袁瑩 肖宜寧

教育游戲是公認(rèn)的能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的媒介，通過(guò)教育游戲，學(xué)生能夠在非刻意的狀態(tài)下匯報(bào)出自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，進(jìn)一步形成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。而由于高職學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上的普遍特點(diǎn)，他們需要的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更需要學(xué)習(xí)樂(lè)趣、表達(dá)自我、完成任務(wù)的成就感以及能在學(xué)習(xí)中肯定自己的向上的力量。而教育游戲中答案的開(kāi)放性、規(guī)則與趣味并存性以及游戲內(nèi)容的生活性，都使教育游戲能夠成為構(gòu)建高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要媒介，并幫助完成操練、引領(lǐng)、提升等實(shí)踐性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一必須讓學(xué)生張嘴表達(dá)的學(xué)科而言，教育游戲中所包含的表演、表達(dá)、表現(xiàn)等內(nèi)容也恰恰與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程不謀而合，“對(duì)話”作為口語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，完全可以通過(guò)游戲這一媒介變得更加生動(dòng)活潑，而作為游戲而言，開(kāi)放性的答案也能不斷地生成新的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在一種全新的、順其自然的教學(xué)中積極思考，踴躍開(kāi)口，在“玩”的過(guò)程中反映自己的學(xué)習(xí)效果。

一、以教育游戲?yàn)槊浇榈母呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是能夠與外界進(jìn)行溝通和交流，而想要建立一種針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，就必須以交流為基礎(chǔ)，并在溝通的角度上有所突破，同時(shí)還必須利用一定的規(guī)則讓學(xué)生能夠在引導(dǎo)之下完成教師期望其完成的行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容。把教育游戲融入評(píng)價(jià)體系，正是在引導(dǎo)學(xué)生建立自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將課程動(dòng)態(tài)化，并在觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)的同時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)。當(dāng)前針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的教育游戲主要還是語(yǔ)言類的游戲，其中最主要的兩種即問(wèn)答式和表達(dá)式。

1.利用問(wèn)答式教育游戲。問(wèn)答式教育游戲即在教育中利用“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)幾答”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有一定趣味性的變相問(wèn)答測(cè)試。這就決定了其過(guò)程和一般的終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試有所不同。終結(jié)性評(píng)價(jià)考試多測(cè)定較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行評(píng)定，而問(wèn)答式則是時(shí)刻發(fā)生在課堂內(nèi)，以隨機(jī)問(wèn)答的方式體現(xiàn)的。如在“湯姆的夢(mèng)想”這個(gè)問(wèn)答游戲中，湯姆被設(shè)定成了即將進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，他需要向?qū)W長(zhǎng)請(qǐng)教到教室的路怎么走，學(xué)長(zhǎng)很熱心地帶他到新教室的門口，而在走路的過(guò)程中湯姆又期望能找到與學(xué)長(zhǎng)之間的共同話題。那么湯姆就需要提問(wèn)來(lái)嘗試找到共同話題，而扮演學(xué)長(zhǎng)的人也首先在心中做一個(gè)預(yù)定的答案，并通過(guò)巧妙的回答引導(dǎo)湯姆知道這個(gè)話題是什么。學(xué)生分為提問(wèn)者和回答者，提問(wèn)者可以從教師處獲得可以提問(wèn)的問(wèn)題并不限于問(wèn)題，而回答者的回答則完全是開(kāi)放的。

2.利用表達(dá)式教育游戲。無(wú)論是教師還是學(xué)生，如何運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行自我愿望的表達(dá)實(shí)際上是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)將自身語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程若是以任務(wù)的方式布置下去，則顯得太嚴(yán)肅，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中極有可能知難而退，或者覺(jué)得枯燥乏味。而若將表達(dá)作為一種教育游戲，則是一個(gè)讓表達(dá)變得活潑的方法。如利用表達(dá)式教育游戲“How”為學(xué)生們講一個(gè)歷史故事，在講的過(guò)程中不斷地穿插問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生認(rèn)為接下來(lái)的故事可能會(huì)怎樣發(fā)展，如果學(xué)生是故事中的某個(gè)人物，他會(huì)怎樣去做。當(dāng)然這個(gè)表達(dá)過(guò)程是開(kāi)放的，教師可以接受學(xué)生的奇思妙想，而不要限定答案。

3.教師對(duì)教育游戲的干預(yù)。教師對(duì)教育游戲的干預(yù)主要是針對(duì)教育游戲的“開(kāi)放性”而言的，由于倡導(dǎo)在游戲中重視個(gè)性化的答案，不要訂立死標(biāo)準(zhǔn)，所以很容易在課程中出現(xiàn)學(xué)生較為散漫或浮想聯(lián)翩胡說(shuō)亂說(shuō)的情況，那么教師就應(yīng)當(dāng)在游戲的過(guò)程中用適用的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。如可以限定時(shí)間或限定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)干預(yù)游戲的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，避免游戲占用太多的課堂講授時(shí)間，或者教師可引導(dǎo)學(xué)生把話語(yǔ)向?qū)W習(xí)內(nèi)容上靠攏。

（二）評(píng)估模式

1.階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是孤立在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生隨時(shí)做出符合學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在游戲中也是這樣，在游戲進(jìn)行中可以給出評(píng)價(jià)，在游戲完成后也可以給出評(píng)價(jià)，針對(duì)某一時(shí)段所進(jìn)行的全部教育游戲依然可以給出評(píng)價(jià)。要注意的是階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)可以形成對(duì)比，可以明顯地讓教師看到在兩個(gè)評(píng)價(jià)的點(diǎn)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了的變化，從而促使教師去思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善舉措。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生交互評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)雖然是盡可能客觀的，但由于評(píng)價(jià)者是教師個(gè)人，所以主觀因素及看得到、看不到的地方都會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性，因此，只憑借教師的眼睛去看學(xué)生的表現(xiàn)顯然是有失公正的。所以教師在游戲中可依靠學(xué)生分組的方式讓學(xué)生也參與到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生來(lái)為隊(duì)友和競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)伍打分，看看在學(xué)生的眼中怎樣才是好的，然后和教師自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。這樣做的好處從結(jié)果來(lái)看，可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加接近實(shí)際情況，為接下來(lái)的改善措施提供參考。另外，這種不同評(píng)價(jià)的對(duì)比容易讓教師看見(jiàn)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的差異，找出差異的原因，是自己的主觀因素太過(guò)強(qiáng)烈還是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有誤差？這樣也很容易讓教師改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)模式。

3.重視評(píng)價(jià)的全面性。評(píng)價(jià)的全面性在整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中占有重要位置。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)才能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，并能幫助學(xué)生各個(gè)擊破解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。如細(xì)節(jié)上，學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候雖然表現(xiàn)很好但說(shuō)話聲音太小，這雖然不是大問(wèn)題但可能表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)游戲的興趣不佳或?qū)ψ约喝鄙僮孕诺葐?wèn)題；如渠道上，教師應(yīng)當(dāng)吸收自己的意見(jiàn)、學(xué)生的意見(jiàn)和其他教師等多方面的意見(jiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面監(jiān)控并督促學(xué)生學(xué)習(xí)；如觀察點(diǎn)上，教師對(duì)游戲中的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課后學(xué)生對(duì)游戲興趣等方面的反饋信息上進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合看待不同教學(xué)手段是否能給學(xué)生帶來(lái)新的、好的變化。

二、以教育游戲?yàn)槊浇榈母呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

（一）掌控課堂氣氛，制定獎(jiǎng)懲措施

教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)氣氛有所控制，在學(xué)生過(guò)于沉悶的時(shí)候可以點(diǎn)幾個(gè)比較討學(xué)生們喜歡的學(xué)生來(lái)發(fā)言，或提一些學(xué)生感興趣的話題，甚至及時(shí)改變游戲策略等，在學(xué)生過(guò)于喧鬧的時(shí)候可以提醒、引導(dǎo)甚至中止游戲，總而言之，評(píng)價(jià)必須在一定的秩序下才能進(jìn)行。另外，教師也必須在課前明確游戲規(guī)則，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。當(dāng)然獎(jiǎng)懲是象征性的，如做得好的學(xué)生可以獲得口頭表?yè)P(yáng)，做得不好的學(xué)生在下一次口語(yǔ)課上發(fā)言必須超過(guò)3次。

（二）基于學(xué)生個(gè)體開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

在每一節(jié)的口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情十分熟悉，要能了解到不同學(xué)生的顯著差異和不同特點(diǎn)，能因材施教，分類施教。語(yǔ)言研究專家劉潤(rùn)清說(shuō)，教師要觀察多個(gè)學(xué)習(xí)者，不同年齡性別的學(xué)習(xí)者，以不同語(yǔ)言為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，才能研究出有價(jià)值的模式。因此應(yīng)先廣泛地、多角度地了解、分析學(xué)情，知道他們的基礎(chǔ)水平、優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛(ài)好、表達(dá)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而能因材施教，釆取有針對(duì)性的教學(xué)，避免出現(xiàn)因不了解學(xué)情而挫傷學(xué)生積極性、自尊心等情況的發(fā)生。

（三）幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙

在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)有愛(ài)心，有耐心，應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂上盡可能地給予更多同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)。在任何一個(gè)集體里，總是有能力高低之分的，每個(gè)班級(jí)亦是如此，那些膽子大、性格開(kāi)朗、英語(yǔ)底子好的學(xué)生自然表達(dá)的機(jī)會(huì)多些，而那些自信心不足、英語(yǔ)底子弱的、性格內(nèi)向的學(xué)生，則在課堂上的主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，即便是被老師叫到發(fā)言的機(jī)會(huì)也往往結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)停頓和表達(dá)失誤現(xiàn)象。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生提供安全感，消除其心理顧慮和擔(dān)憂，給那些特殊群體的學(xué)生更多的耐心和關(guān)心，讓他們放下怕說(shuō)錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)，告訴他們大膽地去表達(dá)；在他們表達(dá)和發(fā)言的過(guò)程中，要給予更多關(guān)注，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終感覺(jué)到課堂發(fā)言的安全，不斷克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。

（四）建設(shè)和諧的師生課堂關(guān)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然、放松，能相對(duì)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表達(dá)和交際，教師就應(yīng)當(dāng)尋找新的角色定位，弱化教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威管理模式，轉(zhuǎn)變思維方式，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、平等的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂上的口語(yǔ)交流和生活貼近、相似。因此，教師只有真誠(chéng)且全面地了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、幫助學(xué)生，公平地和每一位學(xué)生交流，才能拉近自己和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上克服畏懼心理，從而在一個(gè)小集體里營(yíng)造一種人人都敢講英語(yǔ)，人人都想學(xué)英語(yǔ)的氛圍。當(dāng)然，在課堂上，教師還可以調(diào)動(dòng)多種肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造和諧的感情氛圍，如拍拍肩膀、伸伸大拇指等，這些細(xì)微但溫暖的肢體語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)信心和動(dòng)力，也十分有利于縮短師生間的心理距離，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成和完善。

我國(guó)的高職高專教育是目前世界上最具規(guī)模的職業(yè)教育，這是我們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們也要在今后的改革中繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步探索適合本國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育的新模式。對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，只有堅(jiān)持改革才能得以逐步克服和解決。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨和目的就是培養(yǎng)學(xué)生在各種涉外工作崗位中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，在這樣的形勢(shì)下，多元化探索英語(yǔ)教學(xué)模式，以教育游戲?yàn)槊浇榈挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，幫助他們提升職業(yè)技能和實(shí)踐能力是很有必要的，對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。