李 冰 高 翔

（新疆財經大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830012）

元認知策略在CET-4聽力短文聽寫中的運用

李 冰 高 翔

（新疆財經大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830012）

元認知是對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節(jié)。它直接影響著大學生在學習英語時對學習任務、策略選擇的認識，以及對學習過程的評價和調整。為了能更好地提高英語成績，有必要對學生進行元認知策略的訓練。本文以短文聽力為例，提出應試技巧以促進學生聽力水平的提高。

元認知；短文聽寫；策略

一、元認知策略

元認知(metacognition)是指個人關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，或者是對思維和學習活動的認知和控制(Flavell，1928～)。元認知策略是指用于監(jiān)督、調節(jié)和自我調整語言學習行為的策略。也就是說，元認知策略比認知策略要高一個階層，它包含有計劃策略、監(jiān)控策略和評估學習成果策略三個方面。

就外語學習而言, 元認知在外語學習中具有計劃、執(zhí)行、調控、評價等重要作用。元認知在語言學習任務之前和實際的活動期間能激活、維持注意及情緒的狀態(tài),使學習者有意識地體驗到可供使用的學習方法及學習與學習變量間的關系, 并根據對這種關系的分析選擇出合適的策略。而在具體的學習活動中, 又能監(jiān)控整個學習過程, 維持或修正學習策略和技能。在學習活動結束后, 能總結性地評價學習效果, 包括對學習策略、技能使用效果的評價。

二、四級聽力題型與學生學習現象

從考試形式來講，新四級聽力使得復合式聽力成為必考內容，聽力部分的難度有所增加，對考生的注意力也提出了新的要求。

在聽力教學過程中, 發(fā)現學生對聽力的態(tài)度也不盡相同。部分學生在聽不懂的情況下干脆不聽，完全沒有信心去學好；或者是聽不懂則亂聽，沒有重點，不分主次。同時學生心態(tài)也很不穩(wěn)定, 做不到沉著冷靜,集中注意力進入傾聽的狀態(tài)。甚至還有部分學生因為總是在聽力部分失分過多而放棄參與，聽力水平很難提高。

三、元認知策略在大學英語四級短文聽寫中的應用

根據元認知策略的分類及特點，通常將元認知策略分為：課前、課堂和課后策略。Underwood (1989)將聽力課劃分為三步：聽前、聽中、聽后策略。

(1)聽前策略是指聽前教師幫助學生了解所聽內容的主題和難點，要排除學生的畏懼心理，明確學習任務。(2)聽中策略是主要是指學習在聽力過程中的自我監(jiān)控。其中包括策略監(jiān)控，方向監(jiān)控，進程監(jiān)控。(3) 聽后策略是指核查聽力內容并總結聽力過程中出現的問題和策略應用。

下面以2011年6月的四級題為例，看元認知策略在短文聽寫當中的應用。

Contrary to the old warning that time waits for no one, time slows down when you are on the move. It also slows down more as you move faster, which means astronauts (宇航員) someday may (36)so long in space that they would return to an Earth of the (37)future. If you could move at the speed of light, your time would stand still. If you could move faster than light, your time would move (38).Although no form of matter yet (39)moves as fast as or faster than light, (40)experiments have already confirmed that accelerated (41)causes a traveler's time to be stretched. Albert Einstein (42) this in 1905, when he (43)the concept of relative time as part of his Special Theory of Relativity. A search is now under way to confirm the suspected existence of particles of matter (44).An obsession (沉迷) with time-saving, gaining,wasting,losing,and mastering it(45). Humanity also has been obsessed with trying to capture the meaning of time. Einstein (46). Thus, time and time's relativity are measurable by any hourglass, alarm clock, or an atomic clock that can measure a billionth of a second.

1.聽前策略——計劃策略。運用元認知策略, 為聽寫前的組織計劃及策略構想而做好準備。在四級考試的準備階段，學生可以利用播放指令的時間熟悉短文的內容，在最大限度上掌握短文所要表達的信息，根據空格的上下文猜測填空的內容并給以標注。因為每年考題都存在前部分空格的詞會在后部分出現的情況，關注位置及詞義，做出有效地推斷很重要。其次，短文的開頭多半有主題句，之后的段、句進一步具體擴展、說明或論證主題句，最后還有一句概括總結的句子。因此，學生因通過這部分的閱讀把握文章大意以便更好更全面地理解整篇短文，有針對性的答題。

如：文章首句“Contrary to the old warning that time waits for no one, time slows down when you are on the move.”(與過去的說法“時間不等人”相反,當你在運動時，時間就會放慢腳步)可以猜出文章有可能是關于時間和運動展開，接著往下看，“ It also slows down more as you move faster, which means astronauts (宇航員) someday may (36) so long in space that they would return to an Earth of the (37) future.”(你運動越快，時間變慢也更快，這也就意味著宇航員有朝一日可以在太空中__很久，如此一來他們就可以在__的未來重返地球。)我們不聽錄音，看前后部分就可以首先判斷36和37需要的是動詞原型和形容詞。根據意思36題的答案很可能是stay, 37可能是填表達遙遠的(remote)，這和正確答案“survive”“distant”相差不大。最后一句“Thus, time and time's relativity are measurable by any hourglass, alarm clock, or an atomic clock that can measure a billionth of a second.”整個文章的大意就已經出來了，與過去的說法“時間不等人”相反，“當你在運動時，時間就會放慢腳步，時間和時間的相對性可以用沙漏、鐘表或者原子鐘來測量”經過這樣的理解之后再聽短文就簡單的多了。

2. 聽中策略——監(jiān)控策略。短文會被播放三遍，在播放第一遍錄音時，學生要以聽為主，不要遺漏任何信息。在聽第二遍錄音時做到聽寫結合，運用速記手段，把聽到的信息有效準確地記錄下來。例如38、39、40空需要填寫的單詞較長“backward，discovered，scientific”，可以分別用“bac-d,dis-d, sci-c”所代替。同樣的方法也適用于填寫學生比較頭疼的句子，如45“seems to have been a part of humanity for as long as human have existed.”可以記錄為“seem par- of huma-y as long as hu- exi-”

3.聽后策略——評價策略。在三遍錄音放完后，為了保證不丟分，很有必要對所記錄的答案進行核實，看所填的空是否符合語法規(guī)范、邏輯和上下文語境，對于沒有把握的答案也可以通過語法、邏輯和上下文語境推測。通常從以下幾個方面入手：

a.同音異形詞。同音異形詞在英語里出現的情況很多，需要閱讀前后文，根據語義確定答案。

b.名詞的單復數及大小寫。重點要關注填空前后的搭配詞，比如有“some，several, many”等修飾詞時就必須填復數形式。其次，這兩年經?？家?o結尾的名詞加復數，加-s或-es就成為學生考試中比較糾結的情況了，所以要熟記變復數需要加es的詞。除此之外，容易被考查到的是名詞的大小寫，這也是容易被丟分的，句首、地名和專有名詞都要注意大寫。

c.動詞的時態(tài)及語態(tài)。動詞的時態(tài)及語態(tài)是考查的重點，以-ed結尾的動詞過去式和過去分詞讀音發(fā)[t]和[d]，考生很難在聽的過程中捕捉到這兩個發(fā)音，因此三遍播音聽完后通過語法結構核查填詞是否準確就顯得尤為重要。一般采用的方法有以下兩種：通讀整個短文找出短文作者使用的主體時態(tài)，通過上下語境，推斷動詞的時態(tài)；通過語法結構和常識確定所填時態(tài)和語態(tài)。如看39題空缺部分，可知此空所在句子結構完整，所填詞只能是分詞作后置定語，從前后可推出是被動關系，并且音頻尾音更明確了用(discovered)過去完成時態(tài)。第42空，“愛因斯坦在1905年時作出預測”時間明確肯定需要的是過去式，同時由于when引導時間狀語從句所用時態(tài)應和主句時保持一致，43空也應用其過去式(introduced)。

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[5]張鎮(zhèn)華.在英語聽力教學中培養(yǎng)學生預測能力[J].鎮(zhèn)江師專學報,2000(4):38-40.

The use of metacognitive strategies in the listening passage dictation in CET-4

Li Bing, Gao Xiang

(School of Foreign Languages, Xinjiang University Of Finance and Economics, Urumqi Xinjiang,830012, China)

The metacognition is the self awareness, self control, self evaluation and adjustment of cognitive process. It has a direct impact on the college students in learning English to learn cognitive tasks, strategies, and evaluation and adjustment in the process of learning. In order to improve English, it is necessary to train the students with metacognitive strategies. According to the passage comprehension as an example, put forward the examination techniques in order to promote the improvement of their listening proficiency.

metacognitive; dictation; strategies

H310.4

A

1000-9795（2014）01-0365-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-27

李 冰（1975-），新疆伊利人，講師 ，從事翻譯理論與研究方向的研究。高 翔（1968-），新疆烏魯木齊人，講師，從事英語教學法方向的研究。