吳慧姍

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院國際交流培訓(xùn)中心 廣東廣州 510230）

淺談大學(xué)英語中外合作教學(xué)

吳慧姍

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院國際交流培訓(xùn)中心 廣東廣州 510230）

中外教師各自的優(yōu)缺點決定了中外合作教學(xué)運用于大學(xué)英語教學(xué)的必然性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用不同的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的需求，為學(xué)生量身訂做出一套真正能提高英語水平并能運用在現(xiàn)實生活中的教學(xué)模式。想辦法盡量避免現(xiàn)時合作教學(xué)存在的問題也是中外教師在教學(xué)時應(yīng)注意的問題。

中外合作教學(xué)；大學(xué)英語；合作教學(xué)

合作教學(xué)是以互動協(xié)作的方式開展的新型教學(xué)模式，一般要求由兩個或兩個以上教師組成合作教學(xué)小組，對整個教學(xué)活動負(fù)責(zé)[1]。合作教學(xué)還要求參與合作的老師們擁有各自的教學(xué)特長，能在教學(xué)活動中發(fā)揮優(yōu)勢，互補劣勢，共同向?qū)W生知識水平提升的目標(biāo)邁進。在大學(xué)英語中使用中外合作英語教學(xué)是合作教學(xué)的其中一種形式。一些學(xué)者所做的實驗表明中外合作教學(xué)受到大部分大學(xué)生的歡迎，大學(xué)生都愿意配合這種教學(xué)模式的開展，認(rèn)為能有效提升他們語言水平[2]。

一、大學(xué)英語中外合作教學(xué)的必要性

中國英語老師能很好地了解中國大學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，自身系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)法、心理學(xué)等多種教學(xué)理論課程，能系統(tǒng)地安排課堂內(nèi)容，讓大學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。但是中國教師的教學(xué)方法普遍單一，沒有帶領(lǐng)大學(xué)生運用所學(xué)知識，加上大學(xué)生從小就在中教老師的培養(yǎng)中成長，對中教很熟悉，因此會覺得上中教英語課很無趣，沒有學(xué)習(xí)動力。

外籍英語教師有著跟中國英語老師不一樣的文化和教育背景，教學(xué)方法多樣，內(nèi)容豐富并接近生活，能在課本基礎(chǔ)上迅速引入國外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，培養(yǎng)大學(xué)生在生活中運用學(xué)到知識，也為大學(xué)生創(chuàng)造了比較真實的語言環(huán)境，加上其風(fēng)趣幽默的上課形式，讓他們成為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素[3]。但是，外教對中國大學(xué)生的情況不了解，教學(xué)的自主性和隨意性較強。加上部分外教只依據(jù)自己對課堂的設(shè)計完成課程，基本沒有跟中教溝通，也對大學(xué)生英語水平的提高造成一定影響。

中國英語老師和外籍英語教師自身各有特點，讓中外合作英語教學(xué)成為必要。若能集合中國英語老師對學(xué)生的了解、對課程安排經(jīng)驗和外籍英語老師的教學(xué)方法、上課形式等，大學(xué)生將能在英語學(xué)習(xí)道路上迅速前進！

二、大學(xué)英語中外合作教學(xué)方法

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，中外教英語合作教學(xué)主要由共同備課，合作授課，合作指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)等組成。其中，合作授課是雙方合作最重要的一環(huán)?，F(xiàn)以一位中教和一位外教合作教學(xué)的例子闡述大學(xué)英語中外英語教師合作教學(xué)方法。

1.一方教學(xué)，另一方觀察。一位老師負(fù)責(zé)授課，另外一位老師負(fù)責(zé)在班級里巡視，觀察每一位學(xué)生在課堂的情況，收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時為接受程度差的學(xué)生講解和答疑[4]。這種教學(xué)方法需要兩位教師協(xié)調(diào)處理好雙方的身份地位關(guān)系。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)置兩位教師的教學(xué)比例，如英語能力較弱的學(xué)生會更喜歡多聽中教老師講解，因為他們對母語的依賴性強，但英語能力較強的學(xué)生則相反。

2.站點教學(xué)。中外教分別創(chuàng)建各自站點，在站點上依據(jù)自己的專長和學(xué)生的不同需求，向?qū)W生講授不同的教學(xué)內(nèi)容。在授課過程中，學(xué)生和老師的比例減少，讓雙方交談和學(xué)習(xí)的機會大大增加，老師還能及時幫助有疑難的學(xué)生解決問題。但教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況后為學(xué)生分組，把需要一同學(xué)習(xí)的學(xué)生分在一起。

3.平行教學(xué)。教師把課堂劃分為兩組，一位老師負(fù)責(zé)一組學(xué)生，同時向?qū)W生授課，授課內(nèi)容大致相同[5]。在課后，兩位教師及時聚在一起討論總結(jié)教學(xué)中存在的問題及處理學(xué)生的反饋信息。學(xué)生上課時不需要同時關(guān)注兩位老師，會相對輕松自在。兩位教師可以在同一時間為不同程度的學(xué)生設(shè)置難度不同的課程，例如聽說能力好的學(xué)生分在外教教學(xué)組，進一步提高聽說能力；聽說能力不好的學(xué)生分在中教教學(xué)組，在母語環(huán)境中加強學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)前要觀察好學(xué)生情況再分組，并密切關(guān)注中間段學(xué)生的情況。

4.交替教學(xué)。兩位教師同時授課并采取一問一答或者輪流講課的方法進行教學(xué)，如在閱讀課中先由外教介紹閱讀背景，引出討論，再由中教講解文章內(nèi)容、語法等；在聽力課時中教講述聽力技巧和單詞記憶，外教解釋單詞發(fā)音和聽力連讀、爆破等問題。在教學(xué)活動中，教師們的互動和交流，向?qū)W生展現(xiàn)了比較真實的日常交際用語，讓學(xué)生明白英語的交際性、可操作性和里面所包含的文化底蘊。學(xué)生在觀察和模仿中了解和學(xué)習(xí)英語國家的思維方式，語言方式和社會文化。這種方法對兩位教師的配合和默契要求較高，雙方要花費更多的時間備課和排練。

上述的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點，如果每一階段的學(xué)習(xí)都只用同一種合作教學(xué)方法，學(xué)生難免感覺無趣，進而失去學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中，各種合作教學(xué)方法的互換使用是必須的。

三、大學(xué)英語中外合作教學(xué)現(xiàn)時存在的問題

盡管有很多大學(xué)已經(jīng)采用大學(xué)英語中外合作教學(xué)授課方法，但這種教學(xué)方法仍然存在很多問題。

首先是教師的問題。一是有部分中外教仍處于各自為戰(zhàn)的階段，沒有把合作落實下去。這是因為有一些中教老師習(xí)慣了原有的教學(xué)方式，對于外籍老師的教學(xué)方式、使用的教材等都抱有疑惑的心態(tài)，所以很難在短時間內(nèi)跟外教緊密合作。二是因外籍老師不會說中文而不能跟大學(xué)生進行有效溝通，不了解大學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能準(zhǔn)確地理解大學(xué)生的心理，最終不能真正調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。三是中外教在嘗試著合作教學(xué)的時候，沒有在合作前進行討論、商議、排練，也沒有設(shè)置好教學(xué)活動，沒有安排怎么實施課堂活動等細(xì)節(jié)問題。

其次是大學(xué)生自身的問題。大部分中國大學(xué)生從小就受到中國傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響。學(xué)習(xí)不主動，重分?jǐn)?shù)，重結(jié)果，輕過程等是中國大學(xué)生的特點。在中外英語教師合作教學(xué)中，大學(xué)生擁有比較大的參與度[2]，但應(yīng)試型的大學(xué)生不能很好地適應(yīng)合作教學(xué)的形式，往往沒有參與到課堂的想法，不習(xí)慣積極主動地思考和回答問題，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣[6]。

上述是大學(xué)英語中外合作教學(xué)現(xiàn)時存在的問題，中外教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做好協(xié)調(diào)及預(yù)防工作，盡量避免類似問題的出現(xiàn)。在出現(xiàn)問題時，也要盡快克服糾正過來，才能讓中外合作教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

因此，大學(xué)英語中外合作教學(xué)方式在我國廣泛推行非常有必要。但是，在推行的過程中，中外教師應(yīng)注意不要重復(fù)現(xiàn)時中外合作教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問題，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，包括備課、授課、課后等，采用不同的合作教學(xué)方法，因材施教。讓大學(xué)生在中外教的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)大學(xué)英語時能重拾學(xué)習(xí)的信心和動力，跟著中教老師打好語法、單詞等基礎(chǔ)，也跟著外教老師把學(xué)到的知識運用在實際中，從而真正提高英語水平。

[1]朱小玲.大學(xué)英語聽說課中外合作教學(xué)模式探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(10):398-399.

[2]朱青.中外合作教學(xué)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究[J].科教文匯,2013(5):67-74.

[3]黃秀蓉.中外合作口語教學(xué)模式探索與實踐[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2009,31(4):149-152.

[4]張靜，劉巍.合作辦學(xué)項目中外教師合作教學(xué)新模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,10(9):86-90.

[5]牟宜武,柏樺.合作教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].武漢工程學(xué)院學(xué)報,2009,31(11):69-73.

[6]艾蒲林.中外合作教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進策略[J].理論創(chuàng)新,2013(6):16.

The discussion of Chinese and Foreign Co-teaching in University English

Wu Hui-shan

(The International Exchange and Training Center, ZhongKai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou Guangdong, 510230, China)

The Chinese and Foreign Co-teaching becomes necessity in College English because of the merit and demerit of Chinese and foreign English teachers. During the teaching, using the variety of teaching methods and knowing the requirement of students are the real way to improve students’ English level and lead them to utilize English in common lives. Chinese and foreign teachers also need to try their best to avoid the problems that appear in Chinese and foreign co-teaching.

Chinese and Foreign Co-teaching; University English; Co-teaching

H31

A

1000-9795（2014）03-0393-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-13

吳慧姍（1987-），女，廣東南海人，從事語言教學(xué)方向的研究。