李公法，孫瑛，蔣國璋，孔建益，熊禾根 曾良才，呂勇，范勤，冒穎，佘杰（武漢科技大學(xué)機械自動化學(xué)院，湖北武漢 430081）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革計劃，是教育部 “十二五”期間 “本科教學(xué)工程”的重要組成部分，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)?；诖四康?，武漢科技大學(xué)依托學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，機械自動化學(xué)院通過實施 “卓越計劃”，致力于培養(yǎng)符合時代要求的卓越機械工程師。依托高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（“2011計劃”）—— “鋼鐵行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”，建立校企鋼鐵－冶金人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新基地，注重人才教學(xué)模式的頂層設(shè)計，針對鋼鐵裝備制造業(yè)對專業(yè)化和國際化高層次特色人才需求，實行具有針對性、多元化的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，保證學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。從教學(xué)管理模式、實踐教學(xué)和聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面進行深入改革。

1 推行學(xué)分制下人才培養(yǎng)模式改革

改革學(xué)分制下的人才培養(yǎng)體系和課程體系，采用3～6a的彈性學(xué)制。其中第1～3學(xué)期，完成通識教育平臺課、學(xué)科平臺課、專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)工程實踐訓(xùn)練；第3學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)個人興趣，在導(dǎo)師的協(xié)助下完成個人學(xué)習計劃的制定；從第4學(xué)期起進行專業(yè)方向課、專業(yè)任選課的學(xué)習與工程實踐訓(xùn)練及本科畢業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生在校學(xué)習期間利用1～2學(xué)期在企業(yè)進行全職實習，制定企業(yè)實習學(xué)分認定標準。以機械工程專業(yè)為依托，設(shè)立卓越工程師試點班，學(xué)生規(guī)模為30人/年左右。卓越工程師人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事冶金機械的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理、經(jīng)營銷售、運行維護、工程管理的高素質(zhì)工程技術(shù)人才［1］。

卓越工程師人才培養(yǎng)采用 “3＋1”的四年制本科培養(yǎng)模式，3a在校學(xué)習，累計1年在企業(yè)進行理論和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)習期間，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實施雙導(dǎo)師制度，其培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習和企業(yè)學(xué)習2個階段。卓越工程師培養(yǎng)的課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實習實踐課程。其中公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程為全體學(xué)生必修課程，如表1所示，卓越工程師培養(yǎng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課如表2所示。

表1 公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程列表

表2 卓越工程師主要特色課程列表

2 實行雙導(dǎo)師制、小班化、個性化教學(xué)方式

2.1 雙導(dǎo)師制改革方案

在校學(xué)習期間實行 “學(xué)業(yè)導(dǎo)師”＋ “素質(zhì)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，在校企聯(lián)合培養(yǎng)項目中實行 “學(xué)業(yè)導(dǎo)師”＋ “企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制。其中素質(zhì)導(dǎo)師由學(xué)院統(tǒng)一安排，負責學(xué)生日常生活指導(dǎo)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師由教師擔任，與學(xué)生在每學(xué)期末進行雙向選擇，負責學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)指定，負責學(xué)生在企業(yè)學(xué)習或?qū)嵙暺陂g的學(xué)習指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由具有副高級及以上職稱的教師、實驗工程師或任職4a以上的優(yōu)秀講師擔任；企業(yè)導(dǎo)師需具有高級技術(shù)職稱、在企業(yè)工作5a以上、具有與還該業(yè)相關(guān)的豐富工程實踐經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員。雙導(dǎo)師制自每屆本科學(xué)生從第1學(xué)期開始實施導(dǎo)師制，直至完成全部學(xué)業(yè)。學(xué)院成立由院長、書記、教研室主任、實驗中心主任及輔導(dǎo)員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責導(dǎo)師制的實施和管理工作［2］。

1）雙導(dǎo)師制實施流程 ①建立導(dǎo)師制實施管理系統(tǒng)，用于學(xué)生導(dǎo)師之間的選擇和日常事務(wù)管理。②學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇機制。每年6月初，通過導(dǎo)師制實施管理系統(tǒng)向?qū)W生公布學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師個人信息、研究方向及實踐（實驗）能力要求；每年9月下旬，召開新生動員會，介紹實施導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、實施方案及操作程序等，并組織學(xué)生選擇導(dǎo)師，安排為期一周的開放咨詢。③學(xué)業(yè)導(dǎo)師從第1學(xué)期進校配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從第5學(xué)期起配備企業(yè)導(dǎo)師。④學(xué)生根據(jù)個人興趣，于10月中旬前填報選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師志愿，每人限報3個志愿。⑤根據(jù)學(xué)生志愿順序，在教師、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生之間進行雙向選擇，學(xué)院作最終調(diào)整，確定每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生名單；每個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過20人；每位企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過20人。⑥學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習定位、培養(yǎng)學(xué)習興趣；幫助學(xué)生掌握課程之間以及相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系。第3學(xué)期結(jié)束前，在導(dǎo)師的協(xié)助下制定有目的、有針對性的個人學(xué)習計劃；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科研；對學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、階段實習、畢業(yè)實習進行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、考研、考證等［3］。

2.2 小班化教學(xué)實施方案

小班化教學(xué)模式如下：對試點班全部采用小班教學(xué)；專業(yè)課程逐步實行小班授課，40人以下的專業(yè)課程占全年開課總量的40%以上；對 《機械原理》、《液壓傳動》以及 《機械制圖》等核心課程采用大班授課，小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式；對機械自動化學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向課在3a內(nèi)逐步實現(xiàn)大班授課，小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式（專業(yè)基礎(chǔ)課包括機械制圖、機械設(shè)計、機械原理、機械制造基礎(chǔ)、機械工程控制基礎(chǔ)、液壓傳動，機械工程測試技術(shù)、機制工藝學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計方法、工程傳熱學(xué)等；專業(yè)方向課包括機電傳動控制、機械系統(tǒng)動力學(xué)、機械振動等）［4］。

根據(jù)選課學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為1～2個授課班級，每個班可由一個或多個主講教師完成理論部分講解；將學(xué)生分為人數(shù)不超過40人的小班，由主講教師在課后進行課程答疑、大作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)；有實驗環(huán)節(jié)的課程，由實驗教師負責安排，每個實驗小組的學(xué)生3～4名。對專業(yè)方向課程實行小班授課，冶煉生產(chǎn)工藝及裝備、軋鋼生產(chǎn)工藝及裝備、機電液系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備故障診斷、高級信號處理、高級應(yīng)力分析等專業(yè)方向課程采取小班授課模式。小班人數(shù)不超過40人，小班授課采取以項目牽引，啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)方式。力爭4a改革后，小班教學(xué)的專業(yè)方向課超過全年開課總量的40%。

2.3 個性化教學(xué)方式

以雙導(dǎo)師制為依托，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習定位、培養(yǎng)學(xué)習興趣；在導(dǎo)師的協(xié)助下制定有目的、有針對性的個人學(xué)習計劃；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生開展科研；對學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、階段實習、畢業(yè)實習進行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、考研、考證等。

3 建立系統(tǒng)的課程考核評價機制

根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，增加課程考核各環(huán)節(jié)的比例，打破目前課程考核按 “期末考試成績70%＋平時考核成績30%”的比例要求，建立課程過程考核機制。學(xué)生成績的評定可按照下列公式計算：

式中，W為學(xué)生成績；Si為第i種過程考核形式過程考核分數(shù)，過程考核可以采取階段考試、口試、實驗、專題討論、專項答辯、口頭演示、同學(xué)評價、設(shè)計、制圖或模型、個人研究項目、專業(yè)領(lǐng)域研究情況分析、科研論文、專業(yè)實習和實踐、專業(yè)領(lǐng)域軟件開發(fā)、開卷考試、閉卷考試等十幾種考試形式；ki為過程考核形式權(quán)重，權(quán)重系數(shù)由課程組根據(jù)課程特點決定。

鼓勵對過程考核中特別優(yōu)秀的學(xué)生實行期末免考。

4 加強課程建設(shè)，核心課程實行主講教授負責制

4.1 加強機械專業(yè)基礎(chǔ)和冶金裝備專業(yè)方向課程建設(shè)

依托高等學(xué)校 “專業(yè)綜合改革試點”項目，參考國外高水平大學(xué)同類學(xué)院教學(xué)模式，以重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新的 “三重”思路，以項目為牽引，培育機械原理、機械設(shè)計等13門全院機械專業(yè)基礎(chǔ)課程；以分類培養(yǎng)、個性發(fā)展為目標，建設(shè)軋鋼機械、冶煉機械等一批冶金裝備專業(yè)課程；增加課程的實驗、實踐環(huán)節(jié)比重；將 《液壓傳動》和 《機械原理》建設(shè)成為國家精品資源共享課。

通過BIM技術(shù)的可視及可協(xié)調(diào)化的特性，進行多專業(yè)碰撞檢查、凈高控制檢查和精確預(yù)留預(yù)埋的位置，可大大減少返工，加快工程建設(shè)速度，節(jié)約施工成本。

專業(yè)課程建設(shè)工作在教授委員會領(lǐng)導(dǎo)下，由課程責任教授全面負責。每門課程由具有一支由副教授（博士）以上職稱（學(xué)歷）的學(xué)科骨干教師帶頭，一批教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平較高的具有中級職稱（碩士學(xué)歷）的青年教師為梯隊的師資隊伍組成課程組進行建設(shè)。學(xué)院設(shè)立骨干課程建設(shè)基金，對被列為學(xué)院重點建設(shè)的課程，每門課程給予50000元的專項建設(shè)資助。其任課教師的工作量將按照一般課程的1.5倍計算。

4.2 實行核心課程主講教授負責制

各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實施主講教授負責制，由主講教授負責組建課程教學(xué)團隊，建立課程考核評價方式和教師教學(xué)評價方式；鼓勵優(yōu)秀教師承擔課程的建設(shè)工作，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，主持課件建設(shè)，編寫優(yōu)秀教材，培養(yǎng)青年教師。

5 深化實踐教學(xué)平臺建設(shè)改革

5.1 建設(shè)行業(yè)特色的實習實訓(xùn)基地

依托冶金特色和武鋼先進的生產(chǎn)技術(shù)、優(yōu)越的實踐環(huán)境，利用 “國家硅鋼工程技術(shù)研究中心”、“湖北省汽車用鋼工程技術(shù)研究中心”和 “武鋼博物館”等優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合武鋼豐富的科研人才和應(yīng)用人才，共同建設(shè) “武漢科技大學(xué)－武漢鋼鐵（集團）公司國家級工程實踐教育中心”。

5.2 建設(shè)機械制造特色的實習實訓(xùn)基地

依托參照 “武漢科技大學(xué)－武漢鋼鐵（集團）公司國家級工程實踐教育中心”和 “武漢科技大學(xué)—武漢船用機械有限責任公司實習實踐基地”的建設(shè)標準，加強其它校企聯(lián)合實習實訓(xùn)基地建設(shè)，包括“中冶連鑄－武漢科技大學(xué)共建卓越工程師計劃工程實踐教育基地”、“武漢科技大學(xué)－中冶南方共建研究生培養(yǎng)基地”和 “鄂鋼－武漢科技大學(xué)等合作項目；通過校企聯(lián)合實習實訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習冶金生產(chǎn)工藝流程及冶金機械裝備結(jié)構(gòu)和工作原理、冶金機械裝備設(shè)計規(guī)范和行業(yè)標準、冶金生產(chǎn)裝備的設(shè)計能力。熟悉冶金設(shè)備的生產(chǎn)、制造、現(xiàn)場安裝調(diào)試與維護等專業(yè)技術(shù)知識。了解機械工程學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展前沿，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力［5］。

5.3 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新公共實踐平臺

以 “全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等為載體、擴建大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，搭建大學(xué)生創(chuàng)新公共實踐平臺，加強學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)校投入專項資金建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，下設(shè)3個主題實驗室：機器人創(chuàng)意實驗室、機電創(chuàng)新設(shè)計實驗室和工程能力訓(xùn)練實驗室。其中機器人創(chuàng)意實驗室實現(xiàn)對機械學(xué)科的認知和科學(xué)思維的啟迪；機電創(chuàng)新設(shè)計實驗室培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識進行機電系統(tǒng)或產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計，旨在讓學(xué)生積極思考，綜合鍛煉；工程能力訓(xùn)練實驗室培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和專業(yè)操作技能，旨在實現(xiàn)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、重實踐的綜合型人才。

5.4 高效利用實驗室資源

以項目的形式接納學(xué)生到冶金裝備及控制教育部重點實驗室參加科研和工程實踐活動。開放項目主要結(jié)合實際的科研項目進行，主要面向?qū)W有余力的中、高年級本科生。針對卓越工程師培養(yǎng)，利用實驗室受控機構(gòu)實驗臺、提高板帶質(zhì)量的試驗用11輥矯直機、帶鋼表面質(zhì)量在線檢測試驗系統(tǒng)、冶金流程工業(yè)過程控制系統(tǒng)和噴霧激光粒度儀（L17-8）等先進設(shè)備對冶金裝備的結(jié)構(gòu)及力學(xué)行為進行相關(guān)研究。

5.5 建立科研－實踐資源轉(zhuǎn)化機制

建立科研資源向教育資源快速轉(zhuǎn)化的機制，實施具有冶金裝備專業(yè)和制造特色的多樣化實踐教學(xué)。以各級科研項目和校企聯(lián)合研究項目為基礎(chǔ)，設(shè)計面向鋼鐵－汽車裝備制造業(yè)的專業(yè)方向課程的設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新研究型的實驗項目。建立 “本科生研究項目”計劃，積極鼓勵高年級優(yōu)秀本科生參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研項目中來；學(xué)院設(shè)立科研－教學(xué)資源轉(zhuǎn)化基金，主要用于為完成新開發(fā)實驗項目所必須的教學(xué)資源購置、改造等。將科研－教學(xué)資源轉(zhuǎn)化作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師個人年度考核指標之一，新開發(fā)試驗項目或 “本科生研究機會項目”計40學(xué)時的工作量。

5.6 建設(shè)專兼結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

由武漢科技大學(xué)教師和武鋼的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成中心的指導(dǎo)教師隊伍，要采取有效措施，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性；要開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)教師隊伍的整體水平。

6 聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

依托高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（“2011計劃”）—— “鋼鐵行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”，建立校企鋼鐵－冶金人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新基地。

6.1 訂單培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)院專業(yè)綜合實力，主動了解本地區(qū)和區(qū)域內(nèi)各大企事業(yè)單位的用人需求，積極主動地與武鋼、東風汽車等單位溝通協(xié)商，使學(xué)生直接學(xué)習用人單位所急需的職業(yè)崗位（群）知識和技能，達到供需共識，簽訂0.5～3a的訂單培養(yǎng)協(xié)議書，每年為武鋼、東風等單位培訓(xùn)30～50人；明確雙方職責，學(xué)校負責招生，根據(jù)企業(yè)用工要求，制定切合培養(yǎng)目標的教學(xué)計劃和開課計劃并與企業(yè)共同組織實施教學(xué)，對學(xué)生進行定向培養(yǎng)；企業(yè)提供實習教學(xué)條件并投入一定資金，用于學(xué)校添置必需的教學(xué)設(shè)施、實習實訓(xùn)場地建設(shè)、改善食宿等辦學(xué)條件和學(xué)生專項獎學(xué)金等方面；學(xué)生畢業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后接收學(xué)生就業(yè)。

6.2 校企合作開發(fā)課程

實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步的課程開發(fā)模式。校企共同制訂課程的教學(xué)計劃、實訓(xùn)標準。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負責完成，學(xué)生的生產(chǎn)實習、頂崗實習在企業(yè)完成，課程實施過程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習為主。開發(fā)的課程應(yīng)具備的特點如下：

1）課程結(jié)構(gòu)模塊化 以實際工作崗位（群）需求分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于實際工作任務(wù)模塊，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。

2）課程內(nèi)容綜合化 主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。

3）課程實施一體化 主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等3方面的變化。即融 “教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關(guān)系，實現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間的三者結(jié)合等。

4）課程評價開放化 除了進行校內(nèi)評價之外，還引入企業(yè)及社會的評價。

6.3 校企合作開發(fā)教材

教材開發(fā)應(yīng)基于課程開發(fā)的基礎(chǔ)上實施，應(yīng)聘行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)一線的實習實訓(xùn)環(huán)境，編寫針對性強的教材。教材可以先從講義入手，然后根據(jù)實際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材［6］。

6.4 專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)工作

1）專業(yè)培養(yǎng)方案 專業(yè)培養(yǎng)方案以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。在設(shè)置培養(yǎng)方案時，充分調(diào)查和預(yù)測發(fā)展的先進性，在初步確定專業(yè)后，應(yīng)邀請相關(guān)部門、用人單位的專家和實際者進行論證，以增強培養(yǎng)方案的科學(xué)性和現(xiàn)實應(yīng)用性。

2）教學(xué)工作 各專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排和調(diào)整等教學(xué)工作應(yīng)征求企業(yè)或行業(yè)的意見，使教學(xué)計劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容同社會實踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生在校期間所學(xué)的知識能夠緊跟時代發(fā)展步伐，滿足社會發(fā)展的需要；完善專業(yè)教師定期到企業(yè)一線輪訓(xùn)制度，各院、系、部每學(xué)年要選派教師到企業(yè)一線參加3個月以上的實踐鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。同時每個專業(yè)至少聘請或調(diào)進3個以上生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技術(shù)人員充實教師隊伍。

7 結(jié)語

武漢科技大學(xué)機械卓越工程師的培養(yǎng)，采用了多元化的人才培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)機械設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理、經(jīng)營銷售、運行維護、工程管理的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才為中心，從創(chuàng)新人才，教學(xué)管理，實踐教學(xué)改革，聯(lián)合校企培養(yǎng)的模式進行了改革；建立了多種培養(yǎng)模式，全面實行學(xué)分制，實行雙導(dǎo)師制和小班教學(xué)，實現(xiàn)動態(tài)考核機制；加強了校企聯(lián)合實習實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新公共實踐平臺，實現(xiàn)了校企人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，從而走上國際化人才培養(yǎng)的道路。

［1］廖漢元，孔建益.機械原理 ［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2013.

［2］孔建益，侯宇，楊金堂，等.五橫五縱”矩陣型機械原理教學(xué)模式的探索與實踐 ［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（1）：101-104.

［3］侯宇，孔建益，楊金堂，等.機械原理多元化實踐教學(xué)體系研究 ［J］.中國冶金，2011（2）：3-36.

［4］林健.談實施 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”引發(fā)的若干變革 ［J］.中國高等教育，2010（17）：30-32.

［5］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)校工作方案研究 ［J］.高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

［6］張安富，劉興鳳.實施 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考 ［J］.高等工程教育研究，2010（4）：56-59.

［編輯］ 洪云飛