黃秀蓮

(貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校，廣西貴港，537100)

談?wù)務(wù)Z文略讀課文教學(xué)的方法

黃秀蓮

(貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校，廣西貴港，537100)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。略讀課文的閱讀教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的閱讀教學(xué)，宜采用更加獨(dú)立的、粗放式的多讀教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過多讀法來(lái)讀準(zhǔn)字音、讀通全文、初知大意、提出質(zhì)疑、品悟語(yǔ)言，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

略讀課文；語(yǔ)文；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材?！痹诂F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書內(nèi)容的編排上，閱讀教學(xué)有精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)之分。這些課文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美，具有典范性，讀起來(lái)朗朗上口，且飽含著豐富的思想情感及人文精神。在精讀課文教學(xué)上，新課標(biāo)也明確要求:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！倍宰x課文是粗知大意，不該在詞句上深究，而應(yīng)該把學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法獨(dú)立地運(yùn)用在略讀課文的學(xué)習(xí)上。

著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)過，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。筆者認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，宜采用更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)。教師可以用幾遍讀的方法來(lái)教。用幾遍完整的讀來(lái)教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高，由淺入深，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到方法，找到喜悅，找到成功。

一、初讀正字音

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”明確地指出:“五、六年級(jí)學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)課文中的生字、新詞，還要注意一些多音字的正確讀法。對(duì)一些較難的字詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典或者聯(lián)系上下文來(lái)理解這些生僻字詞的意思，然后采用拼讀生字、輪讀生詞、齊讀句子等靈活多變的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字新詞的記憶，真正做到有錯(cuò)必糾，有疑必究，以達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀的獨(dú)立識(shí)字目的。

如教學(xué)《燈光》一課時(shí)，通過初讀后，我馬上檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的認(rèn)讀以及意思的理解情況，但是大部分學(xué)生對(duì)“憧憬”和“千鈞一發(fā)”的讀音把握不準(zhǔn)，我采用單字拼讀和雙音拼讀以及輪讀、齊讀等反復(fù)拼讀的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。為了糾正和加深學(xué)生對(duì)“千鈞一發(fā)”這個(gè)成語(yǔ)的讀音，我鼓勵(lì)學(xué)生借助查字典來(lái)理解詞意，當(dāng)學(xué)生明白“均”是“古代一種計(jì)量單位，一均等于三十斤”后，學(xué)生很快就能區(qū)分“均(jūn)”和“斤(jīn)”的正確讀音了。

二、細(xì)讀通全文

把課文讀通讀順，就是除了讀準(zhǔn)字音外，還要讀通讀順句子，注意斷句，讀出韻味，文從字順。每一讀都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實(shí)，從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)讀的目的。

要做到以上這些并不是一件很容易的事，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。可以采用多樣的讀的形式，如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生配合讀、范讀等，通過不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出神韻，從而使學(xué)生達(dá)到愛讀的目的。例如:教學(xué)《燈光》一課，為了讓學(xué)生快速把課文讀通讀順，我先采用自由讀的形式讓每個(gè)學(xué)生放聲讀全文，然后再用小組接讀的方式去朗讀全文，最后采用個(gè)別讀的方式讓學(xué)生讀自己喜歡的精彩語(yǔ)段。如此反復(fù)，效果很好。

三、快讀知大意

這一階段可采取指名朗讀或快速默讀等形式，對(duì)全文進(jìn)行通讀，讓學(xué)生能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。在交流中，學(xué)生可能出現(xiàn)內(nèi)容不完整、語(yǔ)言不連貫的問題，這是由于學(xué)生的概括能力還沒有形成，教師一定要將訓(xùn)練落實(shí)。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。比如教學(xué)第十二冊(cè)略讀課文《燈光》一課時(shí)，通過快讀后，很多學(xué)生只知道課文主要是寫關(guān)于燈光的一件事。為了能讓學(xué)生快速地捕捉到能概括課文主要內(nèi)容的段落，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示性的問題:“同學(xué)們，課文中有一段話高度概括了郝副營(yíng)長(zhǎng)的感人事跡，你們能找到嗎?”話音剛落不久，全班超半數(shù)同學(xué)就找到了這一段:“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?？墒牵鸸獗┞读怂约?，他被敵人的機(jī)槍打中了?！睘榱擞?xùn)練學(xué)生完整概括主要內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了如下問題:“誰(shuí)為了什么而怎么做?最后怎么樣?”復(fù)雜的課文內(nèi)容經(jīng)過這么簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)提問，連班上的學(xué)困生也能輕松流利地概括出課文主要內(nèi)容。難道這不是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”嗎?

四、深讀生質(zhì)疑

“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如教學(xué)寫人敘事性作品，不僅要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，還要精讀文章，勾畫出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處……教師在閱讀教學(xué)中要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。閱讀一篇文章，有的從題目入手，文眼在題目上，如第十一冊(cè)略讀課文《青山不老》文眼在“不老”；有的文章從中心句入手，如第十二冊(cè)略讀課文《一夜的工作》，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸呀”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法等等。在這樣的教學(xué)中，教師把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要帶著問題出課堂，讓學(xué)生到大語(yǔ)文環(huán)境中去學(xué)語(yǔ)文，去懂語(yǔ)文。難道這不是“扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”嗎?

五、熟讀品語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！捌贰笔钦Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高層次，是語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用的過程。在這一階段學(xué)生的感悟和理性認(rèn)識(shí)都逐漸深刻，學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識(shí)，對(duì)所讀文章有一個(gè)欣賞和簽別的機(jī)會(huì)，從而開發(fā)了學(xué)生感悟知識(shí)、駕馭知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語(yǔ)言是什么?給你留下印象深的、精彩的語(yǔ)言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么?你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來(lái)的?讓學(xué)生從這些方面去作些交流，去品讀。最后再通過背誦、摘抄、運(yùn)用優(yōu)美詞句來(lái)豐富自己的積累，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如:在教學(xué)《燈光》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):“我們通過初讀課文已經(jīng)弄清了文章寫什么事了，接下來(lái)我們就來(lái)品讀這篇文章，體會(huì)文章在遣詞造句、布局謀篇的巧妙:1.課文中精彩的、給你留下印象深的語(yǔ)言是什么?你從中體會(huì)到了什么?2.你認(rèn)為課文最值得你學(xué)習(xí)的表達(dá)方法是什么?3.課文中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)?為什么?下面請(qǐng)同學(xué)們自由品讀，你喜歡哪一部分就大聲讀哪一部分，然后小組交流?！倍趯W(xué)生交流時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:“我們就討論到這里，看看你們小組對(duì)文章哪一部分、哪一點(diǎn)感受比較深，說(shuō)出來(lái)給大家聽一聽?！庇秩?在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們，我們通過交流與學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了周恩來(lái)總理一夜的工作是多么的勞苦，生活是多么的簡(jiǎn)樸。接下來(lái)我們來(lái)討論一個(gè)問題:你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)句寫得特別精彩?交流結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都喜歡描寫總理認(rèn)真審閱稿子的語(yǔ)句:“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我?！背酥鴮W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，我又加設(shè)了如下環(huán)節(jié):同學(xué)們，如果寫作文，你們想想，描寫總理認(rèn)真審閱稿子這段話可以用在描寫什么樣的人身上呀?有的說(shuō)可以用在描寫老師辛勤批改作業(yè)時(shí)的情景，有的說(shuō)可以用在寫爸爸伏案工作時(shí)的情景，有的說(shuō)可以用在寫同學(xué)給我輔導(dǎo)功課時(shí)的情景，還有的說(shuō)可以用在寫自己刻苦學(xué)習(xí)時(shí)的情景……多么簡(jiǎn)單而又實(shí)在的想法呀!就這樣，一段段精彩、感人的話語(yǔ)躍然紙上。正是因?yàn)檫@段話的“拋磚引玉”，學(xué)生的思維變得更活躍了，語(yǔ)言變得更豐富了，寫作變得更有興趣了。

葉圣陶先生曾說(shuō)過，“書讀百遍，其義自見”，在語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，也是一樣的。教師只要大膽放手讓學(xué)生去把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀深、讀熟、讀透、讀精，準(zhǔn)能化繁鎖為簡(jiǎn)易，化被動(dòng)為主動(dòng)，化靜止為靈動(dòng)，化乏味為有味，真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀。

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 施茂枝.略讀課文教學(xué)四問[J].語(yǔ)文建設(shè)，2008(10).

[3] 施茂枝.略讀課文的真相[J].福建論壇:社科教育版，2010(1).

G633.33

A

2095－3712(2014)12－0059－03

莫秀蓮(1969—)，女，貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校教師，小學(xué)高級(jí)。