張麗 李玉蘭

自20世紀(jì)中葉以來，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，大大促進(jìn)了快速制造、智能制造等相關(guān)生產(chǎn)過程的自動化、集成化和柔性化。鑒于數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)實生產(chǎn)中的基礎(chǔ)地位和重要作用，我國高校陸續(xù)設(shè)置了數(shù)控專業(yè)和數(shù)控課程，以培養(yǎng)社會所需要的數(shù)控專業(yè)大學(xué)生，為社會發(fā)展提供相應(yīng)的高素質(zhì)人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校的數(shù)控教學(xué)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，并形成了異于其他課程的、獨(dú)具特色的數(shù)控教學(xué)模式。然而，美中不足的是，由于種種原因，目前我國高校的數(shù)控教學(xué)仍然存在不少問題，并落后于當(dāng)今數(shù)控技術(shù)發(fā)展的需要，這種局面亟待進(jìn)一步改進(jìn)。從長期的數(shù)控教學(xué)實踐和科研探索出發(fā)，本文擬就新條件、新時代下的數(shù)控教學(xué)模式提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見，就教于方家。

一、高職院校數(shù)控教學(xué)模式的實踐性特征

顧名思義，數(shù)控技術(shù)，是一種依托于數(shù)控理論的“技術(shù)”。所謂技術(shù)，其中彰顯出來的對實踐性的重視自然不用多言，因此，從某種角度來說，數(shù)控技術(shù)作為高校所設(shè)置的一門課程，體現(xiàn)了當(dāng)今知識發(fā)展的一種重要特征和發(fā)展趨向，即理論性和實踐性結(jié)合得異常緊密。也就是說，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，需要極強(qiáng)的、極為熟練的實踐應(yīng)用能力，僅僅懂得理論，不懂得在實踐中將理論轉(zhuǎn)化成具體的操作能力，那只是紙上談兵，并沒有真正學(xué)會、學(xué)好數(shù)控技術(shù)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，數(shù)控技術(shù)的主要特征在于其實踐操作，由此，數(shù)控技術(shù)這門課程的教學(xué)模式也理應(yīng)以提高學(xué)生對于數(shù)控知識的實踐應(yīng)用能力為基本的指導(dǎo)思想，形成圍繞社會實踐來設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，傳授有關(guān)知識和技能（尤其是與實踐操作相關(guān)的知識和技能）。這樣培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才才有較高的實踐能力，能夠在實踐中一方面將理論結(jié)合實際，另一方面通過實踐豐富、深化所學(xué)知識，進(jìn)而提高綜合創(chuàng)新能力。

新條件下，適合社會發(fā)展需要和數(shù)控技術(shù)現(xiàn)實需要的數(shù)控教學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)上述所論。以此出發(fā)，我們研究認(rèn)為，一整套比較成熟的高校數(shù)控教學(xué)模式，主要包括三個環(huán)節(jié)（這三個環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)出數(shù)控教學(xué)的實踐性特征）：（1）教學(xué)的指導(dǎo)思想和整體規(guī)劃。數(shù)控技術(shù)是一門內(nèi)含理論性和實踐性的課程，因此在設(shè)定該課程教學(xué)指導(dǎo)思想的時候，必須重視并將實踐性要求落實到具體的規(guī)劃中，以保證實踐性內(nèi)容和實踐性學(xué)習(xí)方式在數(shù)控教學(xué)中的比重，進(jìn)而才能使學(xué)生的實踐能力得到保證，這是根本的前提。（2）具體的教學(xué)程序。一般而言，數(shù)控教學(xué)主要傳授兩類專業(yè)知識和技能：一類是理論性的專業(yè)知識和專業(yè)技能，另一類是基于專業(yè)的解決實踐過程中所遇問題的能力，這些統(tǒng)稱為專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)，并逐步開展基于提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式創(chuàng)新，是數(shù)控教學(xué)模式實踐性要求的重中之重。（3）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)效果的評價。一個合理、科學(xué)的數(shù)控教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才，不但要有包括本專業(yè)理論知識、跨專業(yè)理論知識和交叉專業(yè)理論知識等方面在內(nèi)的豐富的理論知識，在其專業(yè)能力方面，更要有運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

二、高職院校數(shù)控課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀及弊端

有關(guān)調(diào)研顯示，盡管數(shù)控教學(xué)模式的實踐性已經(jīng)為各專業(yè)人士所認(rèn)可，但是在教學(xué)實踐過程中，或者是由于思想觀念上重視程度不夠，或者是由于客觀條件所限制，或者是由于其操作復(fù)雜，難以貫徹執(zhí)行，現(xiàn)在不少高職院校的數(shù)控教學(xué)常常將其實踐性要求讓位于純理論教學(xué)。更有甚者，部分高職院校只采取課堂講授的模式，忽視、避而不管數(shù)控專業(yè)、數(shù)控行業(yè)的實踐性特征，在對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、提升方面，臆想通過口傳言教來實現(xiàn)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)對試卷考試時，可以游刃有余，但在走向社會實踐、面對機(jī)床操作的時候卻手足無措，“高分?jǐn)?shù)人才”一下子成了“低能力人才”。現(xiàn)階段不少高職院校還在常常使用的這種忽視數(shù)控專業(yè)實踐性的教學(xué)模式，存在的問題主要有：

1.將數(shù)控專業(yè)這種實踐性要求特別高的課程，混同于其他理論性強(qiáng)的課程，在授課方式上落伍而單調(diào)。數(shù)控教學(xué)方面的專家早就指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“傳遞—接受”教學(xué)模式，不能“一刀切”地用于數(shù)控技術(shù)這類實踐性強(qiáng)的教學(xué)上。這是因為，“傳遞—接受”教學(xué)模式是以教師為中心、以課堂講述為主要方式、以試卷考試為主要評價手段的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，對于突出理論性的專業(yè)比較有效，但是對于實踐性的課程和專業(yè)往往捉襟見肘，費(fèi)力不討好。同時，這種教學(xué)模式還有一個通病，那就是過于凸顯教師的指揮作用，忽視了學(xué)生的主體性、自覺性，結(jié)果教師所教并非學(xué)生所想，教與學(xué)相隔離，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于數(shù)控專業(yè)是一個與現(xiàn)實生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系緊密的專業(yè)，以“傳遞—接受”教學(xué)模式為主來完成數(shù)控教學(xué)，勢必對專業(yè)教師提出了更高的要求，倘若教師水平不夠，不能關(guān)注數(shù)控專業(yè)方面的最前沿知識，并將之傳授給學(xué)生，那么這種模式所帶來的不良后果顯而易見。

2.實踐教學(xué)途徑比較單一、落后。有學(xué)者指出，數(shù)控教學(xué)的實踐性在高職院校中得到了應(yīng)有的重視，但是其供學(xué)生實踐中應(yīng)用的數(shù)控機(jī)床及數(shù)控系統(tǒng)類型比較單一，大大限制了學(xué)生實踐能力的提升。更為重要的是，由于這部分費(fèi)用支出比較高，以至于得不到及時更新，致使多年來，學(xué)生長期使用落后于企業(yè)、落后于生產(chǎn)實踐水平的數(shù)控機(jī)床和系統(tǒng)。也就是說，即使學(xué)生在相關(guān)實踐中提升了自己的實際操作能力，恐怕這種實踐能力也是一種落后的、“見光死”的能力，在學(xué)生走向工作崗位的時候，這種能力根本派不上用場。

3.適應(yīng)現(xiàn)代化數(shù)控教學(xué)的教師隊伍亟待建設(shè)，現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)教育專業(yè)的教材亟待更新完善?？v觀國內(nèi)多數(shù)高職院校數(shù)控專業(yè)的教師隊伍，不但數(shù)量不足，而且水平參差不齊，整體素質(zhì)尚待提高。同時具有高水平理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的數(shù)控專業(yè)師資更是可以用“鳳毛麟角”來形容。整體來說，數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力尚有很大的提升空間。與之相對應(yīng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教材在內(nèi)容上仍然沿襲以前陳舊的知識結(jié)構(gòu)和體系，說教性的理論多，操作性的、實踐性的指導(dǎo)比較弱，更別說那些緊跟現(xiàn)實生產(chǎn)需要的教材，諸如數(shù)控機(jī)床機(jī)電控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)維修等更是非常有限。總體上說，數(shù)控專業(yè)教材落后數(shù)控技術(shù)發(fā)展，脫離生產(chǎn)實際，亟須更新完善。

三、構(gòu)建新的高職院校數(shù)控實踐教學(xué)模式

在尊重數(shù)控技術(shù)及其教學(xué)模式的實踐性特征的基礎(chǔ)上，建立起一套完善的實踐教學(xué)模式已是當(dāng)今數(shù)控教學(xué)面臨的迫切任務(wù)。那么，怎樣來構(gòu)建這一實踐性模式呢？筆者經(jīng)過研究認(rèn)為，可以從以下方面入手：

1.在課程設(shè)置上，要緊緊圍繞數(shù)控技術(shù)的發(fā)展來開設(shè)有關(guān)課程。作為數(shù)控的專業(yè)課程，在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要包括兩類：一是專業(yè)理論類，這類以理論傳授為主；二是專業(yè)技能類，這類以提升實際工作技能為主。二者相互配合，共同構(gòu)成數(shù)控專業(yè)課程。一般來說，數(shù)控專業(yè)課程的設(shè)置要遵守一定的原則和比例。對于其中專業(yè)理論的傳授，應(yīng)該以“實用、能用、夠用”為原則。所謂“實用”，就是所教授的專業(yè)知識不可空洞無物，要有針對性、實用性；所謂“能用”，就是所教授的專業(yè)知識不可落伍于數(shù)控技術(shù)的發(fā)展步伐，要有時效性、前沿性、主流性；所謂“夠用”，就是所傳授的專業(yè)知識不可單一，要體系化、完整化、精準(zhǔn)化。而對于專業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該以實踐操作為重心。

2.在教學(xué)方法上，加大實踐教學(xué)，促進(jìn)實踐教學(xué)方式的研發(fā)和改進(jìn)。這部分內(nèi)容是構(gòu)建數(shù)控實踐性教學(xué)模式的重中之重，主要包括：（1）改善和提高數(shù)控技術(shù)課程的實踐環(huán)境。數(shù)控技術(shù)課程作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，生產(chǎn)實踐是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化、升華為專業(yè)素質(zhì)的根本條件。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)該盡可能購置合適的、合宜的數(shù)控機(jī)床、加工中心等設(shè)備，來保證學(xué)生有足夠的實踐機(jī)會和實踐時間。（2）完善實驗教學(xué)。由于數(shù)控設(shè)備價格昂貴，所以高職院校很難做到讓每位學(xué)生都可以隨心所欲地進(jìn)行機(jī)床實踐，那么在這種情況下怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？有些高職院校和數(shù)控專業(yè)教師已經(jīng)另尋他途，并取得了初步成功。他們通過計算機(jī)引入科學(xué)合理的數(shù)控模擬軟件，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，在計算機(jī)上制定加工工藝，進(jìn)行手工編程、自動編程等，通過模擬場景實現(xiàn)操作數(shù)控機(jī)床，進(jìn)行零件加工。這種實驗教學(xué)，雖然不能完全等同于現(xiàn)實實踐教學(xué)，但是也可以引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的工藝創(chuàng)新能力、數(shù)控編程能力、實踐操作能力。（3）拓寬實踐的廣度、力度和深度。在強(qiáng)調(diào)數(shù)控實踐性教學(xué)模式的同時，也不可將之狹隘化。通常來說，學(xué)生可以參與的生產(chǎn)實踐主要有三大類：第一類是參與相關(guān)的數(shù)控技能大賽，這對于提升學(xué)生的實際技能具有很大的幫助。比如，隨著國家對于數(shù)控人才的重視，我國先后舉辦了多屆全國數(shù)控技能大賽，不少學(xué)生通過技能大賽，學(xué)會了正確運(yùn)用激光干涉儀來對不同數(shù)控機(jī)床的定位精度給予全面而科學(xué)的分析，掌握了根據(jù)實際需要快速查找相關(guān)資料的能力，以及根據(jù)實際操作過程出現(xiàn)的故障現(xiàn)象進(jìn)行合理判斷、逐步排查，并最終順藤摸瓜鎖定故障點(diǎn)、解決問題的能力。因此，高職院校可以通過給予精神和物質(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的技能大賽，在全校形成學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技能和綜合成才的良好氛圍。第二類是參與各類大學(xué)生實踐活動。高職院?？梢越M織學(xué)生深入學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接到車間或工廠進(jìn)行生產(chǎn)技能的練習(xí)和培訓(xùn)，在了解具體實踐程序的同時，親身實地操作一回。這樣學(xué)生在專業(yè)理論知識得到豐富、知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化的同時，實踐能力也得以增強(qiáng)。第三類是加入生產(chǎn)實踐中。學(xué)校鼓勵學(xué)生利用寒暑假等業(yè)余時間，通過打工、實訓(xùn)等形式，走向相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)車間，去獲得實踐能力；學(xué)校也可采取對外技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)及承接加工任務(wù)等多種形式，把數(shù)控專業(yè)的學(xué)生放到車間中、培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以提升他們的實踐能力。（4）通過各種實踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。數(shù)控課程的實踐性教學(xué)模式，最終仍是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實踐性教學(xué)的過程中，應(yīng)通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到如何規(guī)范操作，如何增強(qiáng)質(zhì)量意識、安全意識與責(zé)任意識，如何同團(tuán)隊其他成員相互溝通、加強(qiáng)合作，并最終互助合作完成任務(wù)。在整個實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)耐心細(xì)致、不急不躁的心態(tài)，面對困難積極應(yīng)對、認(rèn)真解決問題的心態(tài)，以及數(shù)控行業(yè)人才所應(yīng)具備的其他人文綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為自己將來的事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。