0 引言

響應(yīng)國(guó)家復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了提升辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展與協(xié)作，昆明理工大學(xué)在“十一五”期間規(guī)劃建設(shè)百門(mén)校級(jí)精品課程。《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》精品課程在積累了近10年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上于2011年申報(bào)成功。為此，該項(xiàng)精品課程的建設(shè)和發(fā)展，開(kāi)辟了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及教師共同體建設(shè)發(fā)展的新局面，開(kāi)啟了省內(nèi)校際之間的合作、溝通、交流和教學(xué)資源的共享及合作，引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師共同體研究以及大學(xué)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)必要性的思考。

1 共同體理論研究

1.1 共同體 共同體，community，是人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的具有同心力的集體。社會(huì)學(xué)中共同體一詞最早由德國(guó)古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》中引入，滕尼斯將共同體分為：血緣共同體，地緣共同體，精神共同體。滕尼斯認(rèn)為“血緣共同體作為行為的統(tǒng)一體發(fā)展為和分離為地緣共同體，地緣共同體直接表現(xiàn)為居住在一起，而地緣共同體又發(fā)展為精神共同體，作為在相同的方向上和意義上的純粹的相互作用和支配?！饼R格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman），英國(guó)利茲大學(xué)和波蘭華沙大學(xué)社會(huì)學(xué)教授在他的《共同體》一書(shū)中談到：共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。因此，共同體的成員具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、溝通和交流，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸宿感。

1.2 教師共同體 教師共同體是指以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開(kāi)放、協(xié)助互助、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師整體以及學(xué)校教育和社會(huì)提供良好的發(fā)展環(huán)境載體的教師團(tuán)隊(duì)組織。借助上述理解，在基于大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上分析教師共同體的建設(shè)和發(fā)展，本文認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師共同體是指以教師提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和發(fā)展為共同愿景，在對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和管理的過(guò)程中所形成的教師團(tuán)隊(duì)組織，其教師共同體有以下幾個(gè)方面的特征：①教師共同體直接對(duì)象時(shí)擁有知識(shí)的教師個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性顯性、隱性知識(shí)的共享和相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)教師共同體組織智慧的增值。②教師共同體不僅重視教師個(gè)體對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的反思，更關(guān)注共同體組織學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的文化氛圍建設(shè)。③教師共同體直接目標(biāo)是要不斷提高教師共同體成員對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、知識(shí)利用和知識(shí)獲取的能力，最終形成創(chuàng)新型教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)，具備可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐能力。④教師共同體最終目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力及其對(duì)教育教學(xué)的深化改革。

2 教師共同體在精品課程建設(shè)的發(fā)展

托馬斯（Thomas）曾指出：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力（Individual Effort）轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體（Communities of Learners），在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?！洞髮W(xué)英語(yǔ)精品課程》的建設(shè)就是這樣一個(gè)平臺(tái)，它給大學(xué)英語(yǔ)教師們創(chuàng)造了一種環(huán)境，一種機(jī)制，大學(xué)英語(yǔ)教師們共同根植實(shí)踐，研究自己的課堂，自己的學(xué)校，自己的孩子和教師自己。通過(guò)對(duì)自我和教學(xué)實(shí)踐的研究，探索提高教學(xué)質(zhì)量和自身的成長(zhǎng)的規(guī)律，從而使教師煥發(fā)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)力?！?/p>

2.1 教師共同體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課型建設(shè)的探索 本著以“學(xué)生為本”的宗旨：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平稱差不平及發(fā)展不平衡的狀況，精品課程教師共同體團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課型建設(shè)作了長(zhǎng)期的探索和研究。2005級(jí)，從傳統(tǒng)的一位老師包干任課班級(jí)的“閱讀、聽(tīng)力”的授課方式改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”和“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”的課型組織授課。2008級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)課型改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”、“聽(tīng)力與快速閱讀”、“口語(yǔ)與寫(xiě)作”的授課模式。2009級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)課型改變?yōu)椋骸熬C合閱讀”和“視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”+自主學(xué)習(xí)的（2＋2＋X）的授課模式。2010級(jí)，在其課型基礎(chǔ)上補(bǔ)充設(shè)計(jì)分級(jí)教學(xué)（A、B、C）3個(gè)級(jí)別的班級(jí)授課。2011年，根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平參差不齊的實(shí)際情況，分級(jí)教學(xué)調(diào)整為（A、B、C、D班）4個(gè)級(jí)別的班級(jí)授課，真正落實(shí)了“分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)；分課型教學(xué)、分項(xiàng)指導(dǎo)、合理分配教師資源”的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

2.2 教師共同體對(duì)精品課程建設(shè)的探索 隨著課型改革的推進(jìn)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的平臺(tái)的創(chuàng)建，打開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)教師共同體成員發(fā)展與合作的新局面?！洞髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》課型的教學(xué)模式是圍繞“多位一體的綜合培養(yǎng)模式，全方位共享教學(xué)資源“的教學(xué)模式組織授課的。該課型要求教師共同體成員圍繞“一體”（教學(xué)教材中的“topic”），形成教學(xué)、測(cè)試、科研小組，收集與課本主題相關(guān)的課外資料，學(xué)會(huì)制作PPT、剪輯音頻、處理視頻、應(yīng)用PowerPoint和電子雜志，從多方位（video，listening，speaking，writing）用“自制”的立體資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培訓(xùn)，全方位共享教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。立體動(dòng)態(tài)的課堂資源包括：CNN、BBC、CCTV9的新聞視頻，社會(huì)熱點(diǎn)話題，阿甘的巧克力人生，杜拉拉升職記的影評(píng)，包羅萬(wàn)象。

在如此充滿活力與朝氣的“分工協(xié)作、資源共享”的教師合作中，教師共同體得以發(fā)展，并推動(dòng)了共同體的成員由“教書(shū)匠型”教師向教學(xué)研究型教師的轉(zhuǎn)型，以及教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研能力的提升。教師共同體由此而產(chǎn)生，并在實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的共同夙愿的實(shí)踐中，我們體會(huì)到：生命彼此感應(yīng)，火花彼此碰撞，每一個(gè)成員都在創(chuàng)新教育生活、創(chuàng)新生命價(jià)值的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與發(fā)展中獲得心靈的升華。

3 教師共同體的省內(nèi)影響及推廣意義

教師共同體的這一特征在該校大學(xué)英語(yǔ)欣欣向榮的氛圍中得以向省內(nèi)其他兄弟院校的認(rèn)可。且昆明理工大學(xué)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》精品課程建設(shè)予于新的質(zhì)量監(jiān)控體制，督促精品課程的有效推進(jìn)和進(jìn)一步的完善，確保精品課程的質(zhì)量、特色和教學(xué)示范作用推廣，加強(qiáng)校際間的交流與合作，使更大面的學(xué)生和教師在“建設(shè)和創(chuàng)新”中求真務(wù)實(shí)，成長(zhǎng)發(fā)展。

省內(nèi)專(zhuān)家這樣評(píng)價(jià)昆明理工大學(xué)的精品課程及大學(xué)英語(yǔ)教師共同體：隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)理念的更新，昆明理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改工作取得了喜人的成績(jī)。其中，以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教師科研和學(xué)生發(fā)展集于一體的“多位一體”的視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)課程設(shè)計(jì)及綜合培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教師智慧與合作魅力；教師的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中基于教材又高于教材設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式多樣，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的最豐富的呈現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用能力；其中關(guān)于每一教學(xué)主題的文化和人文信息補(bǔ)充，讓學(xué)生深深?lèi)?ài)上這門(mén)課程，從中受益，實(shí)在是別具匠心；龐大的教師隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的互助合作，全方位共享教學(xué)資源的實(shí)際成果，深深感染了曾經(jīng)到昆明理工大學(xué)學(xué)習(xí)觀摩的兄弟院校的教師們。希望昆明理工大學(xué)的新課型設(shè)計(jì)、研究、和改革能更寬更深更廣地深入下去，為培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)的高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生作出更大的貢獻(xiàn)和努力。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于大學(xué)英語(yǔ)精品課程的大學(xué)英語(yǔ)教師共同體，是在新的大學(xué)英語(yǔ)改革推動(dòng)下，圍繞教師專(zhuān)業(yè)化終生發(fā)展為目的而開(kāi)展的教師知識(shí)的交流、共享、和轉(zhuǎn)化的活動(dòng)組織形式。其可以張揚(yáng)教師個(gè)體在知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)組織和個(gè)體知識(shí)能力提升，使教師的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀得以持續(xù)更新；有助于使共同體內(nèi)教師成員的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)理論體系的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)額共享和交流，進(jìn)而提高教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力共同的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)以及對(duì)共同體團(tuán)體的高度認(rèn)同。我們要努力提高教師共同體成員的心理認(rèn)同程度，彰顯人文關(guān)懷，讓每個(gè)成員都能找到“家”的歸屬感。和諧，寬容和包容，讓各種不同的見(jiàn)解、模式、風(fēng)格共存、和而不同，必然使共同體這一文化棲息地更有先進(jìn)的文化精神。

[1]約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社,2001:53.

[2]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2010（1）：70-71.

[3]沈海英.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)精品課程建設(shè)[Z].2011（5）.

[4]教師共同體的構(gòu)建策略探析[EB/OL],2011-5-5，wenku.baidu.com/view/13f980.

[5]周丹.校本教研中的教師共同體構(gòu)建[J].南京師范大學(xué)，2012（3）.