朱友發(fā) 閔捷 盧偉

本文以民辦高職院校為平臺，通過理論探討和實踐探索，給出生產(chǎn)性實訓基地建設的運行模式和舉措，為民辦高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設做一些有益的探索和嘗試。

一、生產(chǎn)性實訓基地的含義及其特點

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的含義

關(guān)于生產(chǎn)性實訓基地的含義，有多種說法：有從“生產(chǎn)性”出發(fā)認為生產(chǎn)性實訓基地是能夠生產(chǎn)出真實產(chǎn)品或提供真實服務的實訓基地，并且以開展實踐教學、在真實環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能為主要目的；有從“真槍真刀”出發(fā)，認為生產(chǎn)性實訓就是要盡可能和企業(yè)實際工作崗位一樣，讓學生通過生產(chǎn)性實訓增長實戰(zhàn)能力；也有從“仿真性”出發(fā)，認為真實或模擬真實的教學基地都屬于生產(chǎn)性實訓基地。

我們認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的含義是：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是依據(jù)高職教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律，整合和利用校內(nèi)自身資源和優(yōu)勢，由學校獨立或與企事業(yè)單位等社會組織合作，通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性活動過程，在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的同時，獲得一定的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)實踐教學可持續(xù)發(fā)展的一種模式。其形式包括：校內(nèi)實習超市、校內(nèi)實習工廠、校內(nèi)創(chuàng)意工作室、校內(nèi)法律、財務咨詢公司、電商校園商場等。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是高職教育的新理念，具有鮮明的目的性和主動學習的教育思想。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實踐教學活動，其目的是實現(xiàn)學生的操作技能、整體思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并為今后發(fā)展增加后勁。其目的是通過“主動學習”來實現(xiàn)的，這里的“主動學習”指學生在實習基地完成項目、任務的過程中，獨立探究、思考、解決問題中對知識的學習、能力的提升和素養(yǎng)的培育。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是一種育人的新范式，其特質(zhì)在于包含了實踐與教學的結(jié)合與交替。這種模式的突出特點是：學生一邊在基地實習，一邊在基地學習理論。在生產(chǎn)性實習基地的實習不是模擬和參觀，而是在真實環(huán)境中的實際操作；實習與教學兩種場所的兩種活動不是截然分開的，而是有機結(jié)合，交替進行的。

3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是一條有別于校外實習基地和校內(nèi)模擬實訓的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新路徑。高職教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高專業(yè)職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，這需要通過相當?shù)膶嵺`課程來實現(xiàn)。在國外，技能型人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的。國內(nèi)高職院校也不乏仿照外國的做法，努力爭取企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)方式，但由于企業(yè)參與度不高，效果不太理想；有些民辦高職院校也嘗試開展校企合作進行“訂單式”培養(yǎng)，但由于容易受經(jīng)濟周期的影響，這種方式缺乏持續(xù)性；校內(nèi)仿真模擬實訓，又缺乏企業(yè)真實環(huán)境。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的創(chuàng)設，引入了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理制度，具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營屬性，又由學校主導，具有教學屬性；學校企業(yè)不斷投入，保證了其可持續(xù)發(fā)展性。

二、民辦高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理論支撐

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的哲學基礎

1.馬克思主義認識論的實踐觀點，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地提供了最基本的哲學觀點。馬克思主義認識論認為：人的認識是一個從主觀到客觀的反復過程，需要經(jīng)過理論、實踐、再理論、再實踐的無限循環(huán)以至無窮。學生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實訓，既是將所學知識用于實踐的過程，也是從理論到實踐的過程；同時，也是從實踐中獲得直接經(jīng)驗，豐富所學知識的過程。

2.建構(gòu)主義“主動學習”的哲學思想，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地提供了“交替式”學習的重要依據(jù)。建構(gòu)主義理論強調(diào)：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以將“真實情景”和“工學交替”結(jié)合起來，學生在實踐中遇到的問題倒逼學生自主學習。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的教育學、心理學基礎

1.陶行知的“社會即學校”“教學做合一”的教育思想。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！睆睦蠋煂W生的關(guān)系說：做便是教；從學生對教師的關(guān)系說：做便是學。教師拿做來教，才是真教；學生拿做來學，那才是實學。不在做上用功夫，教不成教，學也不成學。陶行知“教學做合一”的思想為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地“邊干邊學”“教學做一體”提供了教育學的理論依據(jù)。

2.萊夫和溫格的情境學習理論。情境學習理論由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出。該理論認為，知識的獲得要根植于情景之中，把要學習的知識放在應用這些知識的實際情景中去學習，即“在哪里用，就在哪里學”。比如，要學習做菜，就應該在廚房里學習，因為以后炒菜就是在廚房里；要學習討價還價的技巧，就應該在實際的銷售場合學習，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。情境學習理論為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在真實的企業(yè)環(huán)境中學習提供了教育學的理論依據(jù)。

3.加德納德和斯滕伯格的多元智力理論。20世紀70年代，耶魯大學心理學家羅伯特·斯滕伯格提出三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力）。20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論。該理論認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

加德納德和斯滕伯格的多元智力理論，不僅為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實踐教學對學生智力開發(fā)的必要性提供了重要依據(jù)，而且將實踐智力的測評作為學生智力測評的一部分，為學生智力測評的科學性、全面性、公平性提供了理論依據(jù)。

三、民辦高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實踐探索

（一）民辦高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的模式

1.自籌資金型。這種模式是典型的學校主導型模式。由學校（師生）出資，在設備、管理等方面建立與現(xiàn)代企業(yè)相同生產(chǎn)（經(jīng)營）性實訓基地。廣州松田職業(yè)學院建立的以商棚為平臺的跳蚤市場，以創(chuàng)業(yè)園為平臺的生產(chǎn)性實習基地，基于校園電商平臺為主題的線上、線下一體的生產(chǎn)性實習基地，以及“日日鮮”保鮮蔬菜連鎖超市、機電系汽車服務中心、財經(jīng)系會計服務中心等都屬于這種模式。

2.學校主導型。這種模式包括學校自籌資金、行業(yè)或企業(yè)捐助、社會贊助等形式。其突出特點是：生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學，主要由學校負責、統(tǒng)一安排，便于實施教學計劃。廣州松田職業(yè)學院物流實訓室得到廣州順豐速運有限公司的支持，公司贊助設備價值數(shù)萬元；創(chuàng)業(yè)園得到天貓公司贊助，建立“天貓小郵局”實訓基地；機電系得到廣州兆方汽車銷售有限公司的贊助，建立汽車服務中心。

3.筑巢引鳳型。這種模式在學校擁有場地、廠房或其他設施，而缺少部分或全部設備或企業(yè)化管理模式、技術(shù)力量、銷售渠道等因素的情況下，學校往往通過引進企業(yè)，由企業(yè)提供與之配套的設施、生產(chǎn)要素，共同建立實訓基地。在生產(chǎn)經(jīng)營的同時，開展學生的實訓活動，實現(xiàn)“學做合一”的目標。

4.咨詢服務型。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用學校的設備、師資、圖文資料、技術(shù)等條件，為企業(yè)、政府機構(gòu)、社會提供技術(shù)支持與服務，如電腦設計、會計事務法律事務服務、會議策劃與管理、禮儀服務、藝術(shù)設計服務、建筑設計服務等；或依據(jù)企業(yè)的問題，展開調(diào)查，提出方案、建議。特點是投入少、市場風險小。

5.股份合作型。學校通過靈活的籌資方式，向企業(yè)或師生或社會融資，形成股份制的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。民辦高職院校的校內(nèi)實訓超市多屬于這種模式。

6.共建共享型。學校和企業(yè)依據(jù)雙方各自的優(yōu)勢，本著互惠互利原則，通過合同形式，共同出資，共同建設，共同管理，共同經(jīng)營，共同組建實訓教學領(lǐng)導機構(gòu)，制訂實踐教學計劃，編制實訓課程項目，確定教學內(nèi)容，共同分擔教學與實訓任務。

（二）民辦高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在的問題

1.頂層設計和制度問題。我國高職教育實訓條件滯后是影響提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。受資金制約，學?，F(xiàn)有實訓基地有限，而企業(yè)愿意投資學校建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的愿望不高。原因主要有：（1）政府層面缺少頂層設計和制度安排，如以稅收優(yōu)惠和減免的方式鼓勵企業(yè)參與實習基地建設。（2）校企工學結(jié)合思路不寬和缺少成熟的經(jīng)驗。學校的內(nèi)生動力不足，沒有實踐教學方面的戰(zhàn)略規(guī)劃；多數(shù)企業(yè)屬于生存型或發(fā)展型企業(yè)，沒有足夠?qū)嵙途辰缏男衅髽I(yè)的社會責任。

2.實習基地存在利益和功能沖突問題。民辦高職院校存在著投資方（老板）、經(jīng)營方（管理層）教師、學生、實習基地企業(yè)（企業(yè)方），還有已經(jīng)在學院經(jīng)營的各個商家。現(xiàn)在要引進企業(yè)（項目）建設生產(chǎn)性實習基地，就會出現(xiàn)學生實習基地經(jīng)營的產(chǎn)品（項目）和已經(jīng)在校園經(jīng)營產(chǎn)品（項目）的矛盾與沖突。同時，在實訓基地運營的過程中還會出現(xiàn)課程教學與實際經(jīng)營的矛盾與沖突。如果生產(chǎn)性實訓基地還要實施其他的功能，那么其他矛盾和沖突還會出現(xiàn)，各種矛盾和沖突疊加就會導致基地功能發(fā)揮不當，開發(fā)運營不力。

3.實習基地存在組織和管理問題。盡管成立了以學生為團隊的管理機構(gòu)，但由于實習基地的建設運營時間短，在實習基地與人才培養(yǎng)方案對接和實踐教學環(huán)節(jié)對接，實踐教學項目的實施和對實習基地教學的督導方面還缺少配套的制度和考核方案。這樣就使得實習基地教學的組織和管理水平還不高，還需要優(yōu)化和提升。

（三）民辦高職院校加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的舉措

1.政府應該進行精神支持和政策扶持，優(yōu)化實訓基地建設的宏觀環(huán)境。民辦高職相對公辦院校，在身份、地位、規(guī)劃、資金等方面都處于弱勢，而民辦高職自建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是緩解我國高職教育實習實訓難題的創(chuàng)新模式。政府層面應該加強精神支持和政策扶持，政府各部門，要建立相應的、規(guī)范的政策，完善制度設計，積極推動民辦高職院校實訓、實踐條件的改善。

2.找準切入點，挑選典型專業(yè)，加大高職教育教學改革力度。學校要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的性質(zhì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際需要，構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。并通過校內(nèi)實訓基地的運營，完善實踐教學內(nèi)容，加快專業(yè)課程和教學體系的調(diào)整改革，創(chuàng)新和探索實踐教學模式，提供更多的“工學交替”“教學做一體化”的機會，使實踐教學更加適應民辦高職教育改革的需要。

3.完善和優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地的功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地的功能應該包括市場功能（即研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、咨詢等功能）和教學功能。完善和優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地的功能就是要發(fā)揮市場功能和教學功能的優(yōu)勢，克服其劣勢，實踐中片面注重一個方面都會影響基地的健康、和諧、有序發(fā)展。

4.提升高職教師的教學理念和實踐教學能力。發(fā)展我國高職教育的關(guān)鍵是要有一支教學理念先進、教學水平高超、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理、實踐教學經(jīng)驗豐富的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，讓教師全程參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、咨詢，教師可以憑借自身的理論解決實踐中的問題；同時，還可以通過指導學生實訓，將教學與實踐、課堂與車間有機結(jié)合，相得益彰，既提高學生的實踐能力，又提高教的師教學水平。

可圍繞校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)（經(jīng)營）崗位所涉及的一系列（新）工序、（新）技能組建一支專業(yè)教師團隊。一方面，將教師在校內(nèi)生產(chǎn)性基地進行掛職生產(chǎn)（經(jīng)營）活動常態(tài)化、制度化；另一方面，積極鼓勵教師根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地掛職生產(chǎn)（經(jīng)營）的實際效果編寫教材、開發(fā)課程乃至修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過教師校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)與隨之而來的教學改革的雙重驅(qū)動，提高教師的“雙師型”素質(zhì)。

5.利用實訓基地平臺，建立行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學合作機制。利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，與行業(yè)、企業(yè)進行研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、培訓等方面的合作，并形成互動機制。企業(yè)可以對實習基地進行深度投入，合作開發(fā)產(chǎn)品、合作制訂營銷方案、合作編寫可以用于學生實訓和企業(yè)員工培訓的工學結(jié)合的教材；學校還可以利用自身的設備和資源為企業(yè)進行員工培訓、項目咨詢等社會服務。

6.建立校園社區(qū)網(wǎng)站，探索線上實踐教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以結(jié)合專業(yè)課程、實習實訓，組織指導學生開發(fā)和建立實訓基地校園社區(qū)網(wǎng)站，開展電子商務，探索建立線上實踐教學模式，拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地空間。