王永顏

2014年6月22日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）文件出臺(tái)，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”，這是自我國(guó)1980年2月12日《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒行，以及1996年9月1日《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》開(kāi)始施行以來(lái)，首次在政府文件中明確提出要建立職業(yè)教育學(xué)位制度。然而，怎樣建立科學(xué)合理的、符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)位制度，如學(xué)位的授予、學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)位的認(rèn)定以及與高級(jí)學(xué)位的銜接等問(wèn)題，是今后職業(yè)教育學(xué)位制度研究應(yīng)該思考和解決的重要問(wèn)題。

目前，我國(guó)實(shí)行的是學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位，學(xué)位的分級(jí)與高等教育的不同階段相聯(lián)系。但是，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，其畢業(yè)的專(zhuān)科生沒(méi)有相應(yīng)學(xué)位。自20世紀(jì)80年代《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒行以來(lái)，就有學(xué)者提出可借鑒美國(guó)副學(xué)士學(xué)位制度來(lái)建立我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位的建議。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育學(xué)位制度的研究日益增多，既有對(duì)西方職業(yè)教育學(xué)位制度的介紹，也有對(duì)我國(guó)建立職業(yè)教育學(xué)位必要性、可行性的探討，還有對(duì)職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建的思考等。然而，這些研究文獻(xiàn)都具體關(guān)注了什么問(wèn)題，提出了什么基本觀(guān)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度又有什么值得借鑒之處？對(duì)這些問(wèn)題加以分析研究，不僅有利于對(duì)以往的高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究進(jìn)行回顧與反思，而且對(duì)目前研究建立符合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，具有一定的借鑒意義。

一、研究主題回顧

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)1980～2014年篇名為“職業(yè)教育學(xué)位”的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截止日期是2014年7月15日。剔除重復(fù)的和不是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)位研究的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)211篇。根據(jù)是否以職業(yè)教育學(xué)位為研究主題，把文獻(xiàn)分為核心文獻(xiàn)和相關(guān)文獻(xiàn)，得到核心文獻(xiàn)71篇。對(duì)核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的研究主題有我國(guó)學(xué)位制度的缺失和建立職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性、國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹、我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建策略等幾方面。

（一）我國(guó)建立職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性

對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建必要性的研究一直是研究者關(guān)注的重要問(wèn)題。已有研究主要從我國(guó)學(xué)位制度本身不完善、沒(méi)有與國(guó)際通行制度接軌、我國(guó)學(xué)位制度的現(xiàn)實(shí)需求以及影響學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

1.關(guān)于我國(guó)學(xué)位體系本身不完善的討論。2004年2月28日，周濟(jì)同志在第三次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上就曾指出，我國(guó)高等教育的學(xué)位體系是不完整的，高等職業(yè)教育還沒(méi)有學(xué)位，給達(dá)到要求的畢業(yè)生授予一個(gè)學(xué)位，可以促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育更加健康地發(fā)展，并且使學(xué)位體系更加完善。有學(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)科無(wú)學(xué)位既沒(méi)有任何理論依據(jù)，也不符合國(guó)際通行的四級(jí)學(xué)位體制原則。四年制的高等職業(yè)教育是本科教育，理應(yīng)授予學(xué)位，但高等職業(yè)教育沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)科、本科的學(xué)位設(shè)置，如果授予現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位，則不能凸顯職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色。所以，如果說(shuō)我國(guó)學(xué)位制度體系本身存在缺失，是導(dǎo)致專(zhuān)科層次教育沒(méi)有設(shè)置學(xué)位的歷史原因，那么高等職業(yè)教育的高等教育屬性被否定，是對(duì)高等職業(yè)教育不能授予學(xué)位的一種不公正的待遇。

2.關(guān)于我國(guó)學(xué)位制度沒(méi)有與國(guó)際接軌的討論。有學(xué)者認(rèn)為，大專(zhuān)教育也屬于高等教育，而目前的高等專(zhuān)科教育主要涉及高等職業(yè)教育，但高等職業(yè)教育學(xué)生不能被授予學(xué)位，不利于我國(guó)高等教育的發(fā)展，也不利于與國(guó)際教育接軌。許多國(guó)家及地區(qū)的職業(yè)教育都有自己的獨(dú)立體系和層次，如臺(tái)灣的高等技術(shù)職業(yè)教育包括高等專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)，相應(yīng)地形成了學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位系統(tǒng)。高移化是各國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，而我國(guó)高等職業(yè)教育所處的學(xué)位系統(tǒng)難以與國(guó)際接軌，這不僅會(huì)影響我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，也不利于職業(yè)教育的國(guó)際化交流。

3.關(guān)于建立高職學(xué)位是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的論述。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)已經(jīng)占到高等教育的一半以上，數(shù)量的增多還不能證明高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，吸引和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)?？梢越⒂刑厣穆殬I(yè)教育學(xué)位體系，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核以及就業(yè)選擇與學(xué)位證書(shū)建立緊密關(guān)聯(lián)，不僅有利于高等職業(yè)教育地位的提升和教育質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，副學(xué)士學(xué)位制度可以引入我國(guó)的高等職業(yè)教育，主要出于三方面的原因：一是國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)大批高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才；二是隨著國(guó)際一體化趨勢(shì)下的高等教育國(guó)際化發(fā)展，很多國(guó)家都已經(jīng)建立了四級(jí)學(xué)位制度，跨國(guó)人才流動(dòng)需要學(xué)位制度的國(guó)際一體化；三是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位集中在碩士層次，與之相應(yīng)的其他層次學(xué)位缺失，人們重視學(xué)術(shù)性學(xué)位而輕視專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，也是需要建立高職學(xué)位的重要原因。

4.關(guān)于高職學(xué)生沒(méi)有學(xué)位影響就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的討論。從社會(huì)的用人需求上看，用人單位要求提供“雙證”，而高職專(zhuān)科生卻面臨沒(méi)有學(xué)位證的尷尬，不僅導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，也嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)位制度的缺失，難以促進(jìn)高等專(zhuān)科教育的發(fā)展，也不利于完善我國(guó)的現(xiàn)有學(xué)位制度。所以，有學(xué)者指出設(shè)立高職學(xué)位可以為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，把個(gè)人追求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)功能與職業(yè)院校的就業(yè)功能聯(lián)系起來(lái)，不斷提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位的設(shè)置有助于增加學(xué)生就業(yè)的選擇機(jī)會(huì)，使畢業(yè)生較之以往有優(yōu)先被錄取的機(jī)會(huì)，有助于職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率的提高；學(xué)位的設(shè)置還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)進(jìn)行本科階段或者碩士階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。

（二）國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹與借鑒

對(duì)國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位制度介紹與借鑒方面的研究，以介紹國(guó)外相應(yīng)的專(zhuān)科學(xué)位制度的歷史演變、發(fā)展過(guò)程以及基本特點(diǎn)為主要內(nèi)容。

1.美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位及其影響。從已有的研究成果來(lái)看，最早在介紹美國(guó)職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位制度基礎(chǔ)上，提出可以借鑒這一制度培養(yǎng)專(zhuān)科人才和發(fā)展職業(yè)教育的是郭玉貴。郭玉貴比較詳細(xì)地介紹了美國(guó)副學(xué)士學(xué)位產(chǎn)生的歷史背景、副學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)、資格、類(lèi)型、發(fā)展規(guī)模及科類(lèi)分布。副學(xué)士學(xué)位的設(shè)立大大提高了美國(guó)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量，給我國(guó)大專(zhuān)教育的發(fā)展提供了借鑒。后來(lái)陸續(xù)又有學(xué)者介紹美國(guó)社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位制度的特點(diǎn)及其影響，在特點(diǎn)介紹上與以往的研究有諸多相似之處，但在其影響介紹上多有不同。相對(duì)而言，美國(guó)副學(xué)士學(xué)位制度影響較大，澳大利亞、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)都受其影響，但這些受影響的國(guó)家和地區(qū)并沒(méi)有完全照搬此制度，而是根據(jù)自己的教育發(fā)展?fàn)顩r以及國(guó)情或地區(qū)基本狀況加以改造并創(chuàng)新。

2.日本和瑞士的學(xué)位制度。日本的高等職業(yè)教育改革有自己的特點(diǎn)，改革的領(lǐng)域涉及高等專(zhuān)科學(xué)校、短期大學(xué)和專(zhuān)修學(xué)校，改革的內(nèi)容也涉及多個(gè)方面，包括高中職業(yè)教育改革、短期高等職業(yè)教育改革、專(zhuān)業(yè)研究生教育和社會(huì)職業(yè)教育改革。高等職業(yè)教育改革中的高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)始增設(shè)課程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)生在原來(lái)授予副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再修業(yè)2年，達(dá)到要求的可以授予學(xué)士學(xué)位。日本的學(xué)位體系比較完善，不僅涵蓋了職業(yè)教育學(xué)位，并且包含了不同類(lèi)別的職業(yè)大學(xué)，學(xué)位層次上沒(méi)有局限在專(zhuān)科層次，而是向上發(fā)展到本科、碩士層次，這是非常值得我國(guó)借鑒的。瑞士的職業(yè)教育改革在學(xué)位設(shè)置上也有本科學(xué)士學(xué)位層次，其學(xué)校有兩種類(lèi)型：一種是1995年瑞士制定并頒布了《聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院法》后組建的7所與大學(xué)水平相同的聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院；另一種是由原來(lái)的高等專(zhuān)科學(xué)校改組成的高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，又稱(chēng)為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”。學(xué)生經(jīng)考試取得職業(yè)會(huì)考證書(shū)可以進(jìn)入以上兩類(lèi)學(xué)院學(xué)習(xí)，合格后可以獲得職業(yè)學(xué)士學(xué)位。從2006年開(kāi)始，瑞士在高等職業(yè)院校中開(kāi)展碩士研究生教育試點(diǎn)，2008年推廣施行。瑞士雖然沒(méi)有專(zhuān)科層次的學(xué)位，但高層次職業(yè)教育體系比較完善，為學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位?；A(chǔ)學(xué)位是英國(guó)高等教育改革的結(jié)果，是為了優(yōu)化英國(guó)的高等教育層次結(jié)構(gòu)而建立的兩年制新學(xué)位。對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)位有代表性的研究是許明的《從基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立看英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展》，該文探討了英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位制度建立的背景和原因以及英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位的主要特點(diǎn)。英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)位設(shè)立的背景和原因與其他國(guó)家多有相似之處，都與社會(huì)的發(fā)展和變革密切相關(guān)。英國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以后，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展變化巨大，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求，需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型高技術(shù)人才來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)高等教育重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而忽略職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致高等教育趨向教育類(lèi)型的單一化，技能型人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重沖擊。在就業(yè)上，單純的學(xué)術(shù)型人才就業(yè)困難，難以滿(mǎn)足用人企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。因此，英國(guó)從2000年開(kāi)始改革，實(shí)施新的高等教育資格計(jì)劃，即基礎(chǔ)學(xué)位制度?！盎A(chǔ)學(xué)位制度的建立，標(biāo)志著英國(guó)政府真正開(kāi)始重視高等職業(yè)教育，開(kāi)始把培養(yǎng)應(yīng)用型的中級(jí)人才當(dāng)作高等教育的一項(xiàng)重要職責(zé)?！雹?/p>

（三）我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度構(gòu)建策略探索

1.借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置我國(guó)高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位。在高等職業(yè)教育學(xué)位結(jié)構(gòu)層次上，有研究指出，可以通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度，形成職業(yè)教育學(xué)位體系，將高等職業(yè)教育的學(xué)位設(shè)置為副學(xué)士、技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士或技術(shù)博士，逐漸形成職業(yè)技術(shù)教育完善的學(xué)位體系。也有研究者建議在我國(guó)設(shè)立學(xué)術(shù)教育、技術(shù)教育和技能教育。學(xué)術(shù)教育包括學(xué)士、碩士、博士；技術(shù)教育包括副技術(shù)學(xué)士、技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士；技能教育可以設(shè)立副職業(yè)學(xué)士、職業(yè)學(xué)士、職業(yè)碩士和職業(yè)博士，從而形成體制化、制度化的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施的研究，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)副學(xué)士學(xué)位的做法，制定我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)，建立與本科教育的銜接機(jī)制和配套措施，保障副學(xué)士學(xué)位的實(shí)施有法可依。在課程設(shè)置上，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程實(shí)踐性的特征，注重我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也可仿效美國(guó)，聘請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)家、生產(chǎn)一線(xiàn)的工人等兼職擔(dān)任教師。

2.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位本土化探索。我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位本土化探索方面，除了以上建議引用國(guó)外的副學(xué)士學(xué)位以外，重要的實(shí)踐探索有“能士”學(xué)位，以及高等職業(yè)教育學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育相結(jié)合設(shè)立學(xué)位的構(gòu)想。有研究者指出，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)位體系構(gòu)建可以考慮以下方案：提升高等職業(yè)教育的層次和質(zhì)量，建立獨(dú)立的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，仿照美國(guó)、日本和臺(tái)灣（美國(guó)副學(xué)士、日本專(zhuān)門(mén)士、臺(tái)灣技術(shù)士）的學(xué)位制度，設(shè)置“能士”初級(jí)職業(yè)學(xué)位和四年制的學(xué)士職業(yè)學(xué)位。也有一些研究者認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育學(xué)位可以考慮和我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)學(xué)位以職業(yè)為背景，重在培養(yǎng)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，高等職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育性質(zhì)相似，存在交叉點(diǎn)。此外，在我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位授予模式構(gòu)建研究方面，值得推崇的是曹必文的《我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位授予模式構(gòu)建》，作者從學(xué)位的類(lèi)別與層次、學(xué)位授予資格的認(rèn)定、學(xué)位攻獲者的培養(yǎng)（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式）、學(xué)位授予（授予標(biāo)準(zhǔn)、授予程序）和學(xué)位評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方法）方面提出了高等職業(yè)教育學(xué)位授予的模式。

3.“工士”學(xué)位從理論探索到實(shí)踐嘗試。目前，對(duì)于高等職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索上，影響較大的是“工士”學(xué)位?！肮な俊睂W(xué)位之所以引起了廣大媒體的關(guān)注報(bào)道，原因在于這一學(xué)位進(jìn)行了實(shí)踐層面的嘗試，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等職業(yè)教育授予合格畢業(yè)生學(xué)位的先河。2014年6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為1103名達(dá)到學(xué)位授予要求的畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位證書(shū)，引起多家媒體的關(guān)注和報(bào)道，批評(píng)聲、贊揚(yáng)聲一起涌來(lái)。有人認(rèn)為，這種探索是有價(jià)值的，不應(yīng)該僅停留在學(xué)校層面，更應(yīng)該在國(guó)家層面加以承認(rèn)和完善，“工士”學(xué)位對(duì)于糾正社會(huì)觀(guān)念、消除職業(yè)教育歧視也大有裨益；也有人提出批評(píng)的意見(jiàn)，給職業(yè)教育學(xué)生一個(gè)“工士”學(xué)位，除了加劇學(xué)位的泛濫，無(wú)助于從根本上改變職業(yè)教育學(xué)生弱勢(shì)和受歧視的現(xiàn)狀?？傊?，不管批評(píng)還是贊成，授予“工士”學(xué)位是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的偉大嘗試。

二、對(duì)研究現(xiàn)狀的反思

（一）有關(guān)高等職業(yè)教育研究的思考

在文獻(xiàn)分析的過(guò)程中，筆者深深感到相對(duì)于其他方面的研究，職業(yè)教育的研究明顯薄弱。從發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量整體上看，職業(yè)教育研究明顯落后于其他教育研究領(lǐng)域，從為研究者提供發(fā)表文章空間的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量和層次上看，也存在明顯不足。國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育研究的期刊較少，專(zhuān)事職業(yè)教育研究的核心期刊就更少了。這在某種程度上反映出研究者以及社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不夠。從高等職業(yè)教育研究者的視角分析，專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育研究的人員層次、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量也參差不齊。研究者多集中在高等職業(yè)院校和部分職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)院校的研究能力以及對(duì)職業(yè)教育研究的重視程度明顯落后于我國(guó)其他類(lèi)型高等教育院校，研究機(jī)構(gòu)深入高等職業(yè)教育一線(xiàn)的實(shí)踐研究也較少。另外，我國(guó)一些重要的權(quán)威期刊，鮮有專(zhuān)門(mén)關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究的文章，只是在一些進(jìn)行高等教育學(xué)位制度研究的論文中有些許提及而已。所以，建議我國(guó)重要權(quán)威期刊要更多地關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，為研究者提供更加廣闊的平臺(tái)，為我國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展研究做出貢獻(xiàn)。

（二）有關(guān)高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究?jī)?nèi)容的問(wèn)題

高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面，即我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度建立的必要性分析，對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度的背景、特點(diǎn)等的介紹，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的模式、建議、策略等的探討。

高等職業(yè)教育學(xué)位制度必要性的研究側(cè)重于事實(shí)陳述，列舉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制的不足以及由此帶來(lái)的各種問(wèn)題，缺少對(duì)事實(shí)背后深層次原因的分析和挖掘。比如，研究者質(zhì)疑我國(guó)學(xué)位制度沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)科學(xué)位，都認(rèn)為這是我國(guó)學(xué)位制度的缺失，是一種不完善的制度，但幾乎沒(méi)有人去剖析到底是什么原因?qū)е逻@種情況的發(fā)生。在國(guó)外高職學(xué)位介紹上，事實(shí)陳述較多，以介紹為主，很少進(jìn)行深度比較研究，尤其是與我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位制度進(jìn)行比較分析的文章較少見(jiàn)，這樣不利于我們借鑒和吸收這些學(xué)位制度的精髓，也不利于構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位體系。有些研究雖然提出了某些國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)我國(guó)的啟示，但分析不夠深入，缺乏具體操作層面的對(duì)策思考。在我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度或者體系構(gòu)建方面的研究，多集中在學(xué)位層次的分析借鑒上，缺少具體實(shí)踐，如學(xué)位的授權(quán)、學(xué)位的銜接與評(píng)價(jià)等。

對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的社會(huì)功能、價(jià)值的分析非常欠缺。已有研究?jī)H從實(shí)踐層面，如社會(huì)需求、國(guó)際趨勢(shì)、就業(yè)以及高等職業(yè)教育發(fā)展等角度進(jìn)行分析和討論，這些方面固然重要，但如果能從哲學(xué)或者社會(huì)學(xué)層面進(jìn)行價(jià)值思考，對(duì)于我們把握高等職業(yè)教育學(xué)位的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系具有重要的指導(dǎo)意義，更有利于我們深入思考和借鑒國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位制度，為我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的構(gòu)建提供深度的哲學(xué)思辨。“學(xué)位的主體需要、學(xué)位的客體屬性、學(xué)位的主體需要與客體屬性之間的關(guān)系以及學(xué)位主體的實(shí)踐活動(dòng)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是我們理解學(xué)位價(jià)值內(nèi)涵的四個(gè)基本范疇，決定了我們對(duì)學(xué)位價(jià)值認(rèn)識(shí)的基本思路?！雹诟叩嚷殬I(yè)教育學(xué)位的設(shè)立也需要考慮這四個(gè)范疇，它們的基本內(nèi)涵以及外延、彼此之間的相互關(guān)系，是解決高等職業(yè)教育學(xué)位問(wèn)題和構(gòu)建學(xué)位體系的核心內(nèi)容，所以對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)位價(jià)值的探討至關(guān)重要。

（三）有關(guān)高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的問(wèn)題

研究者都知道研究方法對(duì)研究問(wèn)題的重要性，就像生產(chǎn)工具對(duì)于生產(chǎn)的重要性一樣，沒(méi)有好的研究方法，或沒(méi)有適合研究主題的研究方法，研究工作就會(huì)受到阻礙。關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的問(wèn)題，主要包括兩個(gè)方面：一是具體采用的研究方法。從以往研究可以看出，研究者采用最多的方法是文獻(xiàn)研究法，在分析我國(guó)學(xué)位制度、介紹國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度時(shí)多采用文獻(xiàn)分析法，但從文獻(xiàn)的掌握程度來(lái)看，國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度實(shí)施效果的具體現(xiàn)狀分析較少，這反映了研究者對(duì)這方面的文獻(xiàn)搜集整理的力度不夠。還有就是比較研究法，在介紹國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度時(shí)使用較多，但一般性介紹較多，進(jìn)行比較分析后的高度概括少。訪(fǎng)談?wù){(diào)查研究、定量分析研究以及行動(dòng)研究方法的使用還是空白。二是方法論問(wèn)題。關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)研究方法的研究很少，當(dāng)然也沒(méi)有高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究方法的研究。已有的關(guān)于方法的研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育的研究方法主要是借鑒其他領(lǐng)域（如哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等）的研究方法，那么高等職業(yè)教育學(xué)位的研究，當(dāng)然也可多方借鑒?！胺椒ㄕ撛谌祟?lèi)認(rèn)識(shí)上一直存在著三個(gè)不同的領(lǐng)域，表現(xiàn)為三種形態(tài)，這就是哲學(xué)，邏輯學(xué)，部門(mén)或個(gè)別科學(xué)方法論?！雹鬯?，高等職業(yè)教育研究以及高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究能否創(chuàng)立自己的研究方法體系，也是未來(lái)研究的重點(diǎn)，希望可以借鑒其他更多領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)充實(shí)職業(yè)教育的方法論基礎(chǔ)。

三、對(duì)未來(lái)研究的建議

總體來(lái)看，我國(guó)對(duì)建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度的研究和討論，已經(jīng)引起了政府和有關(guān)教育部門(mén)的高度重視，并已上升到國(guó)家政策層面，這是可喜的一面，但今后具體操作層面的任務(wù)會(huì)更重，將給研究者以更大的挑戰(zhàn)。宏觀(guān)上，國(guó)家如何做好頂層設(shè)計(jì)，微觀(guān)上，高職院校如何進(jìn)行改革，如何在實(shí)踐層面上進(jìn)行制度設(shè)計(jì)、課程安排以及學(xué)業(yè)考核等，都是將來(lái)需要深入研究的重要課題。

（一）重視國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)和高職院校的實(shí)踐探索

從目前的形式來(lái)看，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度是前所未有的，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升發(fā)展保障水平是《決定》中提出的未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)又涉及職業(yè)教育的諸多具體方面，這是今后研究者應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。所以，筆者建議應(yīng)從國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)和高職院校的實(shí)踐兩個(gè)層面開(kāi)展卓有成效的研究，在職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)與基層院校的實(shí)踐契合上提供研究參考。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，需要研究和思考的問(wèn)題也有很多，需要研究者站在國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展全局的高度，結(jié)合自身的實(shí)踐，以推動(dòng)高等職業(yè)院校改革發(fā)展為目的，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。例如，前面提到的“工士”學(xué)位就非常值得推崇，是結(jié)合高職院校改革實(shí)踐的有益嘗試。

（二）以高等職業(yè)教育學(xué)位體系構(gòu)建為起點(diǎn)的學(xué)位體系改革研究

高等職業(yè)教育學(xué)位不僅是高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部的事情，高等職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建也不僅僅是職業(yè)教育體系內(nèi)部的單獨(dú)行為，而是牽一發(fā)動(dòng)全身，影響我國(guó)整個(gè)學(xué)位制度，甚至是影響我國(guó)整個(gè)教育領(lǐng)域改革的重大問(wèn)題。構(gòu)建終身教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的溝通，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)等，都需要加快發(fā)展和改革現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢哉f(shuō)，高等職業(yè)教育學(xué)位體系的構(gòu)建是各項(xiàng)改革取得成功的出發(fā)點(diǎn)。我們可以首先構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，并以此為出發(fā)點(diǎn)，逐步改革并適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的學(xué)位體系和制度。高等職業(yè)教育學(xué)位體系和制度的構(gòu)建研究要著眼大局，立足于整個(gè)高等教育體系和國(guó)家學(xué)位體系改革的全局。

（三）深化高等職業(yè)教育學(xué)位制度或體系具體化問(wèn)題的研究

研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度已成定論，得到了國(guó)家和政府的認(rèn)可，以往研究中關(guān)于有沒(méi)有必要建立職業(yè)教育學(xué)位制度的討論，已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)階段需要重點(diǎn)研究和解決的事情是如何構(gòu)建的問(wèn)題。一是高等職業(yè)教育學(xué)位制度本身的問(wèn)題，如層次問(wèn)題、模式問(wèn)題、具體的管理體制問(wèn)題以及相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)問(wèn)題等；二是實(shí)踐層面的具體問(wèn)題，如學(xué)位授予權(quán)的審定、學(xué)位攻讀者的培養(yǎng)、學(xué)位的授予、與高級(jí)學(xué)位的銜接和學(xué)位評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容都有待進(jìn)一步研究和解決；三是高等職業(yè)院校本身的學(xué)位改革以及如何進(jìn)行學(xué)位改革試點(diǎn)的問(wèn)題；四是普通高等教育如何改革，以尋求如何與職業(yè)教育進(jìn)行溝通的問(wèn)題。除了以上這些問(wèn)題外，在改革過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)其他各種問(wèn)題，需要我們以開(kāi)放的思維和創(chuàng)新的精神來(lái)應(yīng)對(duì)。

綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)位制度在經(jīng)過(guò)了多年的呼吁、借鑒以及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，獲得了國(guó)家的大力支持。但是今后的路途并不平坦，還會(huì)面臨諸多問(wèn)題，需要廣大研究者開(kāi)展深入的研究。不管怎樣，以往的研究總有值得我們汲取和借鑒之處后來(lái)的研究者需要在分析、思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐，探索構(gòu)建適合我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位改革之路。

［注釋?zhuān)?/p>

①許明.從基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立看英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展［J］.教育評(píng)論，2000（6）：60.

②康翠萍.學(xué)位論［M］.北京：人民教育出版社，2004：115.

③靳玉文.教育研究方法論［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：1.