組收集與環(huán)保主題相關(guān)的語(yǔ)塊。在新課開(kāi)始時(shí)，讓各小組匯報(bào)語(yǔ)塊收集活動(dòng)的成果，隨后教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)閱讀課的需要補(bǔ)充一些相關(guān)語(yǔ)塊。

在讀前環(huán)節(jié)，以單元相關(guān)主題的話題作為導(dǎo)入，運(yùn)用框圖和頭腦風(fēng)暴的方式形成語(yǔ)塊群。這種練習(xí)可以激活學(xué)生已有的詞匯，同時(shí)教師也可以引出閱讀文章中的部分目標(biāo)詞匯，使得學(xué)生在新舊詞匯之間建立聯(lián)系，這將有利于閱讀的展開(kāi)及詞匯的記憶和提取。

（2）利用情境引入生詞。

在閱讀課的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一些日常生活中的真實(shí)情景，引入閱讀文本中的核心詞匯。例如，在教學(xué)必修三Unit 1 Festivals and celebrations閱讀課時(shí)，筆者先用大家十分熟悉的春節(jié)導(dǎo)入本課，因?yàn)檫@個(gè)單元的授課時(shí)間恰好在春節(jié)過(guò)后。讓學(xué)生討論他們的春節(jié)是如何度過(guò)的，和大家一起分享快樂(lè)的節(jié)日體驗(yàn)。然后針對(duì)閱讀課給出學(xué)生問(wèn)題What do people usually do at these festivals？ 以引出閱讀課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。

通過(guò)這些關(guān)鍵詞以語(yǔ)塊形式的引入，學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文的時(shí)候再次遇到關(guān)鍵詞印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文本材料的理解也會(huì)更加透徹。

2.讀中領(lǐng)會(huì)，再現(xiàn)核心詞匯。

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，要在上下文語(yǔ)境中多次呈現(xiàn)和反復(fù)使用語(yǔ)塊以進(jìn)行更有效的詞匯教學(xué)。

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題，呈現(xiàn)重要語(yǔ)塊。

在閱讀課中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過(guò)的重要詞匯。例如，在必修四 Unit1 A student of African Wildlife教學(xué)過(guò)程中，筆者先用通讀全文，總結(jié)段落大意的方法讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。而后，對(duì)第一段的處理是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)或再現(xiàn)重要詞匯的方法展現(xiàn)的。筆者對(duì)第一段設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，What do the chimps do the whole day ？可以讓學(xué)生用語(yǔ)塊來(lái)完成這個(gè)表格。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有效的呈現(xiàn)課文中的重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的頻繁出現(xiàn)和語(yǔ)境依附的特征使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生“形式—語(yǔ)境—功能”的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存?？梢哉f(shuō)，使用語(yǔ)塊進(jìn)行信息加工會(huì)更省時(shí)、更省力，作用更大。這樣對(duì)閱讀課詞匯教學(xué)會(huì)更加有效。

（2）整合改編全文或者部分段落，進(jìn)行目標(biāo)詞匯填空，增加復(fù)現(xiàn)率。

教學(xué)完整篇課文的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生既見(jiàn)“樹(shù)木”（每個(gè)段落，包括目標(biāo)詞匯等），又見(jiàn) “森林” （即文章整體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，作者的情感態(tài)度等），教師不妨總結(jié)和概括全文，可以空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以語(yǔ)塊的形式填空。筆者在教授必修1 Unit3 Journey Down the Mekong 閱讀時(shí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行了改編，讓學(xué)生用語(yǔ)塊進(jìn)行填空。

______ middle school， Wang Kun and his sister had ______ taking a great bike trip. After ______college， with cousins they finally got the chance to take the trip. Wang kun ______ his sister， but she is really stubborn. Once Wang Wei had ______， nothing could change her ， Wang kun had to ______. Finally， they agreed to start their journey at ______ more than 5，000 meters. From the atlas they learnt that the Mekong begins in a Glacier on a ______. At first it is small and the water is clear and cold. As it enters Southeast Asia， its pace slows and at last it ______ the South China Sea.（參考答案：Ever since， dreamed about ， graduating from， is fond of ， made up her mind， give in， an altitude of， Tibetan mountain， flows into ）

這類練習(xí)以課文內(nèi)容為情景語(yǔ)境，包含了課文中的大部分重要語(yǔ)塊。這樣可以讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)詞匯，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

3.讀后應(yīng)用和鞏固詞匯。

讀后活動(dòng)是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出。 閱讀后的詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本中的核心詞匯，主要目的在于操練核心詞匯。對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用。學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯含義，教師要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化詞匯。

（1）復(fù)述課文，重建語(yǔ)篇。

復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好地理解掌握課文內(nèi)容，還可以運(yùn)用新學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語(yǔ)，重新構(gòu)思安排語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言材料加以改造。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語(yǔ)言的能力，還鍛煉了學(xué)生有意識(shí)記、歸納概括的能力，并促進(jìn)了其思維的發(fā)展，同時(shí)還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。教師可以依據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，依據(jù)核心詞匯或文本中的核心句式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。在活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)需要給出文章中包括核心詞匯的語(yǔ)塊。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行改造。

例如，在必修四 Unit3 A Master Of Nonverbal Humour的閱讀課中，在學(xué)生理解課文以后，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)述課文的練習(xí)，并把核心詞匯以語(yǔ)塊的形式板書(shū)，為學(xué)生復(fù)述課文作為一個(gè)參考。

學(xué)生在語(yǔ)篇重建過(guò)程中不僅回憶，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯，而且也根據(jù)所給出的文章脈絡(luò)、發(fā)展結(jié)構(gòu)，即時(shí)間順序來(lái)組織語(yǔ)篇，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）讀后寫(xiě)作。

詞匯教學(xué)還可以體現(xiàn)在閱讀后的寫(xiě)作活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)課文，從而操練和運(yùn)用詞匯。教師可以總結(jié)本單元話題出現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)塊，給學(xué)生布置相關(guān)話題的作文，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，使文章的起、承、轉(zhuǎn)、合一目了然。這類活動(dòng)以反復(fù)呈現(xiàn)詞匯的方式，讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中鞏固以學(xué)的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師同時(shí)向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，如語(yǔ)篇連接詞的使用，使學(xué)生掌握謀篇布局的技能。

（3）重視開(kāi)發(fā)利用新的課堂資源。

教材語(yǔ)篇是有限的，有些核心詞在全套教材中也只出現(xiàn)過(guò)一次，復(fù)現(xiàn)率太低，況且英語(yǔ)詞匯的顯著特點(diǎn)是一詞多義。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中具有不同語(yǔ)義。如果只利用課本進(jìn)行教學(xué)，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提供足夠的語(yǔ)境讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握常用詞的常用模式和語(yǔ)義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可根據(jù)人教社教材的相關(guān)話題盡量增加學(xué)生課外語(yǔ)言輸入。比如近三年高考試題的閱讀文章，還有像《高中英語(yǔ)話題讀寫(xiě)》等上面的文章，內(nèi)容新穎且難度適當(dāng)，是比較好的課外閱讀材料。在這本書(shū)的每篇閱讀之前，為學(xué)生提取文章中的核心詞匯，并以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用詞匯。

五、結(jié)束語(yǔ)

詞匯知識(shí)和閱讀理解相輔相成，相互促進(jìn)。在高中英語(yǔ)閱讀課中，教師既要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用能力。所以，教師要精心設(shè)計(jì)好詞匯處理這一環(huán)節(jié)，把語(yǔ)塊理論應(yīng)用到閱讀課的詞匯教學(xué)當(dāng)中。語(yǔ)塊作為整體在語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者能在不同的語(yǔ)境中高頻地接觸到這些表達(dá)。語(yǔ)塊具有與之相連的情景意義。能觸發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想。語(yǔ)塊有特定的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的意思，以整體形式提取，能夠減少對(duì)語(yǔ)言處理所需的時(shí)間，使其成為語(yǔ)言使用的有效手段，通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)積累詞匯能有效降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度?？傊?，英語(yǔ)教師要樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的不斷積累，以真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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