鄧曉婷

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究

鄧曉婷

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

在我國(guó)英語(yǔ)改革大背景下，EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型已成為必然。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的考查和思考，分析轉(zhuǎn)型所面臨的困難，提出EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的策略，指出可通過(guò)確定轉(zhuǎn)型方向、自我學(xué)習(xí)與提升、與專業(yè)教師合作的方式來(lái)完成轉(zhuǎn)型。

高職；EGP教師；ESP教師；轉(zhuǎn)型

EGP(English for General Purpose)，稱為通用英語(yǔ)，也叫一般用途英語(yǔ)，指在校教授的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語(yǔ)法。一般用途英語(yǔ)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“語(yǔ)言能力”，主要目的是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握各種語(yǔ)言技能。

ESP(English for Specific Purposes)，稱為專門(mén)用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP課程開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。在ESP教學(xué)階段，通過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在某行業(yè)或?qū)W科內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，我國(guó)高職院校普遍采用的是“EGP與ESP”雙線并行的模式，然而兩種英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模卻大相徑庭。由于我國(guó)高職院校長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和近年推行的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試作為檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此EGP課程開(kāi)設(shè)地非常普遍，而上述考級(jí)幾乎各系各專業(yè)的學(xué)生都要求參加。相較之下，各高職院校ESP課程開(kāi)設(shè)的差異就很大。以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，我院共有系部11個(gè)，其中設(shè)有ESP課程的系部3個(gè)，設(shè)置各類專業(yè)共計(jì)44個(gè)，開(kāi)設(shè)ESP課程的專業(yè)8個(gè)，全院共開(kāi)設(shè)ESP課程9門(mén)，且周學(xué)時(shí)2-4節(jié)不等，開(kāi)設(shè)的學(xué)期也不盡相同，由此可見(jiàn)一斑。不難看出，目前我國(guó)EGP的教學(xué)與管理還是比較系統(tǒng)和規(guī)范的，教材、課時(shí)、學(xué)期設(shè)置、教學(xué)軟件和硬件都很穩(wěn)定。而ESP的教學(xué)則不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置的隨意性、師資條件的參差不齊和教學(xué)設(shè)備的不完善，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)ESP課程認(rèn)識(shí)的不足和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。

我國(guó)高職院校所采取的這種“EGP與ESP”雙線并行的模式，注重了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，也基本符合了2000年教育部高等教育司頒布/試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)的指導(dǎo)思想，但卻偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育理念。

二、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

隨著21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。高職教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對(duì)高職畢業(yè)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就要是通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)信息，依靠英語(yǔ)作為交際工具表達(dá)專業(yè)思想，從一定意義上說(shuō)，高職英語(yǔ)的教學(xué)就是ESP教學(xué)。目前我國(guó)高職EGP和ESP的教學(xué)還難以滿足學(xué)生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能， 若高職英語(yǔ)教學(xué)只重EGP而輕ESP，必定不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的需求，既體現(xiàn)不出高職教學(xué)本身的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐效率也會(huì)非常低下。針對(duì)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。盡管EGP課程在絕大多數(shù)學(xué)校還會(huì)長(zhǎng)期存在，但各高校幾乎都認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前的形勢(shì)，ESP應(yīng)是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的主要方向，因此高職EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型也將成為必然。

三、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型面臨的困難

ESP教師首先是語(yǔ)言教師，應(yīng)具備外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)素質(zhì)；其次是專業(yè)教師，應(yīng)具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，兩者相結(jié)合才會(huì)造就出ESP教師，才能勝任ESP教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，ESP教學(xué)由外語(yǔ)類教師承擔(dān)比較符合實(shí)際情況，但要成為合格的ESP教師，最基本的要求是要同時(shí)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

目前，高職EGP教師隊(duì)伍是由國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)出身的英語(yǔ)教師、非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)教師和“海歸”非英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師組成，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中會(huì)面臨三大難題。一是：英語(yǔ)專業(yè)的EGP教師主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言出身，缺乏專業(yè)知識(shí)；二是：非英語(yǔ)專業(yè)的EGP教師往往專業(yè)扎實(shí)，但英語(yǔ)語(yǔ)言水平，特別是口語(yǔ)欠佳；三是：“海歸”非英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師，語(yǔ)言、專業(yè)雖接近教學(xué)要求，卻對(duì)中國(guó)本土的高職教育現(xiàn)狀和行業(yè)背景不甚了解或不能適應(yīng)，三者都不能很好地滿足ESP教學(xué)的需要。

四、高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的策略

鑒于我國(guó)目前還沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)ESP教師的師范隊(duì)伍，就需要原有的一大批EGP教師轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。因此，EGP英語(yǔ)教師在思想和心理上應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)ESP的認(rèn)知。

1.確定轉(zhuǎn)型方向

高職院校ESP課程門(mén)類較多，如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)等。所有的ESP課程與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容都有著緊密的聯(lián)系，因此EGP教師首先要確定自身的轉(zhuǎn)型方向。對(duì)于上述三類EGP教師，可根據(jù)自身興趣、原專業(yè)、第二學(xué)位等方面來(lái)確定轉(zhuǎn)型方向，這樣才能做到有的放矢。

2.自我學(xué)習(xí)與提升

根據(jù)何文賢的ESP教師教育基礎(chǔ)模式：ESP教師應(yīng)具備知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)(專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。EGP教師應(yīng)是有目的有方向地在知識(shí)結(jié)構(gòu)上增加相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為轉(zhuǎn)型所當(dāng)配備的“硬件”。EGP教師大多是“語(yǔ)言型”或“英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合”的人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在比較單一的問(wèn)題在多位專家的調(diào)查中都有提及。其次，EGP教師可通過(guò)積極參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修和企業(yè)的掛職鍛煉，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，同時(shí)了解學(xué)生實(shí)際與崗位需求，這些非常有利于開(kāi)展后續(xù)的ESP教學(xué)。再次，考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證。資格證的考取，無(wú)疑是入行的通行證，對(duì)于EGP教師的轉(zhuǎn)型與自信心的建立起到了推動(dòng)作用。

3.與專業(yè)教師的合作

在我國(guó)許多高職院校中，語(yǔ)言教師與專業(yè)教師極少溝通是個(gè)普遍現(xiàn)象。要想完成EGP教師向EGP教師的轉(zhuǎn)型，與專業(yè)教師主動(dòng)交流、積極合作是非常重要的。EGP教師在語(yǔ)言教學(xué)方面，無(wú)疑是行家里手，可在專業(yè)方面確是門(mén)外漢。EGP教師可與專業(yè)教師建立協(xié)助教學(xué)的合作方式來(lái)優(yōu)化ESP教學(xué)。如旁聽(tīng)相關(guān)專業(yè)教師的課程，專業(yè)教師協(xié)助EGP教師分析學(xué)生需求，提供閱讀書(shū)目，共同選擇教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至合作開(kāi)發(fā)ESP課程等。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，EGP教師通過(guò)自我定位與提升和與專業(yè)教師的協(xié)助教學(xué)合作方式向EGP教師轉(zhuǎn)型，對(duì)于目前的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是可行的。師資，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的重要方面，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如何解決高職EGP教師向ESP教師的合理轉(zhuǎn)型，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]高戰(zhàn)榮.ESP教師:大學(xué)英語(yǔ)教師的必然轉(zhuǎn)向[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007.

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Study on the transformation of EGP to ESP teachers of higher vocational colleges

Deng Xiao-ting

(Henan Professional Business Institute, Zhengzhou Henan, 450000, China)

In the background of China's reform of English, the transformation of EGP teacher to ESP teacher is inevitable. Through investigation and thinking of the English teaching in higher vocational college, analyzes the difficulties faced by the teachers, proposes the strategy of the transformation of EGP teacher to ESP teacher, points out that by determining the transformation direction, self learning and upgrading, cooperate with professional teachers to accomplish the transformation.

higher vocational education; EGP teacher; ESP teachers; transformation

G451

A

1000-9795（2014）02-0275-02

[責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-22

鄧曉婷（1981-），女，安徽無(wú)為縣人，講師，從事商務(wù)英語(yǔ)、跨文化交際方向的研究。

本文系2013年度河南省社科聯(lián)“高職EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究”階段成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2013-2436。