葉麗霞

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè) 陜西西安 710062）

論學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員的角色

葉麗霞

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè) 陜西西安 710062）

學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員是伴隨著學(xué)校心理學(xué)而產(chǎn)生的一個新興的教師群體，是學(xué)校心理教育的骨千力量，為充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢,提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須對心理教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位?？傮w上看，學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員應(yīng)該定位為學(xué)校心理保健知識的宣講者；學(xué)生的朋友；學(xué)生心理問題的預(yù)防者、疏導(dǎo)者和咨詢者。

學(xué)校心理學(xué)；從業(yè)人員；角色

學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域最有影響力的歷史學(xué)家Thomeas Fagan，曾經(jīng)指出“在19世紀(jì)90年代之前，未出現(xiàn)任何對當(dāng)代學(xué)校心理學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的因素，包括從業(yè)者。”與大多數(shù)其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域相比，學(xué)校心理學(xué)是一個非常年輕的學(xué)科。它存在了僅僅一個世紀(jì)，而作為一個強(qiáng)大的、有組織的專業(yè)才僅僅幾十年。

APA(美國心理學(xué)會)的APA Division 16(學(xué)校心理學(xué)分會)在其網(wǎng)站的“目標(biāo)和宗旨”欄里指出，學(xué)校心理學(xué)是專業(yè)心理學(xué)里專注總體實踐和健康服務(wù)的分支，它關(guān)注在教育過程中與兒童、青少年、家庭，以及各個年齡階層的學(xué)習(xí)者有關(guān)的心理學(xué)科學(xué)和實踐。學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員所受的基本教育和培訓(xùn)使他們能在學(xué)校、家庭和其他環(huán)境中，針對兒童、青少年的發(fā)展過程提供一系列的心理學(xué)測評、干預(yù)、預(yù)防、健康促進(jìn)和評價服務(wù)。

學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員能從個體和系統(tǒng)水平進(jìn)行干預(yù)，能夠發(fā)展、執(zhí)行、評價預(yù)防項目。通過這些工作，他們能開展有效的測評和干預(yù)，提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中來自多元背景的兒童和青少年能享有同等的教育和心理學(xué)服務(wù)，能健康發(fā)展。

學(xué)校心理學(xué)最初直接誕生于特殊教育的需要。20世紀(jì)中期，美國開始陸續(xù)成立了特殊學(xué)校，隨之而來的問題是“怎樣的兒童才需要就讀這類學(xué)校?！边@時學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員作為“兒童分類者”就產(chǎn)生了。因為早期學(xué)校心理學(xué)的工作主要是對兒童進(jìn)行智力測驗，對他們進(jìn)行分類后建議進(jìn)入不同的學(xué)校，所以學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員也被稱為“測驗者”。之后，學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員又開始扮演“兒童救助者”的角色，這一角色通過補(bǔ)救教學(xué)、行為矯正、咨詢和心理治療以及輔導(dǎo)等功能對個別兒童或群體提供直接和間接的干預(yù)。直到目前，我國學(xué)者徐光興認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。

我國心理學(xué)家林崇德和魏運華根據(jù)近年來學(xué)校心理學(xué)的實踐，認(rèn)為學(xué)校心理教師在學(xué)校的教育教學(xué)中主要扮演四種角色。首先，學(xué)校心理教師要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，因此被稱為學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者；其次，學(xué)校心理教師是德育工作的一支重要力量，他們不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作，因此被稱為德育工作的輔助者；再次，學(xué)校心理教師的另一重要工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；最后，初中畢業(yè)或高中畢業(yè)后，一些學(xué)生要進(jìn)入社會，如何幫助學(xué)生認(rèn)清自己的職業(yè)興趣，掌握選擇職業(yè)的技巧，這時，學(xué)校心理教師就成了職業(yè)輔導(dǎo)教師了。

因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校心理健康教育與咨詢過程中，其從業(yè)人員所扮演的角色主要有以下幾個：

一、學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員是學(xué)校心理保健知識的宣講者

唐代詩人韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義對教師角色的理解，認(rèn)為教師是人類文明知識的傳播者，人類靈魂的塑造者，宋祖英唱道：“長大后我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利?！睆墓胖两瘢蠋熅图缲?fù)著沉甸甸的責(zé)任，以德育人、以文化人、以情動人，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋，張開理想的翅膀。

學(xué)校心理教師都接受過專門的教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等方面培訓(xùn)，因此他們能夠在教育上為教師、學(xué)生以及家長提供指導(dǎo)和幫助，包括：(1)教與學(xué)的策略。(2)課堂管理技術(shù)。(3)才能出眾或身心有缺陷的特殊學(xué)生的教育。(4)判斷哪些是有效的學(xué)習(xí)和行為管理計劃，并付之于實踐。

因此，心理教師是心理知識的傳播者主要體面在四個方面：第一，對學(xué)生。心理教師最主要的職責(zé)是針對青少年成長的特點，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，通過心理知識的普及和應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會的能力。此時，心理教師扮演著教育者、宣傳者的角色。第二，對其他教師。一個心理健康的教師才能培養(yǎng)出擁有健康心理的學(xué)生，隨著教育的激烈競爭，教師心理健康問題日益提上日程，通過對心理知識的傳播，減輕教師心理壓力，不僅有利于教師的身心健康同時有利于教育教學(xué)的開展。第三，對家長。家庭教育對一個人的成長起著不可替代的作用，要想培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才，光靠學(xué)校教育是不夠的，向家長普及心理學(xué)知識，努力營造和諧的家庭教育氛圍，使之成為學(xué)校教育的堅實后盾，才能使我們的教育真正獲得成效。第四，對社會其他成員。作為社會大家庭的一份子，在現(xiàn)階段心理知識還沒有普及的情況下，心理教師有責(zé)任將心理學(xué)的知識和理念傳播開來，為提高全民心理素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員是學(xué)生的朋友

在課堂上，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，課后是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的朋友。

學(xué)生是一個個獨立的人，他們的性格、思想，都有著千差萬別。世上沒有兩片相同的葉子，當(dāng)然，世上也沒有兩個相同的人。所以不能用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法去改造，而是要因材施教，這樣就需要以朋友的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛的甘泉去滋養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生才會健康成長，快樂成長。

在心理健康教育的活動中，學(xué)校心理教師要成為學(xué)生的合作伙伴和知心朋友，教師要建設(shè)一種新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，發(fā)揮其潛能。既是良師，又是益友，才會真正起到引導(dǎo)、促進(jìn)作用，讓學(xué)生既能夠張揚個性，又能夠遵從世界價值觀。教師與學(xué)生最好的關(guān)系是朋友關(guān)系，是平等的，容易溝通，而且相互尊重。有一種教育叫賞識，作為教師，你可以像朋友一樣賞識自己的學(xué)生，站在一邊為他鼓掌，為他喝彩，陪伴學(xué)生成長。

教學(xué)相長是最理想的一種教學(xué)狀態(tài)，教師和學(xué)生互相啟發(fā)，雙方都能得到提高。陶行知說：“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應(yīng)有之希望?！蓖瑫r，他認(rèn)為教師一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前面，來引導(dǎo)學(xué)生，“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”是教師的基本素養(yǎng)。

與學(xué)生成為朋友，師生關(guān)系和諧，課堂上就會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的氣氛。如果教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學(xué)生溝通，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。

與學(xué)生成為朋友，學(xué)生才會信賴你，向你敞開心扉，跟你分享自己的心里話。教師只有對學(xué)生存在的問題有了比較清楚的認(rèn)識，才能對癥下藥，贏得學(xué)生的理解，幫助學(xué)生進(jìn)步。

三、學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員是學(xué)生心理問題的預(yù)防者、疏導(dǎo)者、咨詢者

學(xué)生心理問題主要體現(xiàn)在：一些帶有共性特點的負(fù)面情緒和問題行為，如學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、孤獨、抑郁、自卑、人際交往困難、情感困惑等學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長和發(fā)展問題。為此，學(xué)校心理學(xué)從業(yè)人員應(yīng)從發(fā)展性、預(yù)防性、治療性等方面著手對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、個別咨詢等活動，起到及時干預(yù)和預(yù)防的作用，提供個別咨詢，心理教師扮演著干預(yù)者、分析者、傾聽者、咨詢者、情感支持者的角色。

心理教師作為實施心理教育的骨干力量，對心理健康教育起著舉足輕重的作用。心理教師只有具備他所充當(dāng)?shù)慕巧庾R，才能在人際交往中進(jìn)入角色，產(chǎn)生應(yīng)有的角色態(tài)度和行為，較好的履行角色義務(wù)。尤其是在當(dāng)前人們對心理教師的工作性質(zhì)和特點認(rèn)識不清、角色定位出現(xiàn)偏差的情況下，明確心理教師的心業(yè)角色就顯得尤為重要了。

[1]K.W.邁瑞爾 R.А.歐文 G.А.金佩爾,著.劉翔平,譯.21世紀(jì)的學(xué)校心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京:北京大學(xué)出版社,1994.

[3]林崇德,辛濤,鄒弘.學(xué)校心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[4]徐光興.學(xué)校心理學(xué)——心理輔導(dǎo)與咨詢[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[5]余勝美.學(xué)校心理教師的角色定位分析[J].中小學(xué)心理健康教育,2009(22).

On the role of school psychology practitioners

Ye Li-xia

(Education Management Department, College of Education, Shaanxi Normal University, Xi'an Shaanxi,710062, China)

The school psychology practitioner is an emerging group of teachers with school psychological education, is the bone strength for thousands, give full play to their talent advantage, improve the quality of education and teaching, we must carry on the accurate positioning of the psychological role of teachers. From the whole, school psychology practitioners should locate for school mental health knowledge lectures; friends of students; the students' psychological problems of prevention, counseling and counseling.

school psychology; employees; role

G444

A

1000-9795（2014）01-0303-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

葉麗霞（1984-），女，江西黎川人，從事教育管理研究。