胡 蓉

(湖北工程學(xué)院 圖書館，湖北 孝感 432000)

1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中論證了科學(xué)探究的必要性，并創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。60年代中后期蘇霍姆林斯基再次提出研究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考、分析、判斷和解決問題，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。到80年代～90年代，德、法、日、韓等國相繼開始注重研究性學(xué)習(xí)。1999年初，我國上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出“研究性學(xué)習(xí)”這一概念，受到了國內(nèi)教育界廣泛關(guān)注。[1]一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主選擇并確定研究專題，主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識并解決問題，糅合分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動(dòng)的復(fù)雜的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。其主要特征體現(xiàn)為：過程性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)研究過程，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，這一過程需要通過處理大量的資料來獲取知識、培養(yǎng)能力；專題性，即主要通過專題的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，常表現(xiàn)為獨(dú)立的專題性研究活動(dòng)，需要搜集大量與專題相關(guān)的資料。[2]教育部在《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中，將探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑作為高校教育改革的重要內(nèi)容，提出深入推進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合改革，開展地方高校技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而研究性學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要途徑之一。大學(xué)生的年齡和心理均基本趨向成熟，學(xué)習(xí)行為具備自主確定目標(biāo)并可能完成的基本素質(zhì)，學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中，能獲取起始信息、洞察信息、解決問題并實(shí)現(xiàn)信息輸出，從而達(dá)到高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

1 高校圖書館在研究性學(xué)習(xí)中的功能

如前所述，研究性學(xué)習(xí)圍繞主題展開，是一種過程學(xué)習(xí)，這實(shí)際上與人類知識的形成過程是一致的。人類知識形成的過程實(shí)質(zhì)上就是一代又一代人不斷累積并對其所獲取的信息處理的過程，通過這一過程獲取的知識印象最深，也最有價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是重復(fù)人類知識的獲取過程，而且是要在這一過程中完成幾代人甚至幾十代人的經(jīng)歷，是一種基于大量信息的學(xué)習(xí)，能否獲取大量的信息資源是其成功的關(guān)鍵。圖書館歷來為知識的寶藏、信息的海洋，高校圖書館同樣如此。

一方面，高校圖書館經(jīng)過多年的累積沉淀，收集了豐富的實(shí)體性文獻(xiàn)信息資源，另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)在高校圖書館的被普遍運(yùn)用，還儲(chǔ)存了大量電子信息資源，因此說當(dāng)代圖書館是紙質(zhì)實(shí)體性信息資源與電子虛擬性信息資源并存的復(fù)合型圖書館階段。在我國，根據(jù)教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會(huì)《教育部“211工程”院校圖書館文獻(xiàn)資源發(fā)展?fàn)顩r區(qū)域?qū)Ρ葓?bào)告》，2011年我國211高校圖書館紙質(zhì)資源累積量平均2 556 369冊，其中中文圖書222 943冊，外文圖書326 926冊，紙質(zhì)期刊合訂本累積量平均為337 010冊，其中中文紙質(zhì)期刊196 979冊，外文紙質(zhì)期刊1 430 030冊，學(xué)位論文累積量平均值24 467冊(見表1)，97.17%的高校圖書館至少擁有一種電子資源(如中國知網(wǎng)，含中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、中國工具書在線、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫、中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中文世紀(jì)期刊全文庫和中國大百科全書數(shù)據(jù)庫等)，40%的高校圖書館至少擁有四種電子資源(見表2)。筆者瀏覽了湖北省二本五所高校圖書館網(wǎng)站，紙質(zhì)圖書平均擁有119.4萬冊，電子圖書平均76.64萬冊，數(shù)據(jù)庫平均為22個(gè)(見表3)。由此可見高校圖書館資源種類齊全、形式多樣。高校圖書館成為研究性學(xué)習(xí)開展的主要場所就是自然而然的事了。

表1 2011年度我國“211工程”院校紙質(zhì)資源累積量平均值情況

表2 2011年度我國“211工程”院校購買排名前十位電子資源(%)

表3 2012年度湖北省五所二本院校紙質(zhì)資源和電子資源配置累積情況

2 調(diào)整高校圖書館信息資源配置適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)

2.1 高校圖書館信息資源配置

高校圖書館館藏信息資源配置，指圖書館按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將各種信息資源合理采購、搜集、分布和貯存的活動(dòng)。[3]在我國，高校圖書館在信息資源配置方面已形成既定模式，沒有考慮研究性學(xué)習(xí)的需要，因而有必要調(diào)整優(yōu)化其資源配置。

2.2 高校圖書館信息資源配置適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)舉措

要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，高校圖書館館藏文獻(xiàn)應(yīng)盡快向探索型、研究型、技術(shù)型轉(zhuǎn)型，把研究性學(xué)習(xí)類文獻(xiàn)資料作為收藏重點(diǎn)，除了采取調(diào)整館藏布局、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)虛擬館藏建設(shè)等措施外，還應(yīng)注意以下方面：

2.2.1 以辦學(xué)定位為基礎(chǔ)，確定館藏重點(diǎn)

圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心其服務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)為學(xué)科專業(yè)提供系統(tǒng)性和完整性。不同類別、不同層次的高校人才培養(yǎng)模式不同，培養(yǎng)的人才層次也不同，如211高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，普通高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而各高校在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的方法模式也不同，學(xué)生需要的信息資源的類型、數(shù)量也有差異。在有限的經(jīng)費(fèi)下高校圖書館應(yīng)該根據(jù)本校辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)確定館藏重點(diǎn)，有的放矢。

2.2.2 以文獻(xiàn)載體為標(biāo)準(zhǔn)分類，進(jìn)行館藏建設(shè)

從圖書館發(fā)展的歷史看，紙質(zhì)圖書在知識的傳承時(shí)間、傳播范圍上都有其獨(dú)特優(yōu)勢，目前，雖然其重要性在逐漸下降，但學(xué)生還是以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主，因此優(yōu)化紙質(zhì)圖書配置，是圖書館服務(wù)研究性學(xué)習(xí)在館藏建設(shè)的首要方面，這主要體現(xiàn)在內(nèi)容方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要是直接承接知識，而不是探索，相應(yīng)地，學(xué)生所需的圖書資料一般為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類和基礎(chǔ)學(xué)科、基本原理類，如教學(xué)參考書、疑難解答、習(xí)題集等，目的是使學(xué)生掌握知識。[4]研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，又要求學(xué)習(xí)范圍有所擴(kuò)大，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱和教材。圖書館需要根據(jù)這一特點(diǎn)重新確定圖書配置，內(nèi)容上將重點(diǎn)放在與知識形成過程的背景材料和相應(yīng)知識的擴(kuò)展上，數(shù)量上則由于電子文獻(xiàn)的異軍突起，應(yīng)逐步減少紙質(zhì)圖書的配置。期刊方面，由于期刊在信息傳播中主要以及時(shí)性見長，能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科研究的最新動(dòng)向，所以在配置時(shí)載體上應(yīng)以電子資源為主，同時(shí)為保證準(zhǔn)確性，內(nèi)容上應(yīng)以權(quán)威期刊為主，數(shù)量應(yīng)該逐步增加。電子資源方面，其信息存儲(chǔ)量大，而且容易攜帶、展示方便，非常適合于研究性教學(xué)，因而在數(shù)量上應(yīng)逐步加大配置力度，內(nèi)容上以研究性學(xué)習(xí)所需的背景材料為主要方向。

2.2.3 以師生意見為依據(jù)，進(jìn)行館藏調(diào)整

高校圖書館館藏應(yīng)以大學(xué)師生需求為最終依據(jù)，因此圖書館在制定館藏計(jì)劃時(shí)應(yīng)進(jìn)行讀者需求調(diào)查。首先，圖書館應(yīng)收集各院系的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃和立項(xiàng)材料，了解師生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的科研方向與目前的科研課題，其次應(yīng)通過面對面溝通、問卷調(diào)查、微信、QQ等方式，作進(jìn)一步了解。此外，圖書館平時(shí)還應(yīng)注重師生需求的信息積累，可通過師生文獻(xiàn)借閱記錄、上網(wǎng)檢索記錄、科技查新、定制服務(wù)等來掌握他們的學(xué)術(shù)興趣、知識偏好、在研課題、研究方向等。這樣，對于大學(xué)師生需要的文獻(xiàn)資源，圖書館應(yīng)該怎樣配置就不言自明了。

2.2.4 以專題為形式，進(jìn)行文獻(xiàn)整合

當(dāng)前是信息爆炸時(shí)代，其內(nèi)容豐富、形式多樣、可信度各不相同，而研究性學(xué)習(xí)多以專題研究為形式，對文獻(xiàn)資料的需要具有極大的針對性，圖書館必須對各種載體形式的文獻(xiàn)進(jìn)行整合，形成專題，供給師生。當(dāng)前文獻(xiàn)信息按載體形式一般分為印刷型文獻(xiàn)、封裝型電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)虛擬文獻(xiàn)等。傳統(tǒng)印刷型文獻(xiàn)以出版物形式存在，主要有紙質(zhì)圖書、期刊、報(bào)紙、圖片、畫冊等。封裝型電子文獻(xiàn)以聲、光、電磁等手段將信息記錄在錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等上，以電子出版物方式存在。網(wǎng)絡(luò)虛擬文獻(xiàn)資源指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奈墨I(xiàn)信息，信息記錄在遠(yuǎn)程服務(wù)器上即存放在網(wǎng)站服務(wù)器里，如清華大學(xué)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)鏡像站點(diǎn)訪問、網(wǎng)上免費(fèi)信息資源等。這些文獻(xiàn)載體各有其特點(diǎn)。如印刷型文獻(xiàn)數(shù)量大，可長久保存，閱讀方式隨意，閱讀體驗(yàn)舒適；封裝型電子文獻(xiàn)體積小，存貯量大，需要專用軟硬件，閱讀體驗(yàn)差；網(wǎng)絡(luò)虛擬文獻(xiàn)除具有封裝型電子文獻(xiàn)的特點(diǎn)外，還需要連接網(wǎng)絡(luò)，其中的免費(fèi)信息多處于無序狀態(tài)，可信度無法確定等特點(diǎn)。圖書館應(yīng)按照這些文獻(xiàn)載體的特點(diǎn)以及研究性學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行整合、加工，形成內(nèi)容全面、使用方便、分類清晰的POWER或FLASH文檔，通過超鏈接等方式形成相互鏈接的專題文獻(xiàn)資料。

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校教學(xué)改革方向，是一種基于信息資源的探索式的教學(xué)模式。高校圖書館應(yīng)充分調(diào)查，了解研究性學(xué)習(xí)中師生的需求，采取措施，積極調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，為高校研究性學(xué)習(xí)的成功發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3] 焦志芬，張立肖，鄒華．影響高校圖書館信息資源配置結(jié)構(gòu)的因素分析[J]．蘭臺世界，2008(5):64-65.

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