胡曉

小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識和技能、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對所學(xué)知識的及時(shí)感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 那么我們該如何去做呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一教學(xué)目標(biāo)的獲得，而且讓學(xué)生切實(shí)感受到，不僅要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”就可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：在教“求最小公倍數(shù)”時(shí)，教師還可以采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳5格，唐老鴨每次跳4格，哪幾個(gè)格是它們同時(shí)跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又渲染環(huán)境氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“疑問”為“思考”

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。在教學(xué)過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。在講“比例尺”一課時(shí)。教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定。一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程。認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，提升學(xué)生的思維

心理學(xué)研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙W(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中，我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。 四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過做游戲、猜謎、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的游戲情境，熔知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)調(diào)全體參與。在這一過程中，學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的親手實(shí)踐操作來認(rèn)識事物，獲取知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，感受成功的喜悅。

例如在教學(xué)“平均分”的引入時(shí)，老師先講個(gè)故事：在一座漂亮的房子里，生活著小猴一家。猴媽媽非常愛他的猴寶寶，今天他從街上買來了很多紅果子，猴大哥一下子拿了7個(gè)，熊猴二哥拿了5個(gè)，猴弟弟才拿到了3個(gè)。因此，猴弟弟不開心了。現(xiàn)在請我們小朋友來幫他們想個(gè)辦法，怎樣使他們都開心呢？以“小猴分果子”這一形象的故事，讓我們把生活中的分東西和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身體會(huì)到，生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣很自然地就過渡到所學(xué)的“平均分”，符合學(xué)生的生活實(shí)際。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，用各種不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，舉一反三，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索知識的興趣，體驗(yàn)知識的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出知識苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識的綠洲。endprint