閆 琳 陳 茜

（沈陽師范大學教育技術(shù)學院 遼寧沈陽 110034）

影響教師教育技術(shù)能力培訓遷移的環(huán)境因素分析

閆 琳 陳 茜

（沈陽師范大學教育技術(shù)學院 遼寧沈陽 110034）

本文針對目前教師教育技術(shù)能力培訓后在日常工作中存在的一些問題，展開討論。通過理論研究，對主要影響教師教育技術(shù)能力培訓遷移的環(huán)境因素進行分析，找到提高教師教育技術(shù)能力培訓遷移效果的好對策。

教育技術(shù)能力；培訓遷移

為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，近期開展了多項教師教師技術(shù)能力的培訓項目。但是，就目前情況來看，教師到具體崗位中應(yīng)用培訓所學的效果不盡人意。為什么培訓結(jié)束后教師在專業(yè)技術(shù)水平上都有了一定的提高，但是到了具體的工作中就很少會用到培訓所得，又恢復了以往循規(guī)蹈矩的教育教學方法中？在日常的工作環(huán)境中教師又是遇到了哪些問題導致他們不愿繼續(xù)采用現(xiàn)代化的教學手段輔助他們教學？正是這些疑問才促使我們?nèi)ド钊肓私饨處熃逃夹g(shù)培訓遷移問題，通過了解遷移問題，掌握后期工作環(huán)境對受訓教師使用培訓所學的影響重大。從而，提出有效建議，使教師能夠?qū)⑴嘤査贸掷m(xù)有效地應(yīng)用到實際工作中，最終提高教師教育教學質(zhì)量和效果。

一、問題的提出

在以往不同的培訓中，據(jù)統(tǒng)計培訓后短時間內(nèi)只有40%的內(nèi)容可以應(yīng)用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，大部分的時間和金錢的投入回報很低，因為只有一小部分的培訓內(nèi)容會永久保存。為什么在工作后應(yīng)用培訓所得很少？這與工作后期來自工作環(huán)境的影響密不可分。但由于對培訓的最終目的認識不清，很多培訓機構(gòu)只注重培訓設(shè)計，忽略了培訓后期工作環(huán)境對培訓遷移效果的影響。就目前教師教育技術(shù)能力培訓來看，教師通過培訓后，在實際的工作中運用培訓所學的內(nèi)容解決具體的問題，會遇到很多工作環(huán)境的困難，包括在日常教學中存在著技術(shù)支持、設(shè)備設(shè)施、學校管理，學習氣氛等方面的問題。就是由于存在的問題使得教師在培訓過后繼續(xù)循規(guī)蹈矩，沒有把培訓所學內(nèi)容真正應(yīng)用到教育教學中，從而使培訓失去了它本來目的，也使受訓教師失去了積極性。因此，從工作環(huán)境方面對教師教育技術(shù)能力培訓遷移的研究具有重大理論和現(xiàn)實意義。

二、影響教師教育技術(shù)能力培訓遷移的環(huán)境因素分析

通過文獻分析，關(guān)于環(huán)境因素對培訓遷移的影響，主要從遷移氣氛和組織特征兩個方面研究。首先是遷移氣氛，遷移氣氛包括兩種類型的線索：情境線索和結(jié)果線索。在教師教育技術(shù)能力培訓中，情境線索包括：學校對教師培訓所學目標的設(shè)置、校領(lǐng)導和同事對培訓應(yīng)用的態(tài)度、學校對教師應(yīng)用受訓所學的設(shè)備、資金、時間的支持。結(jié)果線索包括：教師在應(yīng)用培訓所學之后得到的反饋，其中有領(lǐng)導、同事以及學生的反饋。然后是關(guān)于組織特征方面，包括：學習文化和共同體文化。學習文化主要指教師持續(xù)學習文化、教師競爭文化等；共同體文化在教師工作中主要指教研組。

三、提高學校后期環(huán)境支持

通過對影響教師教育技術(shù)能力培訓遷移的環(huán)境因素分析，我們知道要提高學校后期環(huán)境必須從遷移氣氛、組織特征等方面著手。首先，學校應(yīng)該對教師在培訓中的所學設(shè)置目標，這樣才成更好地檢驗學習效果。同時，校領(lǐng)導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地刺激受訓教師在日常教學中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學校要對教師應(yīng)用受訓所學的內(nèi)容，提供設(shè)備、資金、時間上的支持。這樣才能激發(fā)教師使用新技術(shù)的欲望和興趣。再次，在學校這個特殊的工作環(huán)境中，學習文化氛圍起到非常重要的作用，教師們具有競爭文化氣氛、高績效團隊學習氣氛以及持續(xù)學習氣氛等都有利于教師培訓所學的應(yīng)用。最后，教研組的作用也不容小視，在教研組中教師可以互相討論培訓心得，取長補短、相互激勵，這樣更有利于培訓后將培訓內(nèi)容更好的融入到課堂教育教學中，最終提高教學效果。

目前關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓遷移的研究主要是從培訓設(shè)計方面，忽視了培訓后期工作環(huán)境的支持，因此，本文著重對培訓后期環(huán)境的理論分析并應(yīng)用于教師教育技術(shù)能力培訓中，使教師更好地將培訓所學應(yīng)用于課堂教學中，從根本上提高教學效果，改善教學行為。從整體性來看，本文缺少工作環(huán)境對教師教育技術(shù)培訓遷移的實證研究，在接下來的研究中將予以思考。

[1]郭紅陽,劉丙利.中小學教師教育技術(shù)能力的培訓遷移[J].中國電化教育,2007(4).

[3]吳怡,龍立榮.培訓遷移影響因素研究述評[J].心理科學進展,2006,14(5).

[4]李娜.中小學教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素分析[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2010(10).

Analysis of factors influencing teachers' educational technology ability training transfer environment

Yan Lin, Chen Qian

(Educational Technical College, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning, 110034, China)

In this paper, aiming at some problems in the teachers' educational technology ability training exist in everyday work, to discuss. By theoretical research, the main environmental factors affecting teacher education technique ability training migration were analyzed, and find a good countermeasures to improve teachers' education technology training transition effect.

education technology ability；training transfer

G451

A

1000-9795（2014）01-0291-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-02

閆 琳（1988-），女，遼寧撫順人，從事教師教育技術(shù)能力培訓遷移方向的研究。陳 茜（1988-），女，遼寧撫順人，從事信息技術(shù)課程與教學研究。