課堂觀察，我們?cè)诼飞?/h1>
2014-04-17 18:25:22韓佩玲
教育觀察 2014年12期
韓佩玲
(南京市赤壁路小學(xué)，江蘇南京，210012)
課堂觀察，我們?cè)诼飞?/p>
韓佩玲
(南京市赤壁路小學(xué)，江蘇南京，210012)
我們的課堂觀察開始于三年前，當(dāng)時(shí)在做“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為改善”的研究，課堂觀察能比較客觀地記錄教學(xué)行為，讓教師有機(jī)會(huì)從客觀的記錄中回看自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明確改進(jìn)的方向。我們根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求和本校課堂教學(xué)情況，曾就以下內(nèi)容進(jìn)行過(guò)觀察:教師話語(yǔ)，包括反饋語(yǔ)、理答方式、糾錯(cuò)方式、提問(wèn)等；課堂資源的開發(fā)和利用；學(xué)生課堂參與頻次與形式，學(xué)生回答錯(cuò)誤類型，學(xué)困生課堂參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在開展課堂觀察的過(guò)程中，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)課堂觀察技術(shù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，專業(yè)能力在這一過(guò)程中得到提升。
今天，我們觀察的對(duì)象是一位工作第三年的老師，她有一定的教學(xué)經(jīng)歷，掌握了一定的教學(xué)技能，但畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，駕馭教材，調(diào)控課堂的能力都有待提高，為了幫助她盡快成長(zhǎng)，有目的地改進(jìn)教學(xué)，我們從教和學(xué)兩個(gè)方面選擇了這樣三個(gè)觀察點(diǎn):
第一，教師提問(wèn)?？唇處煹膯?wèn)題是否能有效地引領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，是否能激活學(xué)生的思維，深刻理解文本，是否能激活學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可說(shuō)有話想說(shuō)。
第二，教師反饋語(yǔ)?？唇處煼答佌Z(yǔ)形式是否豐富，內(nèi)容是否有激勵(lì)性和針對(duì)性，是否能促進(jìn)進(jìn)一步的語(yǔ)言生成。
第三，學(xué)生參與度。從學(xué)生上課參與積極性，參與頻次，看教師是否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，是否提供了均等的參與機(jī)會(huì)，是否有效組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。
從整節(jié)課來(lái)看，教師的教學(xué)能注重文本的理解，注重語(yǔ)言的攝取和閱讀的快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。結(jié)合觀察團(tuán)隊(duì)的評(píng)析，就三個(gè)觀察點(diǎn)，給吳老師提出以下建議:第一，進(jìn)一步優(yōu)化提問(wèn)策略，增加參考性問(wèn)題和生成性問(wèn)題，并以問(wèn)促問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力。第二，進(jìn)一步豐富反饋語(yǔ)，盡量避免重復(fù)性反饋，以增加話輪的方式提高反饋的針對(duì)性，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。第三，在關(guān)注發(fā)言面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注發(fā)言的質(zhì)量。小組活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的質(zhì)量。
三年的課堂觀察歷程，讓我們認(rèn)識(shí)到課堂觀察能直觀反映教師教學(xué)行為特點(diǎn)，量化的數(shù)據(jù)能從一定程度上反映存在的問(wèn)題，有利于教師自我完善，是教師開展課堂研究的有效手段。但課堂觀察技術(shù)需要學(xué)習(xí)，如何觀察，如何記錄，如何將靜態(tài)的數(shù)據(jù)變成動(dòng)態(tài)的行為改進(jìn)。更重要的是，如何讓老師從冰冷的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析中，感受到自我專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)。這一切，都需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
韓佩玲(1969—)，女，江蘇南京人，本科，南京市赤壁路小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。
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今天，我們觀察的對(duì)象是一位工作第三年的老師，她有一定的教學(xué)經(jīng)歷，掌握了一定的教學(xué)技能，但畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，駕馭教材，調(diào)控課堂的能力都有待提高，為了幫助她盡快成長(zhǎng)，有目的地改進(jìn)教學(xué)，我們從教和學(xué)兩個(gè)方面選擇了這樣三個(gè)觀察點(diǎn):
第一，教師提問(wèn)?？唇處煹膯?wèn)題是否能有效地引領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，是否能激活學(xué)生的思維，深刻理解文本，是否能激活學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可說(shuō)有話想說(shuō)。
第二，教師反饋語(yǔ)?？唇處煼答佌Z(yǔ)形式是否豐富，內(nèi)容是否有激勵(lì)性和針對(duì)性，是否能促進(jìn)進(jìn)一步的語(yǔ)言生成。
第三，學(xué)生參與度。從學(xué)生上課參與積極性，參與頻次，看教師是否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，是否提供了均等的參與機(jī)會(huì)，是否有效組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。
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三年的課堂觀察歷程，讓我們認(rèn)識(shí)到課堂觀察能直觀反映教師教學(xué)行為特點(diǎn)，量化的數(shù)據(jù)能從一定程度上反映存在的問(wèn)題，有利于教師自我完善，是教師開展課堂研究的有效手段。但課堂觀察技術(shù)需要學(xué)習(xí)，如何觀察，如何記錄，如何將靜態(tài)的數(shù)據(jù)變成動(dòng)態(tài)的行為改進(jìn)。更重要的是，如何讓老師從冰冷的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析中，感受到自我專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)。這一切，都需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
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