□周漢清 黃 苓

2001 年國(guó)家施行 《中華人民共和國(guó)語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：“國(guó)家推廣普通話，地方各級(jí)政府及部門應(yīng)采取措施配合。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話為基本教育教學(xué)用語(yǔ)。以普通話為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人、演員、教師、公務(wù)員的普通話應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)”“國(guó)務(wù)院語(yǔ)言文字工作部門頒布普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。該法正式確立普通話水平測(cè)試的地位， 也使推廣、普及普通話成為全社會(huì)的一件大事，普通話在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人際交往中體現(xiàn)出十分重要的作用。職業(yè)院校作為“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才”的重要基地，在大力推進(jìn)普通話普及和重點(diǎn)提升學(xué)生普通話水平進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言能力方面理應(yīng)堅(jiān)定樹(shù)立義不容辭的責(zé)任意識(shí)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高層次技能、應(yīng)用型素質(zhì)要求，而語(yǔ)言能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中的重要組成部分，缺乏通暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言交際與溝通能力，任何專業(yè)技能在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用都將大打折扣，甚至喪失其應(yīng)有的作用。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特殊要求使其在推廣普通話，大力強(qiáng)化普通話教學(xué)上更具特殊意義和重大作用。 十幾年來(lái)，隨著普通話水平測(cè)試工作的持久深入開(kāi)展，不少職業(yè)院校專門開(kāi)設(shè)普通話培訓(xùn)課程，積極開(kāi)展普通話教學(xué)與研究，建立了普通話水平測(cè)試站，職業(yè)院校推普工作在提高認(rèn)識(shí)、完善硬件設(shè)施方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展。 但如何在普通話教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高效率提升普通話水平，達(dá)到優(yōu)秀級(jí)上尚存較大差距。培訓(xùn)中筆者常遇到學(xué)習(xí)者反映：當(dāng)學(xué)習(xí)普通話到一定程度后想再有所提高十分不易，大多數(shù)人經(jīng)多次測(cè)試，水平難突破到一級(jí)，有時(shí)等級(jí)水平還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為個(gè)中因素是多方面的， 其中普通話培訓(xùn)方法與策略的簡(jiǎn)單化應(yīng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通常的培訓(xùn)注重應(yīng)試技巧而不注重實(shí)際能力和語(yǔ)言規(guī)律的傳授， 授之以魚(yú)而忽略授之以漁的教學(xué)只能應(yīng)一時(shí)之需， 卻不能令學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)的道路中發(fā)揮自我提升的作用。本文力圖從普通話水平測(cè)試要求出發(fā)，以朗讀環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，探尋普通話培訓(xùn)教學(xué)的有效途徑，著力解決以朗讀技能的訓(xùn)練促進(jìn)其他測(cè)試項(xiàng)突進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面整體提升學(xué)習(xí)者普通話水平的目標(biāo)。

一、朗讀在PSC 中的要求及作用

朗讀是普通話水平測(cè)試中的一個(gè)重要方面，作用巨大。它著重考查學(xué)習(xí)者運(yùn)用普通話朗讀書(shū)面材料的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程度，其目的在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音準(zhǔn)確的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、語(yǔ)調(diào)、停連以及流暢程度[1]。 朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)是對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)查的進(jìn)一步延伸和拓展，朗讀能力的強(qiáng)弱往往體現(xiàn)學(xué)習(xí)者普通話水平的高低。

所謂朗讀，就是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的一種語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)，也是一種把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)[2]。 它是學(xué)習(xí)者深入體味文字作品， 提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使日常語(yǔ)言達(dá)到規(guī)范的一種有效途徑，與讀單音節(jié)或多音節(jié)環(huán)節(jié)孤立、靜止的字詞練習(xí)相比，朗讀是一種動(dòng)態(tài)的練習(xí)方式，把握朗讀能很好地將靜態(tài)的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)。朗讀是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，是語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。 古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。著名語(yǔ)音學(xué)家徐世榮先生曾經(jīng)指出，朗讀能夠?qū)o(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，通過(guò)“讀”可以感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)氣勢(shì)，領(lǐng)略文章的韻味及作者的情感走向，積累豐富的詞匯句法、寫(xiě)作技巧。 瑯瑯成韻的誦讀，是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?？梢宰寣W(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)間把別人的語(yǔ)言能力內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。散文大師朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中也指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)， 詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏”。因此，以朗讀作為培訓(xùn)強(qiáng)有力的手段，有意識(shí)地組織朗讀教學(xué)，對(duì)提升普通話等級(jí)水平具有事半功倍的效果。

（一）朗讀有助于詞匯量的積累，奠定讀準(zhǔn)字詞基礎(chǔ)

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都必須具備一定的詞語(yǔ)的積累和練習(xí)量，普通話學(xué)習(xí)亦如此。 沒(méi)有必要的語(yǔ)言材料積累，詞匯貧乏、句式單調(diào)便談不上對(duì)語(yǔ)言掌握。 朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最直接、最有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文字語(yǔ)言的讀音通過(guò)自己清晰響亮的念讀，既能把握正確的讀音，做好自身發(fā)音的糾偏，又能借助書(shū)面材料的內(nèi)容豐富個(gè)人在字詞、語(yǔ)句、段落等語(yǔ)言素材的積累量，掌握大量、規(guī)范的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)。 《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》選定的60 篇測(cè)試用朗讀作品，是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字專家認(rèn)真反復(fù)篩選的精品美文， 正確性、規(guī)范性、權(quán)威性程度很高，按照朗讀的要求反復(fù)練習(xí)這60 篇短文，學(xué)習(xí)者可以掌握大量的、規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)讀法的詞匯、語(yǔ)句，為普通話水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）朗讀有助于良好語(yǔ)感的形成，提升語(yǔ)言敏感性

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和領(lǐng)悟能力，它包括人們對(duì)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素。 語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效率。但是語(yǔ)感是一種感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者如果僅憑識(shí)記語(yǔ)言材料，只聽(tīng)教師的講授是難以獲得的，必須靠自己的反復(fù)朗讀，從長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言材料的感悟、 品味和反復(fù)實(shí)踐中逐步習(xí)得。 學(xué)習(xí)者堅(jiān)持反復(fù)朗讀，可以讓自己的發(fā)音器官適應(yīng)并習(xí)慣于普通話的發(fā)音，思維方式適應(yīng)普通話的規(guī)范表達(dá)要求， 這樣不僅提高了語(yǔ)音練習(xí)的效率，更重要的是有效強(qiáng)化了對(duì)普通話語(yǔ)言組合規(guī)律的把握，形成正確的語(yǔ)言感受能力，從而使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流中具備一種不假思索地從感知語(yǔ)音、字形而迅速理解語(yǔ)音、 字形所表示的意義的能力，提高對(duì)語(yǔ)言理解的敏感性。

（三）朗讀有助于文本理解，減少語(yǔ)調(diào)偏誤

朗讀有助于學(xué)習(xí)者對(duì)文本的理解，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精讀能力的有效方法。 在朗讀中，能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。特別是文本中具有一定深度含義的語(yǔ)句段落， 反復(fù)地朗讀可以讓學(xué)習(xí)者體會(huì)、品味從而加深理解。語(yǔ)調(diào)是指語(yǔ)音的高低、寬窄、升降、與長(zhǎng)短、快慢、強(qiáng)弱和松緊的抑揚(yáng)頓挫的動(dòng)態(tài)韻律模式，其實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)的韻律[3]。語(yǔ)調(diào)偏誤主要指語(yǔ)流中顯現(xiàn)的與普通話語(yǔ)調(diào)不一致的現(xiàn)象，主要由重音不當(dāng)、詞語(yǔ)輕重格式不對(duì)、聲調(diào)、句調(diào)不自然等影響。在教師的指導(dǎo)下，輔以名家音頻范讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的反復(fù)朗讀，能不斷地為大腦提供語(yǔ)言刺激信號(hào)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者就可以基本掌握作品語(yǔ)調(diào)的表達(dá)形式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體感知的具體化，即形成規(guī)范的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的韻律模式。

（四）朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)掌握語(yǔ)言的信心

朗讀是一門語(yǔ)言的藝術(shù)， 也是一種語(yǔ)言能力。把握朗讀訓(xùn)練既是把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言駕馭、語(yǔ)言運(yùn)用的重要方法，又是把握理解作者、豐富自己、吸引聽(tīng)者的有力手段。 說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，再創(chuàng)造地運(yùn)用有聲語(yǔ)言的藝術(shù)手段揭示朗讀作品（文本）所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)立場(chǎng)、情緒情感，不但能使人際間溝通交流的面得以延伸和擴(kuò)大，使溝通交流的明確性、順暢性得以増強(qiáng)，又因其字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、音色優(yōu)美，使聽(tīng)者入情入境，在音韻和諧、輕重有致的語(yǔ)言表現(xiàn)的情境中充分感受多方面的審美因素的陶冶，頓時(shí)令人肅然起敬，令人心生效仿以致產(chǎn)生渴望掌握普通話朗讀技能的念頭，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)好普通話的興趣。另外由于反復(fù)朗讀促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文本的熟悉， 對(duì)作品深入的理解，能夠很好地避免產(chǎn)生停連不當(dāng)、不流暢現(xiàn)象，提高普通話口語(yǔ)交際的意思的清晰度和流暢度，達(dá)到提升等級(jí)水平的目的。

二、PSC 培訓(xùn)中朗讀教學(xué)常出現(xiàn)的問(wèn)題

朗讀教學(xué)是以朗讀方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)文本言語(yǔ)形式和思想情感，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言表達(dá)能力的一種教學(xué)形式，其要求在中學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中已有較成熟的研究。職業(yè)院校多數(shù)是從原中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，普通話培訓(xùn)師資多為負(fù)責(zé)教授語(yǔ)文基礎(chǔ)科目的教師承擔(dān)， 教學(xué)上自然就承繼了中學(xué)語(yǔ)文的講授模式，教學(xué)過(guò)程雖有學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，但教師標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的范讀少、分析多于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練使得培訓(xùn)收效甚微。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者朗讀的現(xiàn)狀及對(duì)朗讀知識(shí)的了解程度， 筆者利用兩年的時(shí)間對(duì)參加PSC 課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的二百多名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談及問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查從朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀效果，朗讀技巧四方面內(nèi)容入手， 力求較全面客觀地了解學(xué)習(xí)者朗讀情況。 同時(shí)，為了解普通話培訓(xùn)教師的情況，利用聽(tīng)課觀察的方式參加同行教師的普通話測(cè)試培訓(xùn)輔導(dǎo)課，了解教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法。 通過(guò)問(wèn)卷分析、觀摩教學(xué)， 筆者發(fā)現(xiàn)不少普通話水平測(cè)試培訓(xùn)中師生方面存在著對(duì)朗讀教學(xué)把握的偏差：

（一）教師方面

1.個(gè)人朗讀水平局限，示范性朗讀弱。 示范性朗讀即“范讀”，是普通話教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。 生動(dòng)地范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)確地范讀能起到糾正錯(cuò)誤、 示范引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的作用，教師要重視范讀，在吃透教材、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀。 由于教師個(gè)人普通話水平的局限性，許多教師因自身朗讀能力不強(qiáng)而放棄示范讀書(shū)或不敢朗讀，較認(rèn)真的也僅僅依賴電子音像資料進(jìn)行放音示范，這都不能代替培訓(xùn)教師的聲音，反而弱化朗讀的示范性。

2.朗讀形式機(jī)械單一，課堂朗讀氛圍不濃。 與示范性朗讀弱的情形相反，有些普通話水平高、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師則熱衷于自我展示， 常常喜歡以個(gè)人帶讀方式教課而忽略了朗讀形式是紛繁多樣的要求，忽略了朗讀教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐性要求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)陷入朗讀形式機(jī)械單一的境地， 長(zhǎng)時(shí)間之后致使課堂朗讀氛圍單調(diào)乏味、了無(wú)生氣。

3.朗讀評(píng)價(jià)少或淺，缺乏針對(duì)性。 朗讀教學(xué)必須及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的朗讀訓(xùn)練予以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，朗讀評(píng)價(jià)的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者普通話水平的提升具有十分重要的作用。 但是實(shí)踐教學(xué)或培訓(xùn)中，我們有些教師往往容易忽視細(xì)致評(píng)價(jià)，有時(shí)即便給予評(píng)價(jià)也只是淺嘗輒止，泛泛而論，僅僅用些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)諸如 “好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“不好”、“不太好”等予以評(píng)價(jià)，教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有指出學(xué)習(xí)者讀得好在哪，不好在哪，應(yīng)該如何有效改進(jìn)，簡(jiǎn)單一句好與壞不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)者方面

1.朗讀認(rèn)識(shí)缺失，缺乏濃厚興趣。 不少學(xué)習(xí)者由于對(duì)朗讀重要性及地位的認(rèn)識(shí)存在缺失，認(rèn)為朗讀作用不大，任何人只要認(rèn)識(shí)字詞、懂得拼音就自然能讀會(huì)讀，沒(méi)有必要在課堂上花費(fèi)專門時(shí)間組織朗讀。 至于朗讀訓(xùn)練，則認(rèn)為那更是小學(xué)生接受的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生或者高職生特別是中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則早已掌握了這一技能，無(wú)需浪費(fèi)時(shí)間無(wú)效重復(fù)加以練習(xí)。從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看到，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，更沒(méi)有體會(huì)到朗讀對(duì)于普通話學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的興趣也不濃。

2.氣息鍛煉缺失，缺乏朗讀基礎(chǔ)。 氣息是發(fā)聲的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所謂“氣乃音之帥”，氣息與聲音的關(guān)系密不可分[4]。 在普通話水平測(cè)試（PSC）培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者忽視氣息訓(xùn)練甚至根本不屑的現(xiàn)象尤顯突出。 從發(fā)聲的效果來(lái)考察，氣息足不足與音量大小有很大的關(guān)聯(lián)性，氣息足則聲音就響亮，停連自然，抑揚(yáng)頓挫明顯，反之則弱。 實(shí)踐教學(xué)中不少學(xué)習(xí)者朗讀時(shí)因喉頭過(guò)于緊張、氣息不穩(wěn)定、呼吸不順暢、共鳴位置不正確等問(wèn)題影響朗讀效果的情形比比皆是。 因此就朗讀要求而言，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重氣息的鍛煉，掌握正確的呼吸發(fā)聲方法，從而增強(qiáng)學(xué)好普通話的信心。

3.朗讀方法缺失，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)者由于忽視朗讀方法的把握，加之訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，朗讀中固定腔調(diào)、無(wú)抑揚(yáng)頓挫問(wèn)題突出。固定腔調(diào)，指的是使用某種固定不變的聲音形式，把詞語(yǔ)納入一種單一的格式，以固定不變的聲音形式對(duì)應(yīng)形態(tài)各異的朗讀文本，不顧文本的內(nèi)容、體裁、情感區(qū)別都同樣以一種腔調(diào)對(duì)待。 固定腔調(diào)表現(xiàn)有不同類型，其實(shí)質(zhì)是朗讀的聲音和文本內(nèi)容、情感相脫節(jié)，聲音形式固定，缺乏變化。

三、PSC 培訓(xùn)中朗讀教學(xué)的有效策略

朗讀是一種把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)，也是朗讀者(主體)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言(客體)進(jìn)行再創(chuàng)作的一種言語(yǔ)活動(dòng)。良好的朗讀效果是朗讀主體與朗讀客體之間的有機(jī)統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須對(duì)朗讀的主客體進(jìn)行認(rèn)真分析，從激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情、 細(xì)致研究客體的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 靈活采取有效策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐擬制PSC 培訓(xùn)朗讀教學(xué)流程圖以供參考（見(jiàn)圖1）。

（一）明確朗讀目的、激發(fā)朗讀興趣

圖1 朗讀教學(xué)流程圖

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的產(chǎn)生，激起學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言控制的沖動(dòng)，才會(huì)有朗讀的動(dòng)力。 “興趣是最好的老師”。 學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有朗讀的熱情與興趣，要實(shí)現(xiàn)朗讀水平乃至語(yǔ)言表達(dá)水平有所提高，那只能是虛幻之想。 PSC 培訓(xùn)應(yīng)該始終扭住朗讀這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確朗讀目的，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣為根本，采取豐富多樣的朗讀教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效率。諸如變換朗讀方式，采用教師范讀、個(gè)人單讀、集體齊讀、角色演讀、小組評(píng)讀……；變換教學(xué)手段，采用配樂(lè)朗讀、圖畫(huà)展示、視頻欣賞、實(shí)物展示，組織影視配音、模仿錄音活動(dòng)等等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。 當(dāng)然，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的濃厚興趣、愛(ài)好，教師自身必須具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平，使自己可成為學(xué)習(xí)者掌握朗讀知識(shí)、積累規(guī)范語(yǔ)言的示范者和引領(lǐng)者。 教師除了具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話和專業(yè)水準(zhǔn)的語(yǔ)音知識(shí)外，還必須在朗讀方面勤加研究，懂得教學(xué)示范，讓學(xué)習(xí)者在模仿中培養(yǎng)興趣，獲得能力；同時(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)大量的語(yǔ)言材料反反復(fù)復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷啟發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用掌握的語(yǔ)言詞匯，增加朗讀的機(jī)會(huì)，在朗讀中積累語(yǔ)言。有意識(shí)地為學(xué)習(xí)者營(yíng)造朗讀訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，極大利于學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身朗讀水平的提高產(chǎn)生較大的內(nèi)趨力。

（二）貫穿朗讀指導(dǎo)，反復(fù)技能訓(xùn)練

朗讀教學(xué)必須以朗讀為著力點(diǎn)，注重加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，用科學(xué)有效的辦法強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。 指導(dǎo)上教師授之以法，從聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動(dòng)程，聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值， 音變形式規(guī)則等等基礎(chǔ)做起，教給學(xué)習(xí)者發(fā)音吐字技巧，糾正口齒不清、 字音含混的方法， 在此基礎(chǔ)上著重加強(qiáng)對(duì)朗讀教材和示范朗讀具體、 深入的分析。 教學(xué)采用的文本應(yīng)該是國(guó)家通行的、 規(guī)范性極高的書(shū)面材料，國(guó)家《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》所劃定的60 篇名家名篇，著名朗誦藝術(shù)家為普通話教材錄制的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，都是較好的示范材料。 朗讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解和把握， 不能使朗讀成為念字的方式而應(yīng)體現(xiàn)為一種表達(dá)。 這樣學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音訓(xùn)練不僅可得到強(qiáng)化提高，達(dá)到自然、流利，而且詞匯和句式也可以大量積累，同時(shí)獲得普通話語(yǔ)感。技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作實(shí)質(zhì)要求， 也要排除簡(jiǎn)單的念字或割裂句子的現(xiàn)象， 在尊重朗讀文本總體基調(diào)的前提下加以技巧性的音聲化，把握好停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技能要素。 為此要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握好停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏在朗讀作品中的確定、運(yùn)用的技能，同時(shí)把握好朗讀過(guò)程中的分清文體、理解作品內(nèi)涵；明確作品基調(diào)，深化情感等基本規(guī)律，使學(xué)習(xí)者的朗讀水平達(dá)到聲情并茂、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、感染力強(qiáng)的高境界，讓學(xué)習(xí)者在美文的藝術(shù)熏陶下， 在藝術(shù)感染力的激發(fā)下，輕松、愉悅、能動(dòng)地提升普通話水平。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

朗讀教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)朗讀理解課文，把握情感時(shí)不能機(jī)械單一地讓學(xué)習(xí)者齊讀或自由讀，朗讀始終必須與文本的語(yǔ)言文字、思想情感緊密相連，所以要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)課堂朗讀氛圍，注重朗讀形式的多樣性。通常情況下，我們可以采用教師范讀、個(gè)人單讀、集體齊讀、模仿性朗讀、配樂(lè)朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解文本。 例如教師在講授朱自清的《春》時(shí)，其教學(xué)主題思路設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朗讀的多樣性，在創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍上很有特色，富有感染力。 教師精心設(shè)計(jì)了六個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)者初讀文本，個(gè)別體會(huì)文本的基本語(yǔ)調(diào)。 二是配樂(lè)朗讀文本，感受文本的大致脈絡(luò)。三是教師啟發(fā)，指導(dǎo)性串讀文本，品析文本思想。四是自由選讀，品味美詞佳句好段落。五是個(gè)性演讀，展示情感。六是自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。一節(jié)課下來(lái)， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)多種形式的朗讀后，對(duì)《春》 理解得比較透徹， 對(duì)文本語(yǔ)感的把握也較到位，朗讀的抑揚(yáng)頓挫、流暢性都表現(xiàn)的比較熟練，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。另外精心設(shè)計(jì)教學(xué)還可以充分運(yùn)用電教手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及多功能語(yǔ)音室功效，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種與課程內(nèi)容相符的氛圍，使教學(xué)手段多樣化，從而提高教學(xué)效率。筆者在組織PSC 培訓(xùn)時(shí)， 都將課程安排在文科綜合實(shí)驗(yàn)中心同聲傳譯教室，注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，發(fā)揮現(xiàn)代化語(yǔ)音設(shè)備提升語(yǔ)言技能的作用。

（四）評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，師生互評(píng)互動(dòng)

朗讀教學(xué)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)方法，教學(xué)中及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的正確度，隨時(shí)做出反饋是十分重要的。 對(duì)學(xué)習(xí)者的朗讀，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取學(xué)習(xí)者先評(píng)，教師終評(píng)、師生互評(píng)的多樣方式實(shí)現(xiàn)激發(fā)思維，記憶深刻，改正及時(shí)的目的。不管何種方式都應(yīng)適時(shí)給予恰當(dāng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，要力戒“讀得不錯(cuò)”、“讀得還可以”、“讀得太好了”之類的評(píng)語(yǔ)。缺乏針對(duì)性、不能直陳存在問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)只能讓我們僅見(jiàn)其表，不見(jiàn)其里，要解決好“為什么不錯(cuò)、哪里不錯(cuò)、哪里太好了”等問(wèn)題。簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式、模棱兩可的概念提示對(duì)學(xué)習(xí)者而言是沒(méi)有任何幫助的。學(xué)習(xí)者缺乏明確方向的指引就無(wú)從“發(fā)力”，也找不到解決自身存在問(wèn)題的有效方法，自然就只是一遍一遍地盲目模仿著別人的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。 如此無(wú)效的“朗讀推進(jìn)” 式的教學(xué)方式可以說(shuō)是對(duì)課堂時(shí)間的無(wú)謂耗費(fèi)。因此，強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，師生互評(píng)互動(dòng)需要教師努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、化解于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們渾然一體， 擯棄形式上的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的虛幻之舉，針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)盡力體現(xiàn)多份感性與靈動(dòng)，少份理性與機(jī)械，多份想象和意境，少份程序與呆板要求，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的境界。同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要多從正面引導(dǎo)，能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，善于肯定和激勵(lì)學(xué)習(xí)者。 當(dāng)然，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，教師必須安排專門時(shí)間重點(diǎn)糾正，不能有錯(cuò)不糾，要杜絕學(xué)習(xí)中出現(xiàn)習(xí)慣成自然而難以糾正的現(xiàn)象。

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