袁會(huì)英

（河北省唐山康復(fù)教育中心 河北唐山 063000）

殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略

袁會(huì)英

（河北省唐山康復(fù)教育中心 河北唐山 063000）

殘疾兒童由于身體上的缺陷，使得他們?cè)谛睦硪膊唤】?，并且產(chǎn)生的心理不健康的問(wèn)題也越加顯得突出。本文通過(guò)分析殘疾兒童的心理障礙表現(xiàn)的形式找到其產(chǎn)生的原因，并為解決殘疾兒童心理障礙問(wèn)題提供可行性的策略。

殘疾兒童；心理；教育策略

殘疾兒童這一獨(dú)特人群，其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)一些關(guān)于心理健康方面的新問(wèn)題，也出現(xiàn)關(guān)于心理障礙特征的一些現(xiàn)象，這些也越來(lái)越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)注。殘疾兒童心理健康指的是在很長(zhǎng)一段過(guò)程中持續(xù)的心理狀態(tài)，是個(gè)體在適應(yīng)自身個(gè)體的正常精神狀態(tài)、和諧社會(huì)生活的方面。包括明確自己身體和心理的自我認(rèn)知，能夠正視自身的生理和心理的特點(diǎn)，穩(wěn)定情緒，自我心理調(diào)整，樂(lè)觀、有生活目標(biāo)、愿意正面迎接生活，積極工作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)人和諧相處。西塞羅等著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“精神疾病比生理問(wèn)題更多，更激烈”。因此，能夠使殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育、爭(zhēng)取時(shí)間、就能使他們的潛力得到發(fā)展。

一、殘疾兒童的心理障礙表現(xiàn)形式

殘疾兒童一般的心理障礙表現(xiàn)在：一般心理障礙、特殊心理障礙、行為偏差三類。

一般心理障礙有如下幾點(diǎn)，自卑：當(dāng)殘疾兒童獲知?dú)埣彩聦?shí)時(shí)，因?yàn)闅埣灿X(jué)得自己低人一等，不愿意和別人談?wù)撟约旱氖虑?，覺(jué)得自己命很苦，感到精神很壓抑，他們不喜歡社交、抑郁苦悶，常被失望、孤立無(wú)援情緒及凄涼的情感所包圍，沒(méi)有信心，悲觀色彩較重，消極情緒多，對(duì)生活缺乏樂(lè)趣，這樣一來(lái)嚴(yán)重阻礙了他們正常的生活與工作，不能對(duì)自身殘疾正視。偏執(zhí)：總是以自己的感性認(rèn)識(shí)去判斷事物的表面現(xiàn)象。孤獨(dú)：對(duì)未來(lái)失去信心，不愿意交往，只喜歡和殘疾兒童接觸和溝通。依賴：由于很多殘疾兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子殘疾是家長(zhǎng)造成的，所以在殘疾兒童生活和學(xué)習(xí)中，一味的溺愛(ài)孩子，只要孩子高興，怎么都行，對(duì)孩子的要求百依百順，造成殘疾兒童的依賴心理，甚至膽小、嬌氣、任性、不尊重別人，攻擊性強(qiáng)。這些不良因素影響殘疾兒童的康復(fù)和成長(zhǎng)。

特殊心理障礙指的是在青春期的年齡心理發(fā)生的障礙。主要是在青春期的到來(lái)，心理產(chǎn)生的好奇信、害怕自身殘疾的缺陷導(dǎo)致的不良結(jié)果、對(duì)異性產(chǎn)生的神秘感等等。此外還包括對(duì)異性的變化的好奇，產(chǎn)生愛(ài)慕異性的心理、產(chǎn)生追求異性的動(dòng)機(jī)，參與戀愛(ài)活動(dòng)或者戀愛(ài)不成產(chǎn)生苦悶心理，或者產(chǎn)生自暴自棄的行為。

行為偏差指的是殘疾兒童由于心理障礙變現(xiàn)在行為上的不正確，例如偷竊行為，數(shù)據(jù)表明這種行為多發(fā)生在聽(tīng)覺(jué)有障礙的殘疾兒童上或者智力低下的殘疾兒童上，因?yàn)樗麄兊乃季S有明顯的缺陷，不能聽(tīng)到或者依靠智力懂得社會(huì)輿論對(duì)這種偷盜行為的評(píng)價(jià)在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時(shí)聽(tīng)不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。

殘疾兒童的心理障礙形成的因素包括主觀因素和客觀因素。主觀因素在于殘疾兒童自身的先天性或后天性的缺陷、受損而產(chǎn)生的神經(jīng)、感覺(jué)功能的弱化或喪失、智力發(fā)育不足等?？陀^因素在于家長(zhǎng)的心理障礙、社會(huì)大環(huán)境對(duì)待殘疾兒童的一些評(píng)價(jià)和做法、學(xué)校及同齡人對(duì)他們產(chǎn)生的影響。這些原因是同時(shí)相互交叉而又互相結(jié)合的發(fā)生作用，而并不是哪一個(gè)因素單一的發(fā)生作用，所以分析其心理障礙產(chǎn)生的時(shí)候要考慮各種因素的協(xié)同效應(yīng)。

二、對(duì)解決殘疾兒童的心理障礙提出可行性的途徑和辦法

(一)加強(qiáng)建設(shè)殘疾兒童的教育環(huán)境

殘疾兒童的精神狀態(tài)不僅包括遺傳因素和疾病的因素，而且在他們的家庭環(huán)境、接觸和交往的群體和在學(xué)校的生活，即廣義的教育也起到了主要的作用。因此，加強(qiáng)建設(shè)社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校教育促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展也是非常重要的一個(gè)方面。首先要注重校園環(huán)境的建設(shè)。美麗、文明的校園環(huán)境可以培養(yǎng)美麗的心靈，這對(duì)殘疾兒童影響性格和人格完善起著非常重要的環(huán)境影響。因此，整個(gè)校園布局應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排，體現(xiàn)出教育的特色。加強(qiáng)殘疾兒童愛(ài)集體，愛(ài)學(xué)校的情感。其次，要注重心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指的是人際關(guān)系在教育環(huán)境中，教師和殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童與殘疾兒童之間的關(guān)系、學(xué)風(fēng)學(xué)貌、校風(fēng)校貌等。學(xué)習(xí)心理環(huán)境建設(shè)，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)和學(xué)生的游戲和其他活動(dòng)中。老師應(yīng)該合理的制定殘疾兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)殘疾兒童的個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力和智力有差別的殘疾兒童消除恐懼，緊張，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立信心，形成良好的心理素質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)造一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分利用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，在教學(xué)過(guò)程中，采用觀察、比較，演示法、討論法等創(chuàng)建愉快的教育環(huán)境，教師學(xué)生討論，相互啟發(fā)，合作，交流感情，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)友誼，建立愛(ài)的橋梁，并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)殘疾兒童健康人格的發(fā)展。此外，必須努力創(chuàng)造開(kāi)放的教育環(huán)境，讓殘疾兒童脫離孤獨(dú)世界，和正常的孩子共享同一片藍(lán)天。在研究?jī)和厥饨逃h(huán)境中，作為學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的為他們創(chuàng)造一個(gè)良好社會(huì)環(huán)境，如參觀訪問(wèn)活動(dòng)、為殘疾兒童組織社會(huì)服務(wù)，參與各種有意義的社會(huì)活動(dòng)，展開(kāi)學(xué)生們手拉手活動(dòng)，參與書畫、音樂(lè)、舞蹈、體育和其他各種競(jìng)賽，使殘疾兒童克服自卑感，促進(jìn)殘疾兒童的交流，豐富精神生活健康思想的情感。

(二)讓殘疾兒童建立一個(gè)清晰的概念“自我”，處理好“特殊”和“非特殊”的關(guān)系，積極培養(yǎng)殘疾兒童的自信，自強(qiáng)和自律

自我概念是指人們對(duì)生理和心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。一個(gè)殘疾兒童的心理健康，是指能夠面對(duì)自己的身體殘疾，自己有一個(gè)全面的了解，并清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要讓他們明白，殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊”，也有與普通兒童的沒(méi)區(qū)別的“非特殊”。照顧他們的特殊需要，并培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在殘疾兒童在教育過(guò)程中。要增強(qiáng)其信心、自強(qiáng)和自律意識(shí)。潛意識(shí)如果憐憫或偏愛(ài)于將殘疾兒童，可以使教師不自覺(jué)的去容忍他們的一些不合理的，任性的行為。事實(shí)上，老師太寬容會(huì)使他們發(fā)展產(chǎn)生依賴思想，最后無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，不能真正的自我完善。所以在必要的幫助和理解之外，教師應(yīng)該像正常孩子一樣平等的對(duì)待殘疾兒童，同樣用合理的規(guī)則去約束他們。

(三)發(fā)展殘疾兒童的能力，擴(kuò)大認(rèn)知的領(lǐng)域

重視并尊重殘疾兒童的個(gè)性和需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)和充分發(fā)展他們的積極性。殘疾兒童的心理健康和正常的孩子同樣有強(qiáng)烈的渴望知識(shí)的欲望，努力獲得知識(shí)和技能來(lái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能從他們的實(shí)際情況出發(fā)，不斷尋求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高各方面的能力，而不是讓他們只局限于某一特定方面的競(jìng)爭(zhēng)，減少他們的發(fā)展道路。應(yīng)該擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在這個(gè)廣闊天地之間，發(fā)揮自己獨(dú)特的技能。

(四)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展專長(zhǎng)

殘疾兒童的心理健康表現(xiàn)在自信上，包括他們對(duì)社會(huì)的存在的價(jià)值，意義，建立崇高的理想，從自己的實(shí)踐中，建立生活中實(shí)際的目標(biāo)，并努力工作，使自己成為社會(huì)的有用之才。老師充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)生活充滿信心，以改善和促進(jìn)、帶動(dòng)其他各方面的發(fā)展。讓學(xué)生記住他是全社會(huì)的一員，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，避免自卑情結(jié)的產(chǎn)生。

(五)培養(yǎng)殘疾兒童良好的人際交往技巧

殘疾兒童的心理健康的表現(xiàn)形式同時(shí)也包括尊重自己，尊重別人，不僅與殘疾人交流為，而且享受與健康人交流，可以保持與周圍的人正常的交往，能做到有禮貌，有良好的人際關(guān)系，尊重老師、長(zhǎng)輩，對(duì)比自己還困難群體能夠表現(xiàn)出尊重，同情，并能做出善意的幫助。

(六)培養(yǎng)殘疾兒童的自我控制能力

殘疾兒童的心理健康也包括具有道德和法制觀念，遵守社會(huì)的公德，遵守學(xué)校的紀(jì)律，個(gè)人服從集體，可以控制自己的行為，不斷改進(jìn)自己缺點(diǎn)，使自己的行為準(zhǔn)則和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。因此要求我們對(duì)待殘疾兒童應(yīng)該有一份真摯的感情，不要做特殊處理也不搞特殊化，在對(duì)殘疾兒童生理和心理特點(diǎn)的充分了解的基礎(chǔ)上，使他們進(jìn)入集體生活。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體，關(guān)心他人的良好心理素質(zhì)，與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期合作的進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，引?dǎo)周圍的正常兒童接受并關(guān)愛(ài)殘疾兒童。

總之，殘疾兒童心理障礙的解決方案不能操之過(guò)急，家庭、教師、學(xué)校、社會(huì)共同建立一個(gè)良好的教育環(huán)境，需要社會(huì)各方面的參與。

[1]劉闖,劉民,薄紹曄,王治江.廣州、東營(yíng)兩市0—18歲殘疾兒童醫(yī)療康復(fù)現(xiàn)狀及影響因素[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2011(08).

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[3]李曉捷.英國(guó)殘疾兒童康復(fù)服務(wù)現(xiàn)狀[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)?物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)分冊(cè),1994(03).

Intervention psychological barrier and education strategy

Yuan Hui-ying

(Hebei Province Tangshan Rehabilitation Education Center, Tangshan Hebei, 063000, China)

The disabled children because of physical defects, making them in mental unhealthy, and the resulting psychological unhealthy problem is increasingly prominent. In this paper, by analyzing the performance of mental disorder of children with disabilities form to find the reasons, and to provide the feasible strategies to solve the problems of disabled children psychological barrier.

disabled children; psychology; education strategy

B844.1

A

1000-9795（2014）03-0284-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-08

袁會(huì)英（1960-），女，河北唐山人，高級(jí)教師，從事殘疾人教育方向的研究。