陳一平

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息傳播的途徑日益豐富，大學(xué)生可以從更廣闊的途徑獲得信息。在這種背景下，教師不再是學(xué)生唯一的、最主要的信息源，課堂學(xué)習(xí)也不再是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的唯一途徑。目前，高校人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)依然是大學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃不可缺少的重要環(huán)節(jié)。然而，在課堂教學(xué)中，?？吹接行W(xué)生消極、被動(dòng)消磨學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，有的同學(xué)耳朵里塞著MP3聽(tīng)流行音樂(lè)，有的忙于翻看著各種消遣雜志，有的沉溺于手機(jī)游戲、短信，甚至還有同學(xué)用平板電腦聚精會(huì)神地看電影等，課堂教學(xué)效率大打折扣。激勵(lì)大學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，做到課堂有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師所追求的目標(biāo)。

一、發(fā)揮信息技術(shù)的潛力，設(shè)計(jì)制作有吸引力的PPT課件

國(guó)內(nèi)外研究一致認(rèn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和親和內(nèi)驅(qū)力是課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。具備這種動(dòng)力，人就會(huì)自愿完成自認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望了解或理解掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過(guò)個(gè)人的勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的愿望。親和內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得所附屬的長(zhǎng)者的贊許和親近，取得賞識(shí)的愿望。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

目前教師普遍利用PowerPoint（PPT）演示文稿或多媒體程序展示教學(xué)內(nèi)容，提高了信息資源的豐富性、交互性和開(kāi)放性。PPT教學(xué)課件提供更豐富的視覺(jué)化表達(dá)方式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)制作時(shí)應(yīng)把握“一目了然和視覺(jué)化”的設(shè)計(jì)原則，把要點(diǎn)提煉出來(lái)，把關(guān)鍵字放在頁(yè)面上。作為視覺(jué)輔助用的PPT，不應(yīng)該按閱讀的方式設(shè)計(jì)，避免讓學(xué)生看到密密麻麻的文字，字體顏色應(yīng)保持一致，在需要強(qiáng)調(diào)的地方更換顏色。每頁(yè)P(yáng)PT上字太多或是配色眼花繚亂，容易引起視覺(jué)疲勞，分不清重點(diǎn)，影響聽(tīng)課效率。視覺(jué)化的原則是把文字翻譯成圖片，一些有哲理的話，若是和相應(yīng)的圖片搭配在一起，更能打動(dòng)人。對(duì)復(fù)雜、陌生的內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行視覺(jué)化處理可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因?yàn)橐曈X(jué)信息處理起來(lái)比單純的文字或聲音信息更快，能節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化處理時(shí)要注意搭配的圖片與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，圖片尺寸要適當(dāng)，排放在相應(yīng)位置，圖片的排列應(yīng)遵循一定的規(guī)則、對(duì)策，圖片過(guò)多時(shí)應(yīng)放在同一水平線上或把畫(huà)面分成四塊分別擺放，達(dá)到既相關(guān)又美觀教學(xué)效果。每位教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握不同類型PPT制作的技巧與方法，用心設(shè)計(jì)PPT,將聲音、圖像、色彩、等信息與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)鑲嵌在特定的情境中，作用于學(xué)生的多種感官，形成無(wú)意注意的心理傾向，使學(xué)生情不自禁投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”，達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究成果表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于優(yōu)美、和諧、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中尤為重要。在信息技術(shù)的支持下，越來(lái)越多的教材和工具書(shū)多媒體化，不但包含文字和圖形，而且呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像及模擬的三維景象。另外，利用校園網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)，全世界的教育資源都可以連成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、分布式的信息海洋，供廣大學(xué)習(xí)者共享。信息技術(shù)的發(fā)展有力支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等外部認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)方式更加豐富。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)采用信息化學(xué)習(xí)方式——“借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式”。在高校課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的是信息化接受學(xué)習(xí)方式和信息化探究式學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，信息化接收學(xué)習(xí)方式指在信息化環(huán)境中，在教師的組織指導(dǎo)下，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，把嚴(yán)密組織好的、有序的、或多或少帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者接受最有用的材料并學(xué)以致用。由于信息接受式學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受教師所提供的教學(xué)內(nèi)容，并加以消化理解，因此教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和講解過(guò)程要注重知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要考慮知識(shí)的完整性、課程的容量，及大學(xué)生的接受能力，利用信息技術(shù)使原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，信息化探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術(shù)，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義的活動(dòng)過(guò)程。從學(xué)科來(lái)看，信息化探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在教師給定主題后，在分析主題的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料，解決問(wèn)題，從而習(xí)得獲取知識(shí)的方法和途徑，完成知識(shí)建構(gòu)。在信息化探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用，要使信息化探究式學(xué)習(xí)能夠順利有效地開(kāi)展，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的引導(dǎo)策略，提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)，具有啟發(fā)性，注重啟發(fā)學(xué)生思考日常生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)將最新的專業(yè)領(lǐng)域的成果納入課堂，從日常生活和最新的信息入手，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)的探究意識(shí)和探究能力。

三、激發(fā)調(diào)動(dòng)和滿足課堂內(nèi)大學(xué)生正性情緒體驗(yàn)

人的各種實(shí)踐活動(dòng)并不單純受理性和意志的支配和調(diào)節(jié)，同時(shí)還受情感的驅(qū)使，脫離情感的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是不存在的。在信息技術(shù)的支持下，起主導(dǎo)作用的情感是與學(xué)習(xí)者信息獲得的需要相聯(lián)系的，如果學(xué)習(xí)者能夠比較順利地獲得其渴求的知識(shí)，滿足信息獲取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到滿足，就會(huì)引起愉快、肯定等正性的情緒體驗(yàn)，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者獲得的信息需要不能得到滿足，或信息技術(shù)環(huán)境對(duì)其感官產(chǎn)生了不良的刺激，則會(huì)產(chǎn)生不愉快的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行和深入。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要符合大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和需要，增加專業(yè)的熱點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的情感反應(yīng)，這種積極的情感反應(yīng)會(huì)促進(jìn)其認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)一步深入，從而提高學(xué)習(xí)效率。切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣會(huì)引起消極的情感體驗(yàn)，妨礙、阻止其認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)一步深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率降低。另外，信息源的傳遞速率和傳遞容量也要符合學(xué)生認(rèn)知速率和可接受水平。

學(xué)習(xí)是一種艱苦探索的過(guò)程，不論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，都會(huì)不時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，并由此引發(fā)不同程度的緊張和焦慮。研究表明，具有適度焦慮的人往往在學(xué)習(xí)中伴有輕度的緊迫感、警覺(jué)感和憂患感，他們精神高度集中，思維活躍敏捷，行動(dòng)積極努力，學(xué)習(xí)效率高。正如美國(guó)心理學(xué)家林格倫所說(shuō)：“如果學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)，某種最低程度的焦慮是必須的?！睂W(xué)習(xí)焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都將引起學(xué)生的不適，并降低學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生調(diào)整動(dòng)機(jī)水平，面臨較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，避免動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，急于求成，產(chǎn)生過(guò)度焦慮緊張，干擾思維記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，降低學(xué)習(xí)效率；面臨較易學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)提高要求，避免學(xué)生注意渙散，學(xué)習(xí)效率降低。教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助相應(yīng)的技術(shù)手段，通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要，做到課前精心組織設(shè)計(jì)、制作處理教學(xué)信息；課堂上嫻熟操作、控制教學(xué)信息；協(xié)調(diào)媒體之間、師生之間的關(guān)系；做好質(zhì)疑、解答。積極消除引發(fā)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的不利因素，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)功能，使整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)言表達(dá)親切自然、富有啟發(fā)性，使學(xué)生在從容、愉悅的心境中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能，達(dá)到課堂教學(xué)有效性的目的。

四、注重教師榜樣示范作用，構(gòu)建和諧的課堂人際環(huán)境

課堂人際環(huán)境主要是師生關(guān)系、生生關(guān)系以及這兩種關(guān)系相互交織、相互融合而成的學(xué)習(xí)集體，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。其中，師生關(guān)系是課堂人際環(huán)境中的核心因素之一，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)交往而形成的對(duì)教育效果具有重要影響的特殊的社會(huì)關(guān)系，對(duì)師生行為、整個(gè)課堂心理環(huán)境及課堂教學(xué)效果都具有深刻影響。

首先，教師要利用自己的人格魅力和榜樣的示范作用增強(qiáng)在學(xué)生心目中的影響力和感染力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，民主、體諒、謙虛、自信、誠(chéng)懇、獨(dú)立思考與判斷等都是教師應(yīng)具有的良好人格特征。教師高尚的道德情操、精湛的學(xué)術(shù)造詣、高超的教學(xué)能力，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引和激勵(lì)作用。如教師課堂上對(duì)學(xué)術(shù)和熱點(diǎn)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，展現(xiàn)出的學(xué)科魅力，并置于師生研究探討的氛圍中，會(huì)使學(xué)生感受到教師學(xué)術(shù)魅力和人格魅力的雙重吸引，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂講授深入淺出，從實(shí)際問(wèn)題切入理論深度探求，靈活的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，教學(xué)設(shè)備與技術(shù)使用得當(dāng)，得到學(xué)生的充分認(rèn)同，會(huì)使上課成為學(xué)生一種藝術(shù)享受，實(shí)現(xiàn)教師榜樣的激勵(lì)作用。其次，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系。在處理教學(xué)中各種問(wèn)題時(shí)，要盡可能對(duì)學(xué)生作共情性理解，在情緒和情感及理智上都處于學(xué)生的位置上來(lái)考慮問(wèn)題，變換角色來(lái)處理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的思想（意見(jiàn)）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下表達(dá)自己的思想和情感，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想等方面的進(jìn)步與提高應(yīng)感到喜悅，表示贊揚(yáng)，滿足學(xué)生親和內(nèi)驅(qū)力的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活等方面存在的困難應(yīng)熱情幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想等方面存在的問(wèn)題應(yīng)耐心教育，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效應(yīng)，把愛(ài)心、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中展示自己的才能。最后，教師要注重學(xué)生之間的交往，建立和諧生生關(guān)系。課堂同伴關(guān)系良好是學(xué)生間相互交往的需要，直接影響課堂效果和學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，教師在課堂上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造交往的條件，提供交往的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧、溫暖、民主的班級(jí)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)則分成不同的小組，以小組為單位圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足大學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的需要，使其表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和努力學(xué)習(xí)的外顯行為，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。