吳劍珊

一、高校理論課教學(xué)效率受到制約

“與經(jīng)濟學(xué)和工程學(xué)類似，教學(xué)法常常必須嘗試各種技巧，去探明這些技巧是否起作用，怎樣才能使它們起作用。”①高校理論課教學(xué)方法研究是提升本科教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在本科教學(xué)中，理論課占據(jù)很大的比例，包括公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等。學(xué)生會根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的課程進行學(xué)習(xí)。就美術(shù)學(xué)專業(yè)而言，由專業(yè)理論課和專業(yè)技法課兩類組成，其中理論課占總課時的46%。其他專業(yè)如政治、歷史等沒有技法類課程的學(xué)科，理論課的比例更大，所以本科教學(xué)大部分就是學(xué)習(xí)理論知識，準備將來就業(yè)的時候進行運用。因此，本科教學(xué)中理論課的教學(xué)方法研究非常重要。

目前高校理論課普遍存在以下問題：首先，學(xué)生多、課程多，每門課程課時少，理論課的知識難以在有限的時間里消化；其次，在有限的課時里，理論課缺乏實踐環(huán)節(jié)；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為學(xué)習(xí)是考試的工具，課堂不聽課，課后不學(xué)習(xí)，大學(xué)時間等同于消遣時間，課堂教學(xué)流于形式化；最后，基礎(chǔ)教育中“保姆式教學(xué)”讓學(xué)生養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動地學(xué)習(xí)及思考。這些問題導(dǎo)致理論課教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課是為了應(yīng)付考試，完全達不到教學(xué)效果。

夸美紐斯提出“教師應(yīng)當(dāng)知道使理解力變得敏銳的一切方法，應(yīng)當(dāng)熟練地將它們付諸實踐”。②要想真正學(xué)習(xí)理論知識并靈活運用，一定要在學(xué)習(xí)過程中進行實踐操作，這樣才能更好地讓理論與實踐互相驗證。但是理論課授課時間非常有限，想要抽出一些課時進行實踐操作有很大難度。另外，實踐操作需要教師針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行理論指導(dǎo)，進而引導(dǎo)學(xué)生完成個人在實踐操作方面的學(xué)習(xí)。可高校理論課上課的學(xué)生人數(shù)普遍多于70人，教師在有限的課時內(nèi)根本無法針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r逐個指導(dǎo)。雖然很多學(xué)校在理論課授課的第二學(xué)期專門開設(shè)幾周的實習(xí)時間，但是理論的學(xué)習(xí)與實踐操作被拆分，形成缺乏實踐驗證的理論知識教學(xué)、缺乏理論指導(dǎo)的實踐教學(xué)，這兩種情況都會導(dǎo)致學(xué)生很難把理論與實踐結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。

二、小組合作自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

小組學(xué)習(xí)的理念最早是由捷克教育家夸美紐斯提出：“一個教師怎樣能同時教不論多少名學(xué)生……如果按如下方式安排工作，一個教師可以容易地對付大量學(xué)生，即是說：（1）如果他將全體學(xué)生分成班級，例如十人小組……”③小組合作自主學(xué)習(xí)模式是新課程改革過程中提倡的課堂的一個有效學(xué)習(xí)手段，可以幫助教師更有效地對學(xué)生進行管理，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，還能讓學(xué)生在團隊中進行合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相幫助、鼓勵或監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。這個模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還有利于培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通等人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)主要做法是以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，全班學(xué)生按每組6～8個人分成等分的幾個小組。小組的人數(shù)根據(jù)實際人數(shù)進行調(diào)整，但是為了不影響小組工作的分配，小組成員一般不超過10人。學(xué)生根據(jù)教師的主題進行小組活動。教師可以靈活進行安排，如根據(jù)學(xué)習(xí)主題，以小組組員之間進行比賽、小組之間進行比賽或者合作的形式開展教學(xué)。由教師從旁指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組具體操作學(xué)習(xí)主題。目前，小組合作學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)的美術(shù)科目中非常流行。有的學(xué)校甚至直接以小組為單位安排座位，有點像圓桌會議一般。所有的學(xué)習(xí)活動都以小組這個依托來進行，有效提高了教學(xué)效率。

三、小組合作自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

筆者希望把小組合作自主學(xué)習(xí)模式引入高校理論課的授課中，借此提高教學(xué)效率。高校理論課學(xué)生多，教師精力有限。如果把全班學(xué)生分成等分的幾個小組，并設(shè)立聯(lián)系人或者小組長，在理論課的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)課程的進度讓小組主動尋找學(xué)習(xí)的課題，或者教師直接布置課題，讓學(xué)生圍繞課題完成任務(wù)，再根據(jù)課題完成的進度、需要注意的典型問題等給予有針對性的指導(dǎo)，應(yīng)該能有效提高教學(xué)效率。

1.學(xué)生分小組，根據(jù)主題進行學(xué)習(xí)。小組合作自主學(xué)習(xí)模式把全班分成等分的幾個小組，可設(shè)定聯(lián)系人或者組長，根據(jù)教師理論課授課進度，針對不同主題進行合作學(xué)習(xí)。教師在有限的課堂時間里主要解決理論的授予，在每次理論課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生利用課余時間進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的課程內(nèi)容和授課人數(shù)分組，讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)的課題，利用課余時間針對課題進行實踐操作（包括調(diào)查、研究、討論、交流），最后完成指定的作業(yè)形式。教師在授課過程中需首先安排好理論的規(guī)律性知識的教學(xué)和操作性實踐學(xué)習(xí)的時間搭配，及時了解小組實踐操作的進度及所需要的理論性指導(dǎo)，使理論與實踐緊密聯(lián)系，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)在課堂中學(xué)不到的知識，然后再根據(jù)小組出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，或者進行知識的延伸。這樣，教師就可以在課堂上集中精力講解關(guān)鍵的理論知識。學(xué)生通過預(yù)先的學(xué)習(xí)或預(yù)先的信息搜集已經(jīng)熟悉相關(guān)知識，在課堂上就能很快理解教師所講的理論知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)立監(jiān)督機制，保證每位學(xué)生的參與。在小組合作自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不一定參與小組活動，以免讓小組成員過于依賴教師。但需要注意的是，教師根據(jù)課程的進度設(shè)定研究主題的同時，必須給每個成員進行分工，讓每個人都參與到課題中來。當(dāng)然“如果要將注意力指向并維持在某一任務(wù)上而不受其他事物的誘惑，那么就應(yīng)當(dāng)建立某種外顯的約束”。④為了保證小組合作自主學(xué)習(xí)的效果，需設(shè)置監(jiān)督方式。如成員互相評價或者小組之間互相評價，或者采取隨機抽取學(xué)生進行考核、教師隨時檢查等手段，從側(cè)面觀察小組各成員自主學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作模式的正常運轉(zhuǎn)。筆者在實施時針對監(jiān)督措施，設(shè)計小組合作自主學(xué)習(xí)評價表，提供評價指標給小組成員互相評價，如“活躍、積極發(fā)表提出方案及修改意見”“不太積極、隨大流，但至少參加活動”“一點也不積極，甚至不想?yún)⒓踊顒印被颉捌渌u價”，達到同學(xué)之間互相督促學(xué)習(xí)的效果。

3.注意選題的理論與實踐性。理論課內(nèi)容包含理論的規(guī)律性知識學(xué)習(xí)和操作性的實踐學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)不能脫離實踐的操作，實踐操作也不能離開理論的指導(dǎo)，“對所教的學(xué)科沒有經(jīng)常的合適的反復(fù)練習(xí)，教育就不能徹底”⑤，所以筆者對教學(xué)方法的研究思路也由理論結(jié)合實踐展開。教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)主題需考慮到實踐操作練習(xí)的針對性，針對課堂所講授的理論知識布置相應(yīng)的實踐主題，有效利用課外時間進行實踐練習(xí)，使學(xué)生可以在實踐中體驗理論知識，讓理論指導(dǎo)實踐，讓實踐證實理論。

經(jīng)過筆者實踐操作的驗證，小組合作自主學(xué)習(xí)模式在理論課中的運用取得一定的效果。大部分同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到了更多的知識，也變得更積極主動。

［注釋］

①④（美）Jerome S.Bruner.教學(xué)論［M］.姚梅林，郭安，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：108，101.

②③⑤（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析［M］.任鐘印，譯.北京：人民教育出版社，2006：112，153，144.