侯香浪 胡 穎

（1.湖北經(jīng)濟學(xué)院 法商學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

2001年國家教育部在“教高[2001]4號”文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知中提出了：要求各高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)。國家重點建設(shè)高校，要力爭在三年內(nèi)，開出5%－10%的雙語課程。今天，雙語教學(xué)推行十多年后，對提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，擴展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和促進(jìn)中國教育的國際化等方面起到了極其重要的作用。 同時雙語教學(xué)的研究也向縱深發(fā)展，涉及雙語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，教材及教師等。尤其是關(guān)于雙語教師的研究是雙語教學(xué)研究熱點，因為教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們直接承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際化視野雙語高級人才的重任。

自從Holec于1981年出版的《論外語學(xué)習(xí)的自主性》一書問世以來，學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）這一概念成為相關(guān)研究的焦點。隨著對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究的增多，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師自主（teacher autonomy）在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力方面起著至關(guān)重要的作用，在一定程度上教師自主能力甚至決定著學(xué)生是否能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力?？梢妼﹄p語教師自主能力的研究在提高雙語教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的意義和價值。本研究主要研究地方財經(jīng)類院校雙語教師的自主能力。對雙語教師的調(diào)查研究旨在發(fā)現(xiàn)雙語教師的自主能力方面的問題，提高雙語教師自身對自主能力發(fā)展重要性的認(rèn)識，促進(jìn)雙語教師自主能力的提高，并為雙語教師指出一條在理論和實踐方面的發(fā)展道路，促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，對財經(jīng)類院校雙語教師的研究，分析財經(jīng)類院校雙語教師發(fā)展存在的問題和困境，為解決雙語教學(xué)中的尖銳問題提供有益的參考。

1 文獻(xiàn)綜述

國外學(xué)者對教師自主的研究始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展與21世紀(jì)處初，他們從不同的視角對教師自主給予解釋。Little(1995)將教師自主解釋為自主的職業(yè)行為，他認(rèn)為成功的教師自主性體現(xiàn)在他們對于自己教學(xué)工作的個人責(zé)任感，他們通過不斷地反思和分析，能夠最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，并善于利用課堂的自主空間。McGrath(2000)認(rèn)為教師自主涉及職業(yè)自由和職業(yè)自主發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實踐中必須自由地行使自己的自主權(quán)。Smith(2000)認(rèn)為教師自主涵蓋教師職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩方面。在教師的職業(yè)發(fā)展方面，他提出了“教師—學(xué)習(xí)者自主”的概念，因為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是終身發(fā)展的過程。

與國外的研究相比，國內(nèi)外語界對教師自主的研究于本世紀(jì)初剛剛起步。起初，國內(nèi)研究者對教師自主研究主要局限于對國外教師自主研究的述評及教師自主理論的概述。這些研究主要對教師自主的含義、影響因素、研究意義及如何實現(xiàn)教師自主作了一定的介紹（姚繼海，錢美華 2004；錢曉霞 2005；周志忠 2006；Benson2000）。最近才有高吉利和李秀萍（2011）和王勤梅（2011）等學(xué)者所做的少量調(diào)查研究。但是這些學(xué)者的研究對象主要是高校外語教師，沒有具體涉及到高校雙語教師?？紤]到高校雙語教師的特殊性，有必要進(jìn)行針對地方財經(jīng)類高校雙語教師自主能力進(jìn)行研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究的對象是湖北省兩所省屬財經(jīng)類院校于2012-2013學(xué)年從事雙語教學(xué)的教師。其中一所是二本院校，一所是三本院校。問卷的發(fā)放是利用教師集中開會的時間，參會的雙語教師填寫了問卷。參加調(diào)查的教師共有28名教師，收回有效問卷24份。教師的性別、年齡、學(xué)歷和職稱情況見表1。

表1 調(diào)查對象性別，年齡、學(xué)位和職稱情況表

從表1可以看出這兩所財經(jīng)類院校的雙語教師以中青年教師為主，學(xué)歷學(xué)位較高(其中具有博士學(xué)位的教師占54.16%)，職稱層次較高（教授和副教授占58.32%）的教師組成。

2.2 研究工具

研究工具主要采用問卷調(diào)查。問卷包括個人信息、40個問題和5各開放式問題。個人信息主要包括調(diào)查對象所教的雙語課程、性別、年齡、學(xué)位和職稱情況。40個問題是我們基于國內(nèi)外關(guān)于教師自主的研究文獻(xiàn)而設(shè)計。涉及到雙語教師自主發(fā)展的7各方面：（1）外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，（2）教學(xué)控制和評價能力，（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力，（4）教師的專業(yè)發(fā)展能力，（5）終身發(fā)展能力，（6）環(huán)境支配能力和（7）教學(xué)反思能力。問卷采用Likert五級量表，要求被調(diào)查人員從5個選項中選擇與自己實際情況最接近的選項，如1=完全不同意，5=完全同意。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷28份，回收有效問卷24份。我們將24分問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出雙語教師自主能力的極大值、極小值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。因為問卷選項是5級制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)的自主能力較強，反之則較弱。

3 研究結(jié)果及討論

3.1 外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力

表2 雙語教師的外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力（N=24）

從表2可見，在閱讀方面，大多數(shù)雙語教師經(jīng)常閱讀原版教學(xué)參考材料提高自己的專業(yè)知識水平和英語水平（M=4.1176）,還有不少教師平時閱讀至少5種以上英語報刊雜志（M=3.1176）。在寫作方面，不少老師經(jīng)常用英語撰寫專業(yè)論文（M=3.1176），但從統(tǒng)計結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差（SD=1.26897）來看，還有不少教師沒有用英語撰寫專業(yè)論文的習(xí)慣。在英語口語方面，他們經(jīng)常通過和同事或外教用英語交流以保持自己的英語口語水平（M=3.2353）。總體來看，雙語教師的英語綜合應(yīng)用能力比較強，大多數(shù)教師一直在通過閱讀、寫作和口語練習(xí)來提高他們的英語能力，所以他們的英語綜合應(yīng)用能力比較強，英語水平?jīng)]有出現(xiàn)逐年下滑的情況，語言磨蝕問題不嚴(yán)重。但同時也要注意還有一小部分教師的英語水平有待提高，在開放式的問題中，當(dāng)他們問道他們最希望參加那一方面的培訓(xùn)時，大多數(shù)教師表明愿意參加英語語言方面的培訓(xùn)，尤其是關(guān)于口語交際方面的培訓(xùn)。還有教師想出國進(jìn)修，既可以提高英語語言能力，又可以接觸到專業(yè)最前沿的研究成果。

3.2 雙語教師的教學(xué)控制和評價能力

表3 雙語教師的教學(xué)控制和評價能力（N=24）

從表3可知雙語教師能夠確定長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)（M=4.0588），能比較好地把握內(nèi)化教學(xué)大綱（M=3.8235）。在教學(xué)內(nèi)容方面可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容（M=3.5882）,并能創(chuàng)造性地使用核心教材（M=3.9412）。在教學(xué)管理方面，他們能夠處理課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，能夠比較客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（M=4.1176），只是不愿意花費精力和時間組織和實施課外教學(xué)活動（M=2.7647）?？偠灾{(diào)查的雙語教師的教學(xué)控制和評價能力比較強。

3.3 雙語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力

表4顯示，大多數(shù)雙語教師能夠營造一種良好的師生關(guān)系 （M=4.1765）,能在課堂上積極主動營造協(xié)作互動的學(xué)習(xí)氛圍（M=4.1176）,并且經(jīng)常鼓勵學(xué)生個體發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的樂觀態(tài)度和堅定的信念。這幾項的均值都在4分以上。在元認(rèn)知策略的使用和培養(yǎng)方面，他們能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自控和調(diào)節(jié)能力（M=3.7647）,經(jīng)常幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)成效,并定期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的集中訓(xùn)練（M=3.5294）。但是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的集中訓(xùn)練這一項的標(biāo)準(zhǔn)差值（SD=1.06757）較大，說明還有小部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練?？傊?，表4的數(shù)據(jù)表明雙語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力比較強。

表4 雙語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力（N=24）

3.4 雙語教師的專業(yè)發(fā)展能力

表5 雙語教師的專業(yè)發(fā)展能力（N=24）

表5表明大多數(shù)雙語教師都認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展非常有必要（M=3.8824）,主要通過獨立學(xué)習(xí)、研究（M=4.1765），主持或參與科研、教研課題（4.1765），根據(jù)自己的研究興趣和需要選擇進(jìn)修和培訓(xùn)（M=3.4118）來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。但也可以看出學(xué)校沒有為雙語教師提供很多國內(nèi)外教師進(jìn)修和培訓(xùn)的機會（M=2.7647）。這一新發(fā)現(xiàn)在他們的開放式問題的答案中也得到了印證，當(dāng)問及在專業(yè)發(fā)展上想讓學(xué)校提供什么樣的條件是，多數(shù)教師提到學(xué)校應(yīng)該多給他們在國內(nèi)外培訓(xùn)交流的機會?？傮w上看，雙語教師的專業(yè)發(fā)展愿望較強，科研參與意識較強，可見雙語教師的專業(yè)發(fā)展能力不錯。

3.5 雙語教師的終身發(fā)展能力

表6 雙語教師的終身發(fā)展能力（N=24）

從表6見，雙語教師的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識和愿望很強烈（M=4.3529）。 他們注重專業(yè)素質(zhì)的提高（M=4.2353）,重視教育、心理、語言、歷史、社會和人類學(xué)等教師必備知識的儲備（M=3.9412），有明確的專業(yè)研究方向（M=4.1176），定期閱讀所教雙語課程研究的學(xué)術(shù)期刊（M=3.7059），并且大多數(shù)教師每年撰寫至少一篇以上教研論文或報告（M=3.5882），但還有部分教師沒有定期閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，也沒有撰寫教研論文或報告，影響他們的終身發(fā)展?？傊瑪?shù)據(jù)表明雙語教師的終身發(fā)展能力較強。

3.6 雙語教師的環(huán)境支配能力

表7 雙語教師的環(huán)境支配能力（N=24）

表7表明雙語教師對環(huán)境支配的能力顯然低于其他幾方面的變量。他們對目前的工作環(huán)境和待遇狀況滿意程度一般(M=3.2353)。他們不能完全控制自己的課堂教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度（M=3.6471）。選擇自己上課班級的權(quán)利不大（M=2.8824）,很少有機會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)管理人員進(jìn)行溝通和交流（M=2.8824）,也很少參與學(xué)校教學(xué)和有關(guān)事務(wù)的決策過程（M=2.5294）?？梢钥闯鲭p語教師的環(huán)境支配能力較弱，主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有放權(quán)于教師，沒有把雙語教師參與教學(xué)管理和學(xué)校教學(xué)事務(wù)的積極性和主動性調(diào)動起來。

3.7 雙語教師的教學(xué)反思能力

表8 雙語教師的教學(xué)反思能力（N=24）

從表8來看，雙語教師的教學(xué)反思能力比較強。他們經(jīng)常通過閱讀教學(xué)參考資料進(jìn)行教學(xué)反思（M=4.0588）,也經(jīng)常與其他教師交流教學(xué)體會 （M=3.8824）,并能從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教研課題 （M=4.1765）,定期收集教學(xué)反饋意見并調(diào)整教學(xué)方案(M=4.0588)。通過撰寫教學(xué)日志來反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為的均值較低 (M=3.1176)，表明還有不少教師沒有撰寫教學(xué)日志反思教學(xué)的習(xí)慣。還應(yīng)該注意到還有不少教師沒有經(jīng)常和其他教師交流教學(xué)體會。在回答開放式問題關(guān)于雙語教學(xué)存在的問題時，8位教師表示學(xué)校沒有鼓勵各院系雙語教師溝通交流的機制和平臺，所有大多數(shù)雙語教師的教學(xué)處于“單打獨斗”的狀態(tài)。

4 結(jié)論與啟示

本研究基于國內(nèi)外關(guān)于教師自主的研究，以湖北省兩所省屬財經(jīng)類院校的雙語教師為研究對象，進(jìn)行了關(guān)于教師自主的問卷調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：第一，雙語教師的英語綜合應(yīng)用能力比較強，大多數(shù)教師努力學(xué)習(xí)英語，語言磨蝕問題不嚴(yán)重；第二，雙語教師的教學(xué)控制和評價能力比較強，但是組織的課外教學(xué)活動較少；第三，雙語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力比較強，但小部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練；第四，雙語教師的專業(yè)發(fā)展愿望強烈，科研參與意識較強；第五，多數(shù)雙語教師通過不斷學(xué)習(xí)，提高終身發(fā)展能力；第六，雙語教師對環(huán)境支配的能力較弱；第七，雙語教師的教學(xué)反思能力比較強，但少數(shù)教師沒有通過撰寫教學(xué)日志反思教學(xué)的習(xí)慣?？偠灾?，這兩所高校的雙語教師自主能力比較強，可以看出被調(diào)查的兩個學(xué)校都選派了最優(yōu)秀的教師承擔(dān)雙語課程。

同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)了一些問題，給我們不少啟示。第一，雙語教師對環(huán)境支配的能力較弱，說明學(xué)校沒有讓雙語教師參與雙語課程的設(shè)置，教學(xué)大綱的編制和教學(xué)活動的管理等工作，雙語教師的教學(xué)活動的自主權(quán)不大。啟示學(xué)校應(yīng)該將部分教學(xué)管理權(quán)下放于教師，提高教師教學(xué)的積極性和主動性。第二，學(xué)校沒有給雙語教師提供足夠多的國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)的機會，他們與國內(nèi)外的專家學(xué)者溝通的機會比較少，一定程度上限制了他們的專業(yè)發(fā)展。這一問題給學(xué)校的啟示是多給雙語教師提供專業(yè)方面的培訓(xùn)交流機會，給教師的啟示是應(yīng)積極爭取國家資助進(jìn)修的機會及參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機會，爭取利用一切可利用的資源促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展自主能力。第三，雙語教師的反思能力有待加強，尤其是通過撰寫教學(xué)日志提高反思能力。第四，雙語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有待加強，眾所周知，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能起到事半功倍的效果。

由于研究時間等客觀因素的限制，本研究樣本較小，結(jié)果有待更大樣本的檢驗；研究對象也局限于湖北省的兩所省屬財經(jīng)類院校，有待包括更多院校的雙語教師。研究工具也有待于完善。盡管如此，本研究在一定范圍上拓展了教師自主研究的范圍，提高雙語教師自身對自主能力發(fā)展重要性的認(rèn)識，促進(jìn)雙語教師自主能力的提高，并為雙語教師研究指出一條在理論和實踐方面的發(fā)展道路，為解決雙語教學(xué)中的尖銳問題提供有益的參考。

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