薛明倫

〔摘要〕時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是一種人格傾向。本文通過(guò)綜述以往學(xué)者對(duì)青少年時(shí)間管理傾向的研究，總結(jié)了其概念、結(jié)構(gòu)及研究進(jìn)展，并有針對(duì)性地提出了培養(yǎng)青少年時(shí)間管理傾向的建議，希望對(duì)教育工作有所啟示。

〔關(guān)鍵詞〕青少年；時(shí)間管理；研究進(jìn)展；教育啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）07-0008-03

近年來(lái)，時(shí)間管理傾向（time management disposition）日益成為管理學(xué)、行為學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、生活節(jié)奏不斷加快，如何有效地利用時(shí)間越來(lái)越受到人們的關(guān)注。時(shí)間管理的目的在于合理有效地安排、分配和調(diào)整時(shí)間，進(jìn)而提高時(shí)間的利用率。心理學(xué)家指出，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)青少年時(shí)間管理的能力，因?yàn)闀r(shí)間管理在個(gè)人成長(zhǎng)和成功的道路上具有不可替代的作用。研究表明，時(shí)間管理傾向高的青少年，在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、適應(yīng)能力等方面的表現(xiàn)都顯著好于時(shí)間管理傾向低的青少年。這說(shuō)明，具有高時(shí)間管理傾向的青少年更容易走向成功。

一、時(shí)間管理傾向的概念和結(jié)構(gòu)

黃希庭、張志杰（2001）首次提出“時(shí)間管理傾向”的概念：個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是一種人格傾向。在此基礎(chǔ)上又提出了時(shí)間管理傾向的三維結(jié)構(gòu)模型理論。該理論認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三部分構(gòu)成。時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，包括時(shí)間對(duì)個(gè)人的生存與發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的存在與發(fā)展的意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念。時(shí)間價(jià)值感常充滿情感，驅(qū)使人朝著一定的目標(biāo)行動(dòng)，對(duì)個(gè)體駕馭時(shí)間具有導(dǎo)向作用，是個(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的能力和觀念，它體現(xiàn)在一系列的外顯活動(dòng)中，如在計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等系列監(jiān)控活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力及主觀評(píng)估。時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心及能力的估計(jì)，它是制約時(shí)間監(jiān)控的一個(gè)重要的因素。因此，時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感分別是價(jià)值觀、自我監(jiān)控和自我效能在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間上的心理和行為機(jī)制，即時(shí)間維度上的人格特征。

二、時(shí)間管理傾向的研究進(jìn)展

（一）時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Zimmer和Weinstein（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。黎兵和楊嘉樂(lè)（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，初中生在時(shí)間管理傾向量表上得分的高低與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，即時(shí)間管理傾向高的學(xué)生比時(shí)間管理傾向低的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要好。張志杰和黃希庭等（2001）的研究支持了上述結(jié)論，但研究表明，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響顯著，而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。這可能是因?yàn)?，學(xué)業(yè)成績(jī)不僅受時(shí)間管理傾向這一單一因素的影響，它還可能受動(dòng)機(jī)、個(gè)體差異等因素的影響。

楊靜（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，初中生時(shí)間管理傾向與其成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，即時(shí)間管理傾向量表得分越高的初中生，其成就動(dòng)機(jī)就越高。張倩等（2011）在大學(xué)生時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)的研究中，所得結(jié)果與上述結(jié)論一致。張凱（2010）和馮現(xiàn)剛等（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分維度（內(nèi)生動(dòng)機(jī)）顯著正相關(guān)，即時(shí)間管理傾向高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。這說(shuō)明擁有更高的時(shí)間管理能力、掌握更多的時(shí)間管理策略的個(gè)體，更善于合理安排和分配時(shí)間的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

（二）時(shí)間管理傾向與A型人格、自我價(jià)值感、心理控制源、自信及自尊

張鋒等（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，A型人格、自我價(jià)值感、心理控制源與時(shí)間管理傾向存在顯著的相關(guān)，且都可以作為時(shí)間管理傾向的預(yù)測(cè)指標(biāo)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，A型人格的人具有較強(qiáng)的時(shí)間緊迫感，他們更善于管理和利用時(shí)間，因此時(shí)間管理傾向較高。自我價(jià)值感對(duì)時(shí)間管理傾向存在顯著的正向影響，即自我價(jià)值感越高，時(shí)間管理傾向越高。內(nèi)控的人具有較強(qiáng)的自我信念，能夠積極地管理和利用時(shí)間，因此時(shí)間管理傾向高；外控的人往往缺乏自我信念，不能主動(dòng)地管理和利用時(shí)間，因此時(shí)間管理傾向低。

薄建柱等（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與自信心呈顯著正相關(guān)。高自信水平的大學(xué)生有著正面的自我觀念，能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，并積極主動(dòng)地進(jìn)行自我監(jiān)控，因此時(shí)間管理傾向較高；低自信水平的大學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，不能合理地分配和調(diào)整時(shí)間，因此時(shí)間管理傾向較低。張敏等（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感、自尊和時(shí)間管理傾向各維度之間存在顯著的正相關(guān)。一般自我效能感高的學(xué)生，時(shí)間效能感較強(qiáng)，對(duì)時(shí)間的管理和利用充滿自信，因此時(shí)間管理傾向高。高自尊水平的學(xué)生，具有良好的自我認(rèn)知和信念，能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，并主動(dòng)采取策略管理時(shí)間，具有較高的時(shí)間管理傾向。

（三）時(shí)間管理傾向與心理健康、生活滿意度、主觀幸福感、壓力、焦慮及抑郁

馬紅霞等（2011）的研究表明，時(shí)間管理傾向是影響青少年心理健康的重要因素，時(shí)間管理傾向水平越高，心理健康狀況越好。王凱旋（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與學(xué)生的生活滿意度顯著相關(guān)，即具有良好時(shí)間管理傾向的學(xué)生，利用、分配和調(diào)整時(shí)間的計(jì)劃性、效率性越高，越容易獲得成功，從而達(dá)到對(duì)自己生活的滿意標(biāo)準(zhǔn)。范翠英等（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與主觀幸福感顯著相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感與主觀幸福感顯著正相關(guān)，時(shí)間效能感與積極情感和情感平衡顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)。這與張志杰等（2001）的研究結(jié)果一致。

鄧凌等（2005）研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與學(xué)生的抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)（r=0.56，P﹤0.001），與主觀時(shí)間壓力呈負(fù)相關(guān)（r=0.13，P﹤0.05），主觀時(shí)間壓力與抑郁呈正相關(guān)（r=0.13，P﹤0.05）。也就是說(shuō)，時(shí)間管理傾向越高的學(xué)生，抑郁程度越低，其主觀時(shí)間壓力感也越低。王潤(rùn)華（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的時(shí)間管理傾向與壓力、焦慮呈負(fù)相關(guān)，焦慮和壓力呈正相關(guān)。這說(shuō)明，時(shí)間管理傾向越高的個(gè)體，掌握更多的時(shí)間管理策略，更善于利用和分配時(shí)間以應(yīng)付各種壓力，因此焦慮水平也較低。

（四）時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及社會(huì)適應(yīng)能力

趙維燕等（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式顯著相關(guān)，時(shí)間管理傾向評(píng)估的總分及各維度與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，總分及時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，時(shí)間管理傾向高的學(xué)生，善于管理時(shí)間，在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，更多地采用積極的應(yīng)對(duì)方式；時(shí)間管理傾向低的學(xué)生，在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感上得分較低，不善于管理時(shí)間，在行動(dòng)上不愿付出努力，往往采取消極的應(yīng)對(duì)方式。趙均等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及各維度均存在顯著正相關(guān)，即越善于管理時(shí)間的中學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)。劉建平等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與社會(huì)適應(yīng)能力呈正相關(guān)。這說(shuō)明，時(shí)間管理傾向高的學(xué)生，更傾向于主動(dòng)管理時(shí)間，表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，社會(huì)適應(yīng)性較好。時(shí)間管理傾向低的學(xué)生，生活方式比較被動(dòng)，往往會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，容易引發(fā)抑郁、焦慮等負(fù)性情緒，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。

三、教育啟示

時(shí)間對(duì)于人們來(lái)說(shuō)平凡而又珍貴，容易被人忽視而又令人追悔莫及，它與每個(gè)人息息相關(guān)。所有取得偉大成就的人無(wú)一不對(duì)時(shí)間珍愛(ài)有加。青少年時(shí)期是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是掌握知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這段獲取大量知識(shí)、不斷完善自我的黃金歲月里，怎樣才能提高青少年時(shí)間管理的能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康水平、適應(yīng)能力呢？

（一）家庭方面

要提高青少年時(shí)間管理的能力，首要的是提高他們時(shí)間管理的意識(shí)。這就需要家長(zhǎng)的積極配合。眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。在孩子時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)上，父母的言行起著導(dǎo)向作用。因?yàn)槲覀冊(cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中，做很多事情都是出于習(xí)慣，有時(shí)候根本不考慮為什么做一件事情，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)做了某件事。在這樣的狀態(tài)下做事，是沒(méi)有效率可言的。但是如果從小就有時(shí)間管理的意識(shí)，并養(yǎng)成管理時(shí)間的習(xí)慣，做起事來(lái)就會(huì)顯得游刃有余、事半功倍。因此，父母應(yīng)該意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，并將時(shí)間管理的理念滲入到日常生活中，以身作則，給孩子起到示范作用。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是青少年脫離家庭后最為重要的接受教育的場(chǎng)所。在學(xué)校里對(duì)青少年影響最大的就是教師，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更有效率地獲取知識(shí)，這就需要對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)校要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的具體情況提出不同的階段性目標(biāo)，使他們能合理安排并有效利用好時(shí)間。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，他們的學(xué)習(xí)方式和方法也不盡相同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)。最后，還要及時(shí)給予學(xué)生反饋。學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況進(jìn)行階段性的點(diǎn)評(píng)，并把信息及時(shí)反饋給學(xué)生，不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力

主要是指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。首先，要立足學(xué)生自身的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生有自己的興趣，每個(gè)人的生物節(jié)奏也不同，因此制定計(jì)劃也應(yīng)因人而異，張弛結(jié)合。其次，應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。有的學(xué)科側(cè)重抽象思維，應(yīng)以筆頭訓(xùn)練為主；有的學(xué)科側(cè)重形象思維，需要不斷地朗讀、記憶。學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是一成不變的，由于每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)難度和作業(yè)量不相同，學(xué)生自身的心理和生理變化也不同，因此在遵循計(jì)劃的同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)、靈活地安排時(shí)間。

3.提高學(xué)生的時(shí)間利用率

首先，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛力，提高參與課堂的效率。其次，要教給學(xué)生有效利用時(shí)間的方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最初遺忘得最多最快，因此學(xué)習(xí)新知識(shí)后要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。在安排學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況合理分配，在自己較弱的學(xué)科上應(yīng)多分配些時(shí)間，而對(duì)于自己的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科則可較少分配時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)注意勞逸結(jié)合。

心理專家根據(jù)任務(wù)的重要性和緊急性，把任務(wù)分為四類：重要且緊急的任務(wù)，重要但不緊急的任務(wù)，緊急但不重要的任務(wù)，不重要也不緊急的任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地完成重要且緊急的任務(wù)，因?yàn)檫@類任務(wù)屬當(dāng)務(wù)之急。在完成重要且緊急的任務(wù)后應(yīng)盡快著手重要但不緊急的任務(wù)，這類任務(wù)要花大量的時(shí)間，因?yàn)樗鼈兒苤匾?。在確保重要任務(wù)都完成后再去處理緊急但不重要的任務(wù)，不緊急不重要的任務(wù)待到時(shí)間充裕時(shí)再完成即可。

（三）青少年自身的努力

青少年時(shí)期是個(gè)體生理和心理發(fā)展較為迅速的時(shí)期，也是個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展并在自身的成長(zhǎng)中發(fā)揮特殊作用的時(shí)期。因此，要提高青少年的時(shí)間管理能力，首先要提高他們的自我意識(shí)水平，這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)管理時(shí)間，而不是被動(dòng)完成任務(wù)。其次要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育和幫助，家長(zhǎng)和教師的有些方法可能是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的，并不一定具有個(gè)別適用性，作為學(xué)生一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，從而科學(xué)、靈活地把握時(shí)間。

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（作者單位：河南大學(xué)，開(kāi)封，475001）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪