□ 高桂君（本溪市南芬中學(xué) 遼寧 本溪 117014）

教學(xué)安全是體育教學(xué)的重要課題，是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、水平的重要手段。所以中學(xué)體育教師在體育教學(xué)中的安全能力是營造安全體育教學(xué)環(huán)境的主要助力。學(xué)校為了優(yōu)化校內(nèi)體育教師的師資隊伍，監(jiān)察體育教學(xué)效果，通常會定期對校內(nèi)體育教師的課堂教學(xué)安全能力進行綜合測評，通過系統(tǒng)的測評體系，了解教師在體育安全教學(xué)中發(fā)揮的作用和存在哪些不足。體育教師安全能力評價體系不僅可以有效提高中學(xué)體育教學(xué)的管理水平，還可以提高體育教學(xué)在中學(xué)教育中的戰(zhàn)略性地位。

1、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測評體系構(gòu)建

自改革開放以來，我國教育體制發(fā)生了翻天覆地的變化，體育教學(xué)作為我國重要的教學(xué)課題，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接影響著我國學(xué)生的健康情況和身體素養(yǎng)，對我國發(fā)展經(jīng)濟、科學(xué)、體育、藝術(shù)等各方面具有重要影響意義。中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測評體系構(gòu)建，主要包含以下幾點因素：①教師安全能力因素，教師在體育教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生會根據(jù)老師制定的課堂流程進行體育學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行體育活動時，其預(yù)測體育活動的安全性、把握體育活動的安全發(fā)展、發(fā)生安全事故的處理能力等都是教師的安全能力，所以教師安全能力是中學(xué)體育教師課堂安全能力測評體系中的重要組成部分；②定性指標(biāo)，定性指標(biāo)其數(shù)據(jù)獲取對象大多為學(xué)生，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，體育訓(xùn)練，其健康素質(zhì)和體育技能會發(fā)生改變，其改變數(shù)據(jù)被統(tǒng)稱為定性指標(biāo)；③評價模型，采集數(shù)據(jù)之后，還應(yīng)建立一個系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模型，將數(shù)據(jù)加入到模型當(dāng)中，進行精準(zhǔn)的測算，以教師安全能力因素和定性指標(biāo)數(shù)據(jù)為主，通過多維度、多層次、多樣化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計形式，為學(xué)校提供相對客觀、真實、可靠的評價結(jié)果。

2、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價研究

2.1、文獻分析法

本文通過分析20篇從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫中下載的文獻可知，最近幾年，有關(guān)中學(xué)體育安全教學(xué)、體育傷害事故、體育風(fēng)險評估等問題成為我國相關(guān)體育專家和學(xué)者研究討論的熱點問題，其研究內(nèi)容側(cè)重于對體育教師課堂教學(xué)安全能力的分析，圍繞對體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價指標(biāo)多達31項。

2.2、數(shù)據(jù)分析法

本文以中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的指標(biāo)數(shù)據(jù)為研究對象，在沈陽市各中學(xué)隨即選取了5個班級，根據(jù)5個班級24名老師的體育課堂進行數(shù)據(jù)采集，包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育安全能力數(shù)據(jù)、體育課堂教學(xué)安全能力數(shù)據(jù)等，再對學(xué)生進行體育素質(zhì)測試，探討教師體育教學(xué)安全能力和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，其具體數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 體育教師課堂教學(xué)安全能力各評價指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表2 體育教師課堂教學(xué)安全能力測評結(jié)果

通過對上表數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析可知，5所中學(xué)的24名教師擁有良好的體育安全能力，其各項指標(biāo)基本可以達到教學(xué)要求。教師在體育教學(xué)過程中，能夠以安全教學(xué)為中心，深化體育教學(xué)、體育活動、體育測驗等各教學(xué)內(nèi)容教育安全的重要性。教育品德、體育安全、體育課堂教學(xué)安全等三中能力在綜合測評體系中的地位同等重要，其數(shù)據(jù)指標(biāo)的借鑒價值相同。在綜合測評體系中，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先處理教育品德指標(biāo)數(shù)據(jù)，因為這部分數(shù)據(jù)和教師體育安全和課堂教學(xué)安全能力的影響不大，在排除教育品德之后，再將有關(guān)體育安全和課堂教學(xué)安全能力數(shù)據(jù)進行綜合評價和處理。

3、結(jié)論

通過上述實驗和調(diào)查分析可知，中學(xué)體育教師安全能力的指標(biāo)評價體系涉及到的測評數(shù)據(jù)非常多，要想提高其評價體系的權(quán)威性和合理性，使其能夠真實的反映出中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力，提升指標(biāo)因素之間的關(guān)聯(lián)性，盡可能的避免指標(biāo)數(shù)據(jù)的量化或分隔比較分析。從宏觀、客觀的角度出發(fā)，建立符合教學(xué)實際的安全能力評價模型，在考慮數(shù)據(jù)影響因素的情況下，采用抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式考察教師安全能力的實際水平 。

[1]劉建坤,朱桂林.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2013,(07).

[2]王瑞峰,陳國強.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成因素探析[J].體育成人教育學(xué)刊,2010,(05).

[3]叢湖平,李寅生.中學(xué)體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其模糊綜合評價[J].杭州大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,145-152.