陳 晨

（莆田學院 福建莆田 351200）

高校計算機基礎課程分層教學研究

陳 晨

（莆田學院 福建莆田 351200）

國之振興，教育為先。在計算機及網絡技術飛高速發(fā)展的今天，計算機專業(yè)教師應加深對新形勢下計算機學科教育的思考、認識和理解，以便更好地為學生服務。[1]本文從高校計算機基礎教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，首先分析了目前計算機基礎教育存在的問題,然后就如何應用分層教學，提高教學質量，培養(yǎng)學生的理論、應用能力，進行了一些探索研究。

高校計算機基礎教育；分層次教學；因材施教

隨著計算機在各行各業(yè)的應用普及以及計算機網絡的發(fā)展，計算機在人們的學習、工作和生活中的作用越來越突出，計算機知識已經成為當代文化的一部分。近年來，我國在計算機教育中投入了大量的人力和物力，使得高校計算機基礎教育的硬件設施、師資力量都有了長足發(fā)展。以我校為例，計算機基礎課程100%實現多媒體教學。學生的計算機應用能力得到了明顯提高。但是，計算機基礎課程的教學仍然面臨著許多問題，如：班級規(guī)模大、計算機教學模式單一化、學生學習情緒低落，學習被動等問題。針對這些問題，經過一些調查和研究，結合近年來從事計算機基礎教育的體會，談談如何運用分層教學提高計算機基礎課程的教學質量。

一、高校計算機基礎教育的內容和目標

高校計算機基礎教育是非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課。以培養(yǎng)應用計算機解決本專業(yè)問題的初步能力為教學目標，教學的內容主要涉及計算機的基礎知識、技能和應用。

我們認為，高校非計算機專業(yè)學生必須具備以下計算機知識和應用能力：了解計算機基礎知識。掌握windows系列操作系統(tǒng)、常用應用工具(如：辦公軟件，多媒體軟件等)的安裝與使用操作，具有綜合運用這些軟件處理日常事務的能力。了解網絡和多媒體技術，能依靠各種網絡、媒體資源進行自主化、個別化的學習。初步具備開發(fā)本專業(yè)計算機應用系統(tǒng)的能力。

二、高校計算機基礎教育現狀分析

(一)學生個體差異巨大。按照教育部規(guī)劃，我國在中小學階段已經開始普及信息技術教育。但由于地區(qū)經濟差異，中小學計算機知識普及程度不同，個人文化基礎和家庭經濟條件的差異，導致高校學生的計算機素質參差不齊，影響了教師教學效果。

(二)不良的學習方法和價值觀。進入大學后，學生的學習壓力和急迫性降低，取而代之的是就業(yè)壓力的提高。一方面，學生暫時失去學習目標，導致學業(yè)的松懈。另一方面，由于應試教育形成的誤區(qū)，學生習慣了中學階段跟著教師走的學習模式，對教師依然存在很大的依賴心理。學習不夠積極主動，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，不能依靠各種媒體資源進行自主化、個別化的學習，完全依賴于課堂上的面授，課前不預習，課后也不進行復習和訓練，學習興趣低、缺乏自信心，把學習當成負擔，這致使他們有嚴重的厭學心理，學習效果不夠理想。

(三)教學模式單一。計算機基礎教育是面向非計算機專業(yè)學生教學，許多高校普遍采用大班教學。為了應對大班教學，許多老師采用講授法教學，該方式在充分利用教學資源方面有一定的優(yōu)勢，但是也存在許多弊端：師生之間缺乏活動，學生學習主動性和積極性不高。課堂管理難度大，難以對全體學生進行有效管理，課堂紀律渙散。對于計算機基礎課程這種實踐性強的學科，顯然是不利于學生實際應用能力的培養(yǎng)。

三、計算機基礎教育分層教學

在分析了計算機基礎教育中存在的問題，尋找應對策略的過程中，我發(fā)現分層教學是解決上述問題的一個有效途徑。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。在計算機基礎課程教學中，可以綜合運用班內分層目標教學模式和能力目標分層監(jiān)測模式進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展，達到“因材施教”的目的。

(一)了解差異，分層建組。由于學生生活背景的不同，對計算機的認知也不同，對計算機技能的掌握情況存在巨大的差異。有的同學，家庭條件比較好，計算機基本操作很熟練。也有的同學來自農村，很少接觸計算機，更談不上操作了。根據學生的學習能力及對計算機認知程度的差異，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B、C三個組，A組是計算機基礎比較薄弱的學生，即能在教師和C組的同學的幫助下掌握知識和技能，完成簡單操作；B組是有一定計算機基礎的學生，即能掌握課堂內容，獨立完成練習或在教師的啟發(fā)下完成習題，能積極地向C組的同學請教；C組是能熟練使用計算機的學生，即能掌握課堂內容，獨立完成操作，可主動幫助和解答B(yǎng)組、A組同學的難點，與A組學生結成學習伙伴，能主動學習計算機新知識。

分層次教學要以班級教學為主，按層次教學為輔。層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功率。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

(二)面向全體，因材施教。分層教學是解決學生差異，完成教學目標的有效措施。作為教師必須考慮基礎較差和有一定基礎學生的要求，即滿足主流層次學生的學習需求，同時又兼顧其他層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。為了滿足不同層次學生的需求，我們采用的方法是：(1)在制定教學目標時，要求不宜過高，增加教學難度，加重學生負擔；也不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。(2)計算機公共基礎課的課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律。換言之，就是教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)都必須以分層教學的思想為指導，要保證A組“吃得了”，B組“吃得好”，C組“吃得飽”。(3)根據學校的師資能力舉辦專家講座、選修課，組織計算機學習社團，鼓勵學生自主學習，滿足了一部分學生對于計算機知識的進一步要求。這樣各層次的學生均兼顧到，使各層次學生均學有所成、學有所得。

(三)分層練習。計算機公共基礎課是高校非計算機專業(yè)學生的必修課，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經典文化課的教學方式方法相比，更注重實際操作能力以及交流技能的培養(yǎng)。因此課堂布置多層次練習是計算機公共基礎課分層次教學的重要環(huán)節(jié)，必須合理安排練習類型，形成由簡單到復雜、由基礎到專業(yè)、由單項到綜合的相互銜接和層次化的實踐教學環(huán)節(jié)鏈。在具體實施中，可以讓A組學生進行強化訓練，B組學生進行基礎練習，C組學生則以綜合運用知識進行練習。既根據不同層次學生的學習能力，布置不同難度的課堂練習，一般可分為三個層次：A層是基礎性練習(掌握簡單技能)，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的練習(熟練運用技能)，C層是有一定靈活、綜合性的練習(綜合運用技能解決實際問題)各。布置練習要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。

(四)分層考核，異步達標。一方面，人的發(fā)展具有差異性，教師不能用統(tǒng)一的標準進行評價；另一方面，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定，更能調動學生的學習積極性。因此，應該分層次設立考核標準。分層考核的基本操作法類似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核。試卷設計為必做題和選做題兩類。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設計可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習語文的積極性和自信心，也可使B、C層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。同時，有利于教師正確把握學生的學習情況，調整教學內容。

四、結束語

簡而言之，面對學生“參差不齊”的計算機水平，在計算機教學中正確的運用分層教學因材施教，可以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，達到縮小兩極分化，大面積提高計算機基礎教學質量，為社會培養(yǎng)更多的計算機能力高超的應用型人才的目的。

[1]吳紹兵.2009年中國信息技術應用學術研討會論文集[C].北京:電子工業(yè)出版社,2009:74-78 .

Stratified teaching of basic computer courses in university

Chen Chen

(Putian University, Putian Fujian,351200, China)

In the computer and network technology high speed development flying, computer professional teachers should enhance the thinking, awareness and understanding to computer science education under the new situation, in order to better serve for students. Based on training objectives of college computer basic education, first analyzes the existing problems in computer basic education, and then how to use the hierarchical teaching, improve teaching quality, cultivate students the theory, application ability, makes some exploration and research.

computer basic education in universities; stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude

G642.3

A

1000-9795（2014）02-0170-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-16

陳 晨（1985-），女，福建莆田人，助理講師，從事圖像處理、模式識別、高校計算機教育研究。