●何小波

2013 年 11 月 6 日至 8 日，筆者有幸觀摩并點(diǎn)評(píng)了四川省第十四屆小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體研討會(huì)的六節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。張君執(zhí)教《我們的姓名》，何建華《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓(xùn)練》，余苓洪《修辭的訓(xùn)練》，李明鏡《讓表情更精彩》，文霞《讓人物鮮活靈動(dòng)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)》，周新韻《怎樣寫(xiě)好作文的開(kāi)頭》， 這些課無(wú)一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當(dāng)作一種純技術(shù)活，以為學(xué)生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬(wàn)事大吉，其實(shí)未必。筆者在會(huì)上試著以“學(xué)生心”進(jìn)行評(píng)課，大膽提出了“學(xué)生心，作文指導(dǎo)的原點(diǎn)”這一基本觀點(diǎn)。 拙文從以下兩個(gè)方面對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、如何讓孩子打開(kāi)話匣子：情境

第一節(jié)課是張君老師執(zhí)教的《我們的姓名》，這是每個(gè)孩子都有話說(shuō)的課題，但是并不等于都會(huì)說(shuō)。張老師和藹可親、循循善誘，讓學(xué)生在暢所欲言中明白我們的 “姓” 是祖先一輩一輩傳下來(lái)的， 我們的“名”飽含著家人深深的愛(ài)。適時(shí)跟進(jìn)，張老師讓學(xué)生猜測(cè)沙灣路小學(xué)張友紅校長(zhǎng)的名是怎么來(lái)的？ 好一個(gè)“猜猜”，一下子打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，再加之有了前面的鋪墊， 這一猜便精彩紛呈：“爸爸希望他長(zhǎng)大后紅紅火火”、“長(zhǎng)大有很多朋友，長(zhǎng)大以后很喜慶”、“友是友好，紅是幸福，爸爸媽媽希望他對(duì)人友好，生活幸福?！闭n堂奇妙的思維自然流淌，生命自然生長(zhǎng)。

由此看來(lái)，如何讓學(xué)生打開(kāi)話匣子呢？回答是我們的課堂要開(kāi)放而有張力。 這就需要有開(kāi)放而有張力的老師， 能讓每節(jié)課真和諧真民主——學(xué)生的思維不受拘束， 能讓每次教學(xué)設(shè)計(jì)都有那么一個(gè)或幾個(gè)開(kāi)放而有張力的核心問(wèn)題——學(xué)生的思維能被最大限度激發(fā)。思維不受拘束而又能被激發(fā)，話匣子自然就打開(kāi)了，這里面肯定會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)智慧的火花。

只有接地氣的課才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。 接地氣就是教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生生活息息相關(guān)，要接入學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。

李明鏡的《讓表情更精彩》，以電影《長(zhǎng)江七號(hào)》片斷導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察七仔的各種表情。七仔的各種表情一下子把學(xué)生逗樂(lè)了，學(xué)生也開(kāi)始七嘴八舌。好的情境能活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。李老師又出示了一段有趣對(duì)話。它的好不僅僅在于其輕松幽默，還在于這種同學(xué)間的摩擦在孩子們中時(shí)有發(fā)生，與他們可謂息息相關(guān)，更能夠激發(fā)他們表達(dá)欲望。李老師也就毫不費(fèi)力地讓學(xué)生說(shuō)出了這段文字哪里有趣，哪里太過(guò)單調(diào)，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在提示語(yǔ)中加上豐富的表情。 為此李老師分組討論“老師”與“王小喬”的表情，然后上臺(tái)表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的表情，表述觀察得到的表情……

李老師并沒(méi)有出示一大堆有關(guān)“表情”的詞藻，學(xué)生卻“情動(dòng)辭發(fā)”，精彩紛呈。學(xué)生在此過(guò)程中感受到了“加上人物說(shuō)話的表情，這段對(duì)話就變得妙趣橫生了”。 李老師進(jìn)一步“把這段對(duì)話加上兩種不同性格的老師的表情”讓學(xué)生品讀。李老師沒(méi)有過(guò)多地講什么是生動(dòng)，什么是具體，然而學(xué)生感受到了描寫(xiě)對(duì)話時(shí)，加上形象的表情，會(huì)讓人物栩栩如生。

作文指導(dǎo)不僅要設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，還要密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理。這樣才有精彩的課堂生成。

何建華老師執(zhí)教的《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓(xùn)練》，何老師在第二環(huán)節(jié)比賽說(shuō)秋天的詞語(yǔ)，“秋菊”、“秋雨”、“秋高氣爽”……這時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“秋風(fēng)吹落。”何老師問(wèn)：“吹落什么？”生啞口無(wú)言，只好沉默，何老師追問(wèn)：“吹落什么？ ”眾生皆沉默。 何老師自己打圓場(chǎng)：“改為‘秋風(fēng)送爽’才是詞。 ”然后，趕緊讓學(xué)生坐下，繼續(xù)比賽，并急著用PPT 向孩子們展示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)和圖片，如金桂飄香、綿綿秋雨、楓林如火、五谷豐登……但我分明看到有學(xué)生似乎仍在思考先前的問(wèn)題， 為何不耐心等上一二分鐘，甚至引導(dǎo)一下學(xué)生呢？因?yàn)檫€有好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，怕時(shí)間不夠？ 因?yàn)榕c本節(jié)目標(biāo)不相關(guān)，還是因?yàn)榕c預(yù)設(shè)不一致？ ……但至少“吹落什么”這一問(wèn)引起了我極大的興趣，于是，我的思維開(kāi)小差了。

秋風(fēng)吹落了什么？很自然想到“秋風(fēng)掃落葉”，我的思維由“落葉”一發(fā)不可收：秋風(fēng)吹落了殘枝，吹落了老氣；秋風(fēng)吹落了敗葉，吹落了沉腐。 我們的語(yǔ)文課不也應(yīng)該吹落殘枝敗葉，吹落老氣沉腐嗎？只有這樣才不會(huì)過(guò)度預(yù)設(shè)、按部就班、生搬硬套，只有這樣才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有靈氣涌動(dòng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)吹落的真不僅僅是落葉， 還有郁悶、 煩惱……秋風(fēng)吹落的還有一地如銀的月光， 一行大雁的倩影， 一團(tuán)烏云的眼淚，一壇金黃的菊香……

那么，秋風(fēng)吹來(lái)了什么？秋風(fēng)吹來(lái)了金桂飄香，吹來(lái)了綿綿秋雨，吹來(lái)了如火楓林， 吹來(lái)了五谷豐登……這不就自然地用上了前面比賽和PPT 所展示的詞語(yǔ)嗎？的確，秋風(fēng)吹來(lái)的還有很多，金黃的菊花、飄香的稻谷、累累的碩果、 盡染的層林……難道僅只吹來(lái)這些物質(zhì)上的“濃濃秋意”嗎？ 顯然還可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)出，秋風(fēng)吹來(lái)了豐收的笑臉、香甜的幸福、如蜜的親情友情甚至愛(ài)情、載歌載舞的歡慶……

只有不拘泥于預(yù)設(shè)的作文課堂， 才會(huì)吹落孩子滿紙的文字，吹來(lái)孩子五彩的生命活力。這看似游離預(yù)設(shè)目標(biāo)，但最終回歸目標(biāo)，并生成更加鮮活生動(dòng)豐富的目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該是不斷動(dòng)態(tài)生成的，而不是課前預(yù)設(shè)了就鐵板上釘釘。

二、怎樣表達(dá)才能新穎：詩(shī)性

何建華老師最后通過(guò)實(shí)物投影儀把學(xué)生的習(xí)作展示出來(lái)，師生一起評(píng)議修改，這的確是個(gè)好方法。學(xué)生寫(xiě)了這樣一句“桃花笑開(kāi)了自己的笑”。顯然，這句話有問(wèn)題，但怎么改更好呢？ 最容易想到的是“桃花綻放了自己的笑臉”，但請(qǐng)千萬(wàn)不要引導(dǎo)學(xué)生這樣改呀！ 我在心里替何老師暗暗著急。 然而，最終還是這樣改了?！疤一ň`放了自己的笑臉?！边@個(gè)句子運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)桃花，不是不好，然而重復(fù)使用的人多了，也就俗了。這就如“弟弟的臉像蘋(píng)果”、“我的心仿佛有一塊石頭”之類的句子，被廣泛使用，就用濫了。很多東西都經(jīng)不起這樣重復(fù)的。第一個(gè)拿花來(lái)比喻女人的是天才，第二個(gè)就是庸才，第一萬(wàn)個(gè)拿花來(lái)比喻女人的是不是蠢才？

怎樣才能新穎？ 我想需要呵護(hù)并培養(yǎng)孩子的詩(shī)性，只有詩(shī)性才能讓孩子充滿靈性，充滿想象力，充滿悲天憫人的情感。 回到“桃花笑開(kāi)了自己的笑”這一句，是不是覺(jué)得有點(diǎn)詩(shī)意呀。 如果實(shí)在要改，可不可以改成“桃花妹妹笑開(kāi)了自己的粉嘟嘟的嬌臉兒”之類的句子。 “笑開(kāi)了”似乎比“綻放了”更有詩(shī)意，“粉嘟嘟”“嬌臉兒”這種色調(diào)、這種新鮮“笑開(kāi)了”似乎比“笑臉”更生動(dòng)活潑。

文貴創(chuàng)新，最忌落入俗套。這道理說(shuō)起來(lái)很容易明白，但做起來(lái)為何這么難呢？原因固然很多， 但教師詩(shī)性的泯滅脫不了干系。教師沒(méi)有了詩(shī)性，對(duì)文字的推敲就少了，對(duì)文字的敏感就弱了；教師沒(méi)有了詩(shī)性， 就少了李白那樣瑰麗的想象力；教師沒(méi)了詩(shī)性，就弱了杜甫那樣的悲憫心；教師沒(méi)有詩(shī)性，就沒(méi)了童心童趣。教師沒(méi)有詩(shī)性，就多了拘泥于一招一式的訓(xùn)練， 全天六節(jié)課有五節(jié)都是招式的訓(xùn)練， 這些課無(wú)一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當(dāng)作一種純技術(shù)活， 以為學(xué)生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬(wàn)事大吉，其實(shí)未必。

的確，作文分內(nèi)功和外功，就像武功一樣，有內(nèi)功有外功。 在課堂上老師講的作文的技巧、方法，大體都是外功。 有沒(méi)有用，當(dāng)然很有用。 但是這畢竟不是主流，主流還是內(nèi)功。 我們寫(xiě)作的初衷是什么？ 我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作？首先應(yīng)該是表情達(dá)意吧，那么缺了情和意參與的訓(xùn)練必然淪入“為技術(shù)而技術(shù)，為方法而方法”的泥沼。

總之，正如特級(jí)教師劉曉軍所說(shuō)，由這六節(jié)課可以看出，要走出重形而輕神、重法而輕感悟、體驗(yàn)的誤區(qū)，走出對(duì)當(dāng)下生活關(guān)注度不夠，處于不自覺(jué)的麻木狀態(tài)的誤區(qū)，還需要深入研究習(xí)作教學(xué)基本規(guī)律，還需要時(shí)時(shí)反思“為什么要寫(xiě)作”，還需要優(yōu)化非寫(xiě)作因素，教師還需要更專業(yè)的素養(yǎng)，提升把控、點(diǎn)撥等習(xí)作指導(dǎo)能力，更需要有對(duì)寫(xiě)作真切的體驗(yàn)。